Schema di Rapporto Annuale di Riesame (RAR) 2013

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1 Schema di Rapporto Annuale di Riesame (RAR) 2013 Dipartimento: Struttura di Raccordo Facoltà di edicina e Chirurgia (Dipartimento di Scienze Biomediche, Dipartimento di edicina clinica e sperimentale; Dipartimento di Scienze Chirurgiche, microchirurgiche e mediche) Denominazione e classe del CdS: Infermieristica, Classe: L/SNT1 Professioni sanitarie infermieristiche e professione sanitaria ostetrica/o Responsabile del RAR: Prof. Antonio Azara (Presidente CdS) Nominativi di membri del collegio docenti del CdS partecipanti al Riesame: Prof. Antonio Azara, Prof. Giovanni Sotgiu, Prof. ssa aria Domenica Piga. Altri soggetti consultati (compresa eventuale rappresentanza degli studenti): Sigg. ri Valerio Deriu e Gianluca Rosa (rappresentanti degli studenti). Data di redazione del RAR: 20/02/2013 Parte 1) Ingresso nel mondo universitario a) Breve analisi dell evidenza disponibile (dati e altre informazioni) [max 2000 caratteri] I dati di ingresso degli studenti che si iscrivono al CdS in Infermieristica permettono di evidenziare alcune caratteristiche generali utili per descrivere il profilo medio, tra cui: genere femminile (77,3%), provenienza scolastica liceale (circa 60%), seguito da istituti tecnici; voto medio di diploma di maturità: 76/100; provenienza geografica prevalente dalla stessa provincia sede dell Ateneo di Sassari (71,8%) e, come era logico attendersi vista l insularità, di estrazione pressoché esclusiva dalla Regione Sardegna. b) Punti di forza e di debolezza emersi [max 1500 caratteri] Punti di forza: la provenienza scolastica prevalente da Licei dovrebbe fornire ragionevoli garanzie di preparazione di base più che sufficienti per affrontare con competenza l impegnativo percorso richiesto dal piano di studi. Punti di debolezza: il voto medio di diploma potrebbe essere più elevato. Inoltre, considerata la presenza in ambito regionale di un altra sede Universitaria (Cagliari) in cui è attivo un medesimo CdS, in un territorio regionale scarsamente popolato, appare assai difficoltoso intraprendere interventi attrattivi (iniziativa, peraltro forse poco opportuna, visto che le domande di ammissione al corso sono comunque assai superiori ai posti disponibili).

2 c) Azioni correttive delle criticità ed interventi di miglioramento [max 1500 caratteri] Sarebbe auspicabile disporre di coorti di studenti dalla più elevata qualificazione culturale ma, tale aspetto, richiede interventi di lungo termine che dovrebbero essere adottati prevalentemente negli istituti scolastici da cui provengono gli aspiranti infermieri. In alternativa, potrebbero essere organizzati corsi di recupero delle competenze necessarie, ma vista la breve durata di questi, è difficile attendersi i medesimi risultati di una maggiore competenza già posseduta al momento dell iscrizione al CdS. Inoltre, ai fini di un migliore orientamento in ingresso, si potrebbe incrementare la diffusione (es.: Giornate di orientamento, sito web di Ateneo, di Facoltà e di Corso di Laurea) del profilo formativo richiesto e delle caratteristiche attitudinali più opportune per affrontare adeguatamente l impegnativo percorso didattico previsto dal corso di studi.

3 Parte 2) Regolarità dei percorsi di studio e problemi osservati/segnalati sul percorso formativo a) Breve analisi dell evidenza disponibile (dati e altre informazioni) [max 3000 caratteri] Il numero di iscritti totali negli ultimi cinque anni di corso evidenzia un trend in incremento dal fino al (da 552 a 802), anno in cui si è toccato il massimo picco dell offerta formativa (230 posti disponibili al primo anno), per poi calare a 670 iscritti totali (160 posti disponibili al primo anno). I dati precedentemente descritti comprendono alcune coorti (es. nell a.a. 2007/2008) di immatricolati nei corsi delle carriere pregresse. Parallelamente all incremento di iscritti, si nota un incremento degli iscritti fuori corso che raggiugono un massimo di 307 unità nel , per poi calare nei due successivi anni accademici e far registrare le 250 unità nel , corrispondenti al 37,3%. Anche l indicatore degli abbandoni al primo anno di corso si incrementa dal 6,9% dell A.A , al 7,3% del , fino a raggiungere l 11,3% del La media del numero di esami superati da studenti attivi è elevata, abbastanza costante negli anni accademici (7,2 nel , 8,4 nel , 6,8 nel ) e incrementa soprattutto nel terzo ed ultimo anno di corso in particolare nella coorte dei dati che escludono le carriere pregresse, in cui la medi del n. di esami raggiunge i 12; analogo l andamento dei CFU acquisiti nel trend dal 1 al 3 anno di corso. La percentuale di laureati in corso cala in maniera evidente dal 2008 (87,4%) al 2011 (27,9%) ma poi, nel 2011, si incrementa al 43,24%; più modesti i numeri che riguardano la coorte che esclude le carriere pregresse con percentuali attestate intorno al 55-60% e 22-35% rispettivamente di laureati e laureati in corso. I dati relativi ai laureati nell'2012 risultano solo parziali in quanto non considerano gli studenti che conseguiranno la laurea nella sessione straordinaria dell'aa. 2011/12 (aprile 2013). Stabile, invece, il voto medio di laurea attestato sul 107/110. Interessanti evidenze emergono dalle valutazioni degli studenti che, tra l altro, ritengono: - oneroso il carico di studio degli insegnamenti e non sempre adeguati i locali e le attrezzature per le attività didattiche integrative; - tuttavia, attribuiscono lusinghieri giudizi alla definizione delle modalità di esame, al rispetto degli orari di svolgimento dell attività didattica, alla reperibilità del personale docente per chiarimenti e spiegazioni, all esposizione degli argomenti in modo chiaro, ecc. Relativamente ai dati che emergono dal Profilo laureati Almalaurea, dal 73,9 all 80,5% degli studenti sono complessivamente soddisfatti del corso di laurea, anche se la percentuale di coloro i quali sono decisamente soddisfatti cala al 43,5 e 36,5%, rispettivamente nel 2010 e Più modeste le percentuali positive per quanto riguarda i rapporti con i docenti che evidenziano un grado di soddisfazione complessivo dal 69,6 al 98,3%, rispettivamente nel 2010 e 2011; peraltro, la percentuale di coloro che attribuiscono un giudizio positivo piuttosto che negativo è del 43,5 e 68,3% (nel 2010 e 2011). Riscontri assai positivi emergono dalla percentuale di coloro che dichiarano che si iscriverebbero nuovamente allo stesso corso nello stesso Ateneo: 69,6% e 82,9% rispettivamente nel 2010 e Il carico di studio degli insegnamenti è ritenuto decisamente sostenibile da una modesta percentuale di studenti: dal 17,4 al 14,6% (nel 2010 e 2011) ma è comunque più sostenibile rispetto al contrario nel 56,5 e 68,3% dei casi, rispettivamente nel 2010 e 2011.

4 b) Punti di forza e di debolezza emersi [max 2000 caratteri] La notevole quantità di dati precedentemente analizzata permette di enucleare i più significativi punti di forza e debolezza: Punti di forza: modesta percentuale di abbandoni al 1 anno, elevato numero di esami superato e di CFU acquisiti per anno di corso, più che discreta organizzazione degli insegnamenti (voto medio attribuito dagli studenti: da 8,0 ad 8,4), lusinghieri giudizi della definizione delle modalità di esame, rispetto degli orari di svolgimento dell attività didattica, reperibilità del personale docente per chiarimenti e spiegazioni, esposizione degli argomenti in modo chiaro da parte dei docenti, elevata percentuale di studenti che si iscriverebbero nuovamente allo stesso corso. Buona disponibilità di tutor per lo svolgimento delle attività professionalizzanti del tirocinio sia nell Azienda sanitaria di riferimento (AOU di Sassari) sia nell Azienda Sanitaria Locale n. 1 di Sassari. Ampia disponibilità di borse di studio per permettere agli studenti di trascorrere periodi di studio presso Università o Aziende di Paesi esteri (Erasmus Lifelong Learning, Erasmus Placement, Programma Ulisse). Punti di debolezza: elevata numerosità di iscritti che rende, soprattutto in alcuni anni, assai impegnativa la corretta gestione del corso; migliorabile la percentuale di laureati in corso, a giudizio degli studenti è oneroso il carico di studio degli insegnamenti e non sempre adeguati i locali e le attrezzature per le attività didattiche integrative; peggioramento del giudizio attribuito all adeguatezza delle aule in cui si svolgono le lezioni. c) Azioni correttive delle criticità ed interventi di miglioramento [max 1500 caratteri] Tenuto conto dei punti di debolezza del corso sarebbe opportuno, compatibilmente con le esigenze occupazionali espresse dalle aziende sanitarie dell Isola, contenere il numero iscritti (modifica che permetterebbe di incrementare la qualità formativa attraverso un migliore rapporto docente / studenti) nonché adottare iniziative per incrementare il numero degli studenti in corso, per es. cercando di snellire i programmi dei corsi evitando duplicazioni di argomenti, incentivando le valutazioni in itinere e, per quanto possibile, incrementando il numero di appelli di esame. Per quanto riguarda gli aspetti strutturali, a breve, dovrebbero essere avviati interventi di manutenzione e ristrutturazione delle aule ed adeguamento di spazi didattici dedicati agli studenti che permetteranno di migliorare notevolmente gli aspetti infrastrutturali e di vivibilità del contesto sociale. Inoltre, si stanno adottando iniziative per un maggiore impegno nella relazione con gli studenti anche attraverso un regolare aggiornamento del sito web dove vengono riportate una serie di informazioni di servizio (es. programmi, calendario esami, modalità con cui vengono sostenuti, ecc.).

5 Parte 3) Ingresso nel mondo del lavoro a) Breve analisi dell evidenza disponibile (dati e altre informazioni) [max 2000 caratteri] Le informazioni provenienti dalla banca dati di Almalaurea permettono di far emergere aspetti assai lusinghieri circa la condizione occupazionale dei laureati in Infermieristica ad incominciare dal tasso occupazionale ad un anno dalla laurea che, negli ultimi due anni presi in considerazione, è più elevato del dato medio nazionale (93,%), in particolare: 89,5% nel 2008, 98,9% nel 2009, 100% nel 2010 senza differenze di genere. Si tratta di un attività lavorativa prevalentemente pubblica: 60%, nel 37,5% privata e 2,5% non profit. Assai elevata anche l efficacia della laurea (che nel 2008 e 2010 è stata dichiarata molto efficace / efficace nel 100% dei casi) e anche i giudizi inerenti l utilizzo delle competenze acquisite con la laurea (in misura elevata nell 85,3%, 63,8% e 82,4% dei casi nel 2008, 2009 e 2010). Discretamente elevato, visto anche il periodo di austerità che sta attraversando il paese, il guadagno mensile netto che, nell ultimo anno di rilevazione (2010), si attesta sui b) Punti di forza e di debolezza emersi [max 1500 caratteri] Punti di forza: elevatissimo tasso di occupazione ad un anno dalla laurea: 100% nel 2010, più elevato del dato medio nazionale (93%) e il più elevato di tutte le professioni sanitarie che si stacca nettamente dal valore medio del 45% dell insieme di tutti gli altri gruppi disciplinari sanitari e non; nessun laureato che non lavora o non cerca lavoro. Elevatissima efficacia della laurea nel lavoro svolto (100%). Elevato utilizzo delle competenze acquisite con la laurea (85,3% nel 2008). Punti di debolezza: relativamente all ingresso nel mondo del lavoro non emergono punti di debolezza. c) Azioni correttive delle criticità ed interventi di miglioramento [max 1500 caratteri] Vista l evidenza disponibile e gli ottimi risultati riportati dal CdS relativamente all ingresso nel mondo del lavoro non sono identificabili azioni correttive ed interventi di miglioramento se non finalizzati ad un mantenimento di tale situazione. Parte 4) breve sintesi dell esito della discussione con collegio docenti e con la rappresentanza studentesca [max 2000 caratteri] La riunione dei componenti del collegio dei docenti del CdS partecipanti al Riesame e dell intero Consiglio di CdS (seduta del 22 febbraio 2013) hanno permesso di analizzare attentamente tutti i dati del processo formativo a partire da quelli di ingresso per finire con quelli di inserimento nell attività lavorativa. Si è preso atto con piacere delle ottime prospettive di inserimento lavorativo anche nello stesso ambito locale e regionale; peraltro, contestualmente, ci si prefigge di mettere in atto quanto prima gli interventi di miglioramento identificati che potranno elevare il grado di soddisfazione degli studenti e la qualità formativa.

6 Parte 1) Dati ingresso nel mondo universitario (fonte DW di ateneo) Iscritti al 1 anno (% per genere) Genere 2005/ / / / / / /2012 Totale n. % n. % n. % n. % n. % n. % n. % n. % aschi 20 21, , , , , , , ,68 Femmine 75 78, , , , , , , ,32 TOTALE Provenienza scolastica Anni Dato non Definito Istituti professionali Istituti Tecnici Istituto agistrali Licei Altro titolo di scuola secondaria Titolo straniero Totale 2007 / / / / Voto medio di diploma Voto edio Diploma Voto edio Diploma Voto edio Diploma Voto edio Diploma ,7 77,6 76,2 77,0 Provenienza geografica (fuori/dentro Provincia) Iscritti (1 anno) Provenienza 2007/ / / /2011 EDIA % Sassari ,8 Fuori Sassari ,2 Totale ,0 Provenienza geografica (fuori/dentro Regione) Iscritti (1 anno) Provenienza 2007/ / / / /2012 Reg. Sardegna Altra Regione Totale Iscritti Stranieri al 1 anno 2007/ / / / /

7 Parte 2) Dati di processo (fonte DW di ateneo, Almalaurea, Rilevazione opinioni degli studenti) Iscritti Totali (con carriere pregresse) 2007/ / / / / Iscritti (senza carriere pregresse) / / / Iscritti per anno di Corso (1, 2, 3, 4, 5, 6 anno) 2007/ / / / / Anno Anno Anno Iscritti fuori Corso 2007/ / / / / Abbandoni al 1 anno: Anno Accademico Immatricolati puri Immatricolati puri nell'anno precedente che hanno confermato l'iscrizione nel successivo % Immatricolati puri nell'anno precedente che hanno confermato l'iscrizione nel successivo % Abbandoni 2009 / ,10% 6,90% 2010 / ,71% 7,29% 2011 / ,71% 11,29% Studenti Attivi (acquisito almeno 5 CFU) A.A. Iscritti attivi (CFU >= 5) 2009/ / / Studenti Attivi per anno di corso (1, 2, 3, 4, 5, 6 anno) A.A. Iscritti (1 anno) Iscritti (2 anno) Iscritti (3 anno) Altro 2009/ / / edia N esami superati da Studenti Attivi AA Iscritti attivi (CFU >= 5) CFU Esami edia CFU edia N Esami ,5 7,2 2010/ ,6 8,4 2011/ ,2 6,8

8 edia N esami superati da Studenti Attivi per anno di corso (1, 2, 3, 4, 5, 6 anno) Anno Accademico media n esami FC media n esami ripetenti media n esami 1 anno media n esami 2 anno media n esami 3 anno 2009/2010 3,2 8,0 7,0 6,8 10,9 2010/2011 7,3 2,0 7,0 8,2 12,4 2011/2012 3,1 0,0 0,0 9,8 13,0 edia CFU Acquisiti da Studenti Attivi AA Iscritti attivi (CFU >= 5) CFU Esami edia CFU edia N Esami ,5 7,2 2010/ ,6 8,4 2011/ ,2 6,8 edia CFU Acquisiti da Studenti Attivi per anno di corso (1, 2, 3, 4, 5, 6 anno) Anno Accademico crediti medi FC crediti medi ripetenti media CFU 1 anno media CFU 2 anno media CFU 3 anno 2009/ ,8 37,0 32,2 40,4 55,3 2010/ ,7 13,0 35,2 55,7 67,0 2011/ ,1 0,0 0,0 58,4 64,6 Laureati (con carrier pregresse) Laureati N Laureati in corso % 87,40% 59,09% 56,86% 27,92% 43,24% Laureati e Laureati in corso senza Carriere pregresse Iscritti L a u r e a t i in AA N. N. % in Corso N. in Corso % , , , , , , , , , ,24 Voto di Laurea Voto medio di laurea 2008 Voto medio di laurea 2009 Voto medio di laurea 2010 Voto medio di laurea 2011 Voto medio di laurea ,6 106,6 106,5 108,1 107,2 Soddisfazione Studenti e Laureati Rilevazione dell attività didattica da parte degli studenti (a.a. 2011/12, 2010/11 e 2009/10):

