GLIGLIA DI OSSERVAZIONE ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI. Scuola Primaria ANNO SCOLASTICO 2016/17

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1 ISTITUTO OMNICOMPRENSIVO STATALE SCUOLA INFANZIA, PRIMARIA,SECONDARIA DI 1 GR., LICEO SCIENTIFICO TEL Fax VVIC81500A/C.F SORIA CALABRO (VV) GLIGLIA DI OSSERVAZIONE ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI Scuola Primaria AN SCOLASTICO 2016/17

2 SCHEDA DI OSSERVAZIONE PER L INDIVIDUAZIONE DI ALUNNI CON B.E.S. Alunno(cognome/nome) Luogo e data di nascita * Residenza (città/via) * Telefono * Sesso Istituto Ordine di scuola Plesso Classe.... maschile femminile. infanzia primaria.. Frequenza Rapporti con la famiglia Insegna Osservatore/ Team docenti saltuaria regolare saltuari regolari collaborativi..... Data di osservazione. *Informazioni facoltative in quanto già in possesso della segreteria scolastica AREA DEL COMPORTAMENTO comportamento personale Rispetta le regole di comportamento Mostra atteggiamenti provocatori, oppositivi. Mette in pericolo se stesso Danneggia arredi e materiali scolastici Mostra capacità di riflettere sui propri errori e rimediare Usa materiale non inere all attività didattica Disturbo del regolare svolgimento delle lezioni Puntuale adempimento dei doveri scolastici Porta quotidianame il materiale scolastico Dimostra cura del proprio materiale E capace di autocontrollo in situazioni frustranti Si esprime con turpiloquio e con insulti Mostra fiducia nelle proprie capacità Difficoltà di coordinazione grosso-motoria Difficoltà di coordinazione fine-motoria Altro... comportamento sociale/partecipazione Disponibile alla collaborazione con coetanei Disponibile alla collaborazione con adulti Disponibile al lavoro di gruppo Rispetta l idea altrui

3 Disponibile ai rapporti irpersonali Instaura rapporti poco costruttivi con gli altri (prevaricazione, offese...) Mette in pericolo i compagni e il personale scolastico Trascina altri verso il comportamento devia Dimostra autocontrollo e comportamento responsabile dura le uscite ed i viaggi di istruzione Presenta atti di bullismo e discriminatori Mette in atto comportamenti di evitamento Si lamenta spesso per mal di testa, mal di stomaco, ecc. Piuttosto solitario, tende a giocare da solo Manifesta spirito di collaborazione Mostra iresse e partecipazione attiva alle lezioni Dimostra attenzione e partecipazione alle attività scolastiche Superficiale svolgimento dei compiti Ha avuto ripetute ammonizioni scritte Ha avuto molteplici convocazioni per colloqui con la famiglia Svolge regolarme i compiti Altro... AREA DELL AUTOMIA Autonomia personale Autonomia sociale Autonomia nelle attività didattiche Necessita di semplificazioni Necessita di strumenti specifici (Specificare ) Comunica verbalme Comunica con gesti/linguaggi alternativi Comprende semplici /complesse consegne verbali Dimostra buone capacità di ascolto Presenta difficoltà dal punto di vista morfosintattico Ha difficoltà nella comprensione di informazioni verbali Ha difficoltà nell'espressione di informazioni verbali Ha una Competenza lessicale ridotta Altro AREA DELLA COMUNICAZIONE/LINGUAGGIO AREA DELLA COMUNICAZIONE/LINGUAGGIO (in caso di alunni stranieri) Utilizza prevaleme la lingua d origine Utilizza indiffereme lingua italiana e lingua d origine Si esprime correttame in lingua italiana Comprende la lingua italiana orale Comprende la lingua italiana scritta Altro SISpesso A volte

4 Ha difficoltà nella conoscenza lessicale Ha difficoltà nella comprensione semantica Ha difficoltà nella comprensione d'ascolto AREA DEI PROCESSI DI APPRENDIMENTO comprensione Altro Motivazione: buona discontinua scarsa L attenzione è : attenzione prolungat a media alterna Tempi ridotti inesisten te Altro memoria Ha difficoltà nella memoria di lavoro Ha difficoltà nella memoria a breve termine Ha difficoltà nella memoria a lungo termine Ha difficoltà nella memoria verbale Ha difficoltà nella memoria uditiva Ha difficoltà nella memoria visuo-spaziale Ha difficoltà nella memoria cinestetica Altro modi dell apprendimento Ha difficoltà nella formulazione di ipotesi Ha difficoltà a procedere per anticipazione e inferenze Ha difficoltà ad operare con il conflitto cognitivo Ha difficoltà a realizzare il monitoraggio e l autovalutazione del proprio operare Ha difficoltà a portare a termine il lavoro in tempi adeguati Altro.

5 ABILITA STRUMENTALI La lettura si presenta: sostanzialme corretta e regolare, ma lenta sostanzialme corretta, ma stentata e disarmonica con sostituzioni di ire parole (legge una parola per un altra) con omissioni/aggiu di sillabe con scambio costa di singoli grafemi (b-p, b-d, f-v, r-l, q-p, a-e) con errori quando grafia e pronuncia non coincidono (in particolare nelle lingue straniere) La scrittura si presenta: solo in stampatello maiuscolo con difficoltà nel seguire la dettatura con difficoltà nella copiatura (lavagna/testo o testo/testo ) con problemi di lezza nella stesura con problemi di realizzazione del tratto grafico con problemi di regolarità del tratto grafico con scarso rispetto dei margini, delle righe e/o dei quadretti L ortografia si presenta: con scambio di grafemi e/o fonemi simili (b-p, b-d, q-p, a-e, f-v, t-d, l-r, m-n) con omissioni di lettere e/o sillabe con inversioni di lettere e/o sillabe con sostituzioni di lettere e/o sillabe con errori quando grafia e pronuncia non coincidono (in particolare nelle lingue straniere) Il calcolo si presenta: con difficoltà nel ragionamento logico con errori di processamento numerico (difficoltà nel leggere e scrivere i numeri, negli aspetti cardinali e ordinali e nella corrispondenza tra numero e quantità) con difficoltà nell utilizzo degli algoritmi di base del calcolo (scritto e mentale) con scarsa conoscenza e/o care memorizzazione delle tabelline difficoltà di memorizzazione di formule ed algoritmi con evidenti difficoltà di comprensione del testo posto in forma di problema CARATTERISTICHE DEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO Nel corso dell attività didattica dimostra: un livello di concentrazione adeguato nella qualità e nei tempi scarse capacità di concentrazione prolungata facile stancabilità e lezza nei tempi di recupero Strategie e strumenti utilizzati nello studio domestico: sottolinea, identifica parole-chiave, fa schemi e/o mappe autonomame utilizza schemi e/o mappe fatte da altri (insegnanti, tutor, genitori ) elabora il testo scritto al computer, utilizzando il correttore ortografico e/o la sisi vocale. ricorre all aiuto di un compagno ricorre all aiuto di un tutor ricorre all aiuto di un genitore Strategie e strumenti utilizzati nello svolgimento di un compito assegnato a scuola: ha un livello di autonomia insufficie scarso buono ottimo ricorre spesso all aiuto dell insegna per ulteriori spiegazioni utilizza strumenti compensativi LIVELLI DI CONSAPEVOLEZZA, AUTOSTIMA ED AUTOEFFICACIA DELL ALLIEVO Di mostra una consapevolezza della propria situazione: scarsa da rafforzare acquisita Dimostra un autostima nulla o scarsa sufficie adeguata eccessiva Dimostra un autoefficacia scarsa da rafforzare adeguata

6 Discipline preferite: PUNTI DI FORZA DELL'ALUN Discipline in cui riesce: Attività preferite: Attività in cui riesce: Desideri e/o bisogni espressi: Hobbies, passioni, attività extrascolastiche: Per le attività disciplinari PUNTI DI FORZA DEL GRUPPO CLASSE Presenza di un compagno o un gruppo di compagni di riferimento Per il gioco Per attività extrascolastiche Osservazione in forma conclusiva X ALUN STRANIERO ALUN SEGUITO DAI SERVIZI SOCIALI ALUN CON CRITICITA DISCIPLINARI ALUN CON SVANTAGGIO SOCIO-ECOMICO-CULTURALE ALUN CON DIFFICOLTA' DI APPRENDIMENTO ALTRO ( Terapie riabilitative, farmacologiche...)......