UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI PERUGIA. LM-54 - Corso di Laurea Magistrale in Scienze chimiche (LM27)

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1 UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI PERUGIA LM-54 - Corso di Laurea Magistrale in Scienze chimiche (LM27) Relazione Annuale della Commissione paritetica per la didattica 2015

2 Relazione Annuale della Commissione paritetica per la didattica FRONTESPIZIO DIPARTIMENTO Denominazione del Dipartimento: Dipartimento di Chimica, Biologia e Biotecnologie CORSO DI STUDIO Denominazione del Corso di Studio: Laurea Magistrale in Scienze Chimiche Classe: LM 54 Sede: Perugia, Dipartimento di Chimica, Biologia e Biotecnologie COMPONENTI COMMISSIONE PARITETICA Componenti Commissione Paritetica per la Didattica Prof.ssa Stefania Pasqualini (Docente, Coordinatore CP) Prof.ssa Manuela Rebora (Docente) Prof.ssa Ines Di Rosa (Docente) Prof.ssa Brunella Tancini (Docente) Prof.ssa Sandra Buratta (Docente) Prof.ssa Anna Fabiola Spalletti (Docente) Prof.ssa Nadia Balucani (Docente) Prof. David Cappelletti (Docente) