Coping Power applicato in classi di scuola primaria

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1 X Congresso Nazionale Sarzana 15,16 Maggio 2015 Simposio: Il Coping Power dalla applicazione in clinica, all aplicazione in classi di scuola primaria Coping Power applicato in classi di scuola primaria Iacopo Bertacchi, Consuelo Giuli, Lara Orsolini, Pietro Muratori Associazione Mente Cognitiva IRCCS Stella Maris Pisa

2 Come nasce il Progetto Coping Power Scuola

3 Il progetto La Danza delle Api Un modello di intervento e di ricerca sperimentale nella scuola Equipe di psicologi psicoterapeuti presso scuole dell infanzia primarie - secondarie di 1 Percorsi rivolti ad alunni - insegnantigenitori. Utilizza una metodologia cognitivo - comportamentale Dal 2006: 17 istituti comprensivi statali 95 classi: 1600 alunni, 300 docenti. Collaborazioni con centri clinici, di formazione e ricerca Applicazione sperimentale dei Protocolli: E.R.E (Di Pietro), ICPS (Shure e Spivack) CPP (Lockman)

4 Perché il CPP a scuola Necessità di interventi più strutturati e specifici sui problemi di condotta Richieste sempre più frequenti di intervento su classi difficili Il CPP nasce inizialmente per essere applicato nel contesto scolastico Convergenza con Competenze europee (2006) e di cittadinanza (2007),indicazioni nazionali (2012), BES e didattica inclusiva

5 I problemi di condotta nella scuola Alunni con probl.condotta Minore rendimento scolastico Cronicizzazione stigmatizzazione, evoluzione verso disturbi Rischio Altri alunni docenti Minore rendimento scolastico e benessere emotivo e sociale, disturbi depressivi e psicosomatici, problemi relazionali o rifiuto scolare (se vittime di violenza) Modalità coercitive, stress, burnout

6 Il Coping Power Scuola Dal 2009: Protocollo ideato dai responsabili del progetto Collaborazione con il Servizio Al di là delle nuvole IRCCS Stella Maris Partner progetto: scuole di Specializzazione Psicoterapia e centri clinici e di formazione SITCC, Istituti scolastici e comuni Provincia di Lucca Supervisione Prof J. Lochman, Università dell Alabama

7 Il progetto di ricerca Procedura, risultati, pubblicazioni, il gruppo di ricerca

8 Studio Pilota a.s. 2009/2010 Campione: 3 classi (2 V e 1 III): 52 alunni Strumento: Teacher s Report Form for Ages 6-18 (TRF) (Achenbach, 2001) Risultati: riduzione significativa nella Scala Problemi Esternalizzanti e nelle subscale Comportamenti di non rispetto delle regole e Comportamenti aggressivi

9 Ricerca sperimentale PROCEDURA Somministrazione questionario ai docenti Strength and Difficulties Questionnaire (SDQ) (Goodman, 1997) Assegnazione classi al gruppo sperimentale e di controllo Al termine dell intervento: somministrazione SDQ, intervista post sperimentale ai docenti coinvolti e questionario di valutazione.

10 Campione 9 classi di scuola primaria (totale: 184 alunni) 5 classi (113 alunni):cpp, 4 classi (71 alunni): gruppo controllo. No differenze su baseline Età media: 7,5 anni (ds: 6 mesi) Rispetto alla scala Totale Difficoltà SDQ, sul campione totale il 9,23% alunni: sopra il 90 percentile (Area clinica), il 6,52% tra l 80 e il 90 percentile (Area Borderline), il 32,6 % tra il 50 e l 80 percentile.

11 I risultati della ricerca Riduzione comportamenti problematici, soprattutto Disattenzione Iperattività I risultati della ricerca indicano Migliora il rendimento scolastico Aumento condotte prosociali I risultati si mantengono anche a distanza di 2 anni dallo svolgimento del programma sulla classe

12 Coping Power nelle scuole Docenti formati sul CP Scuola Venezia Lucca Versilia Pisa Spoleto Roma Ostia Lecce Potenza Formazione a progetto Centro studi Erickson Intervenire sulle problematiche comportamentali a scuola: il Coping Power program scolastico

13 Il Team Ideatori e responsabili Responsabili scientifici Collaboratori Dott. Iacopo Bertacchi Dott.ssa Consuelo Giuli Dott. Pietro Muratori Prof. John Lochman Dott.ssa Laura Ruglioni Dott.ssa Lavinia Lombardi, Dott.ssa Lara Orsolini, Dott.ssa Giulia Mori, Dott.ssa Valentina Gloria

14 Il CPP nel contesto scolastico Un programma di prevenzione primaria integrato nella didattica

15 Adattamenti Coping Power Scuola Indicazioni nazionali del Competenze Europee (2006) Competenze di Cittadinanza (2007) Legislazioni attuali che promuovono la didattica inclusiva Raccomandazione del Parlamento e del Consiglio Europeo del 18 dicembre 2006 relativa alle competenze chiave per l apprendimento permanente (lifelong learning)