9 Valutazioni medie degli insegnamenti rispetto alle 15 domande del questionario Anno A1_ A2_ B1_ B2_ B3_ C1_ C2_ ,5 5,5 8,0 8,4 8,3 7,1 7,7 8,1 6,5 7,2 5,3 7,2 5,6 8,1 7, per questo A.A. non sono disponibili (per ragioni tecniche) dati disaggregati per lo specifico Corso di Laurea ,4 5,1 8,4 8,8 8,6 7,2 8,0 8,4 7,0 7,7 5,3 6,8 5,7 8,1 8,0 C3_ C4_ C5_ C6_ D1_ D2_ E1_ E2_ A1_ A2_ B1_ B2_ B3_ C1_ C2_ C3_ C4_ C5_ C6_ D1_ D2_ E1_ E2_ Il carico di studio complessivo degli insegnamenti ufficialmente previsti nel semestre (o trimestre ecc.) è accettabile? L'organizzazione complessiva (orario, esami intermedi e finali) degli insegnamenti previsti nel semestre è accettabile? Le modalità d'esame sono state definite in modo chiaro? Gli orari di svolgimento dell'attività didattica (lezioni, esercitazioni ecc.) sono rispettati? Il personale docente è effettivamente reperibile per chiarimenti e spiegazioni? Le conoscenze preliminari da lei possedute sono risultate sufficienti per la comprensione degli argomenti trattati? Il docente stimola/motiva l'interesse verso la disciplina? Il docente espone gli argomenti in modo chiaro? Il carico di studio richiesto da questo insegnamento è proporzionato ai crediti assegnati? Il materiale didattico (indicato o fornito) è adeguato per lo studio della materia? Le attività didattiche integrative (esercitazioni, laboratori, seminari, ecc.) sono utili ai fini dell'apprendimento? Le aule in cui si svolgono le lezioni sono adeguate? (si vede, si sente, si trova posto) I locali e le attrezzature per le attività didattiche integrative (esercitazioni, laboratori, seminari, ecc.) sono adeguati? Sono interessato agli argomenti di questo insegnamento (indipendentemente da come è stato svolto) Sono complessivamente soddisfatto di come è stato svolto questo insegnamento Almalaurea: Profilo Laureati (Laureati 2011 e 2010) Sono complessivamente soddisfatti del corso di laurea (%) decisamente sì 43,5 36,6 più sì che no 30,4 43,9 Sono soddisfatti dei rapporti con i docenti in generale (%) decisamente sì 26,1 22 più sì che no 43,5 68,3 Si iscriverebbero di nuovo all'università? (%) sì, allo stesso corso dell'ateneo 69,6 82,9 sì, ma ad un altro corso dell'ateneo - 2,4 sì, allo stesso corso ma in un altro Ateneo 13 12,2 sì, ma ad un altro corso e in un altro Ateneo - 2,4 non si iscriverebbero più all'università - - Ritengono che il carico di studio degli insegnamenti sia stato sostenibile (%) decisamente sì 17,4 14,6 più sì che no 56,5 68,3

10 Parte 3) Dati di ingresso nel mondo del lavoro (fontealmalaurea) Dati Almalaurea Indagine occupazionale a 1 anno dalla laurea (laureati 2010, 2009, 2008): Condizione occupazionale, Efficacia, Utilizzo Competenze, Richiesta titolo e Guadagno edio Condizione occupazionale e formativa (%) Lavora e non è iscritto alla specialistica 81,6 91,6 97,1 Lavora ed è iscritto alla specialistica 7,9 7,4 2,9 Non lavora ed è iscritto alla specialistica Non lavora, non è iscritto alla specialistica e non cerca 7,9 - - Non lavora, non è iscritto alla specialistica ma cerca 2,6 1,1 - Condizione occupazionale (%) Lavora 89,5 98,9 100 Non lavora e non cerca 7,9 - - Non lavora ma cerca 2,6 1,1 - Quota che non lavora, non cerca ma è impegnata in un corso universitario /particantato Quota che lavora, per genere (%) Uomini ,7 100 Donne 87, Esperienze di lavoro post-laurea (%) Non lavora ma ha lavorato dopo la laurea 10,5 1,1 - Non ha mai lavorato dopo la laurea Tasso di occupazione (def. Istat - Forze di lavoro) 89,5 98,9 100 Tasso di disoccupazione (def. Istat - Forze di lavoro) 2,9 1,1 - EFFICACIA DELLA LAUREA E SODDISFAZIONE PER L'ATTUALE LAVORO Efficacia della laurea nel lavoro svolto (%) olto efficace/efficace ,2 100 Abbastanza efficace - 9,3 - Poco/Per nulla efficace - 3,5 -

11 UTILIZZO E RICHIESTA DELLA LAUREA NELL'ATTUALE LAVORO Utilizzo delle competenze acquisite con la laurea (%) In misura elevata 85,3 63,8 82,4 In misura ridotta 11,8 26,6 17,6 Per niente - 9,6 - Richiesta della laurea per l'attività lavorativa (%) Richiesta per legge ,7 100 Non richiesta ma necessaria - 6,4 - Non richiesta ma utile - 13,8 - Non richiesta nè utile 2,1 Guadagno mensile netto (medie, in euro) Uomini Donne Totale