16 Adattamenti Coping Power Scuola Convergenza su abilità e competenze CPP e normative scolastiche nazionali ed europee Convergenza su metodologie, strumenti, strategie

17 Indicazioni nazionali, competenze europee e di cittadinanza, leggi su didattica inclusiva Coping Power Scuola Riflessione su comportamenti di gruppo, sviluppo di comportamenti di collaborazione con gli altri; competenze sociali e civiche Porsi obiettivi non immediati e perseguirli, favorire la diversità Promuovere la prosocialità: sistema traguardi, cooperative learning, attività esperienziali. Modulo 1 traguardi a breve e a lungo termine e Modulo 6: Le mie qualità Sistema traguardi, Modulo 1 Risolvere problemi, individuare collegamenti e relazioni, acquisire e interpretare l informazione, riflettere sul senso e le conseguenze delle proprie scelte Modulo 4 Problem solving e Modulo 5 Perspective taking Leggere le proprie emozioni e gestirle, diventare consapevoli del proprio corpo Sviluppare le competenze, costruire significati condivisi con il bambino, autonomia dell apprendimento, imparare a imparare, sviluppare pensiero analitico e critico Favorire la diversità, esperienze didattiche aperte e stimolanti, diverse modalità di insegnamento, pluralità di strumenti, flessibilità del percorso didattico convergenze Modulo 2 : consapevolezza delle emozioni. Modulo 3: Gestire le emozioni con l autocontrollo Cooperative Learning, apprendimento significativo, mappe concettuali,.

18 APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO (mappa concettuale) COOPERATIVE LEARNING METODOLOGIE PER L APPLICAZIONE DEL COPING POWER IN CLASSE MOLTEPLICITA DI LINGUAGGI E STRUMENTI

19 A quali esigenze della scuola risponde BES Gestire classi sempre più diversificate nei bisogni e negli apprendimenti, con situazioni problematiche e Bisogni Educativi Speciali (Direttiva del 27/12/12 - C.M. n. 8 del 6/3/2013) Competenze Favorire l acquisizione delle competenze: imparare ad imparare, pensiero critico-scientifico, competenze sociali e civiche (Competenze europee, 2006; Competenze di cittadinanza, 2007) Inclusività Favorire l inclusività attraverso strumenti e metodologie in grado di potenziare tutti gli stili di apprendimento: Lim, apprendimento Cooperativo, mappe concettuali (Indicazioni Nazionali 2012)

20 A quali esigenze della scuola risponde Screening Fornire ai docenti strumenti di screening per la rilevazione iniziale dei bisogni del gruppo classe Continuità Permette di strutturare un percorso di continuità basato su strumenti e metodologie comuni ai bambini dell ultimo anno della scuola dell Infanzia e del primo anno della scuola primaria PAI Divenire parte integrante del Piano Annuale Inclusività (PAI) Favorisce una continuità orizzontale: coinvolgimento dei genitori

21 Il modello di intervento Adattamenti del protocollo al contesto scolastico

22 Dal contesto clinico a quello scolastico Necessità in ambito scolastico Popolazione non clinica e maggior numero di soggetti Adattamenti Coping power Scuola Prevenzione primaria, attività adattate per tutta la classe Sostenibilità del progetto Formazione e supervisione insegnanti Programma applicabile da parte dei docenti Tematiche inserite nel programma didattico

23 Adattamenti al protocollo Riduzione dei moduli del programma e semplificazione delle attività Attività di gruppo modificate per coinvolgere tutti gli alunni o piccoli gruppi (gruppi cooperativi) Sistema dei traguardi e premi modificato per meglio adattarlo al contesto classe Creazione di una storia che affronta le tematiche inserite nei moduli (la Storia di Barracudino) tematiche del programma inserite nelle attività didattiche curriculari

24 Adattamenti al protocollo Intervento in contesto naturale Condotte prosociali dei pari: favoriscono sviluppo di abilità sociali e autoregolazione CPP su tutta la classe Prevenire la marginalizzazione e l isolamento sociale Intervento su condotte gravi e su comportamenti di disturbo in classe/interrompere i circoli relazionali disfunzionali

25 Il Coping Power nella didattica Non toglie spazio alle attività didattiche MENTRE SI FA LA DIDATTICA SI FA ANCHE IL COPING POWER Rendere le attività didattiche più coinvolgenti Inserimento delle tematiche specifiche dei moduli e storia di Barracudino nella programmazione didattica attraverso attività interdisciplinari con diversi strumenti didattici. Favorire il consolidamento delle abilità affrontate nel programma

26 Sostenibilità del progetto Formazione sul protocollo (12 ore) Supervisioni a distanza (via Skype) o presso l Istituto scolastico (4 ore) I Docenti hanno a disposizione Materiale operativo, schede, strumenti, indicazioni per la didattica Forum docenti sul sito del Coping Power Scuola

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28 Il modello di intervento I moduli del programma

29 Articolazione del programma Contratto educativo/traguardi Attività esperienziali Attività didattiche Mappa concettuale

30 Il viaggio di Barracudino

31 I 6 MODULI DEL PROGRAMMA I. Traguardi breve e a lungo termine II. Consapevolezza delle emozioni e attivazione fisiologica della rabbia III. Gestire le emozioni con l autocontrollo IV. Cambiare punto di vista V. Problem solving VI. Le mie qualità Conclusione del programma

32 Il modulo della prosocialità Attività esperienziali: gruppo classe e piccoli gruppi: Cooperative learning Promozione di: Prosocialità, collaborazione cooperazione, tutoraggio tra pari Sistema dei Traguardi Attività didattiche laboratoriali

33 I moduli del programma 1 modulo 1 capitolo 1 traguardo 2 modulo 2 capitolo 2 traguardo 3 modulo 3 capitolo 3 traguardo 4 modulo 4 capitolo 4 traguardo 5 modulo 5 capitolo 5 traguardo 6 modulo 6 capitolo Conclusione programma

34 Struttura dei moduli Attività introduttive del modulo Scelta del traguardo individuale mensile Scelta del premio di classe Lettura storia Barracudino e attività correlate (3 Step) Attività esperienziali (role playng, circle time, gruppi cooperativi): circa 2 ore a settimana Attività didattico-laboratoriali utilizzando le schede operative Attività finali del modulo Conseguimento premio di classe Mappa concettuale

35 Barracudino Superstar

36 Storia di Barracudino Superstar Attività esperienziali Gruppo classe Piccoli gruppi Spunti di riflessione sui temi affrontati nei moduli Attività didattiche Schede operative Collegamenti interdisciplinari Traguardi/ premi individuali Premio classe

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39 Attività didattiche Testo Analisi del testo Comprensione e produzione contenuti Collegamenti interdisciplinari riflessioni Spunti per esercitazioni Schede operative per le varie materie

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42 Attività esperienziali Potenziare abilità emotive e relazionali Rinforzo dei pari Esperienza in vivo Ispirate agli episodi della storia Drammatizzazione di episodi Produzione di storie partendo dagli episodi Attività basate sulla storia Gruppo classe o piccoli gruppi Role playng, circle time, giochi ed esercitazioni. Apprendimento cooperativo/significativo

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44 I Traguardi Il sistema dei traguardi è costituito da un semplice contratto comportamentale nel quale è il bambino stesso, nel contesto di gruppo, a proporre il tema sul quale vuole impegnarsi. Questo tema, con l aiuto del docente, viene operazionalizzato in più obiettivi comportamentali (traguardi a breve termine) che vengono definiti per la durata di ciascun modulo. Il raggiungimento di queste piccole mete permetterà al bambino di contribuire al raggiungimento del traguardo di classe e al relativo premio di classe.

45 Caratteristiche del contratto educativo 1. OBIETTIVI ESPRESSI IN MODO CHIARO E COMPRENSIBILE 2. SIA OBIETTIVI A BREVE CHE A LUNGO TERMINE 3. AUTOMONITORAGGIO QUOTIDIANO DEI RISULTATI 4. INDICAZIONI SU CONSEGUENZE POSITIVE E NEGATIVE DEI COMPORTAMENTI 5. FIRMATO DA ALUNNI E DOCENTI

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47 Coinvolgimento dei genitori Informarli sul programma CP Scuola Mostrando loro il materiale prodotto (mandandolo a casa o nei colloqui a scuola) Incontri con i genitori Mandare un avviso all inizio dell a.s. Spiegare di cosa tratta il programma e come verrà svolto con la classe Quaderno con attività di Barracudino o le mappe concettuali alla fine del modulo portate a casa e mostrate ai genitori incontri di discussione e confronto sulle tematiche del programma: feedback rispetto al percorso svolto Colloqui individuali

48 Formazione docenti 12 ore di formazione 10 ore: specifiche per ogni ordine di scuola 2 ore: comuni a tutti gli ordini di scuola Prerequisiti: costruzione regole di classe, uso corretto rinforzo e rimprovero, cooperative learning Moduli del Coping Power Scuola disturbi del comportamento in età evolutiva e modello CPP

49 Sito web Coping power Program

50 Grazie per l attenzione Progetto La Danza delle api Associazione mente cognitiva Servizio Al di là delle nuvole IRCCS Fondazione Stella Maris Per info: iacopobertacchi@hotmail.com consuelo.giuli@libero.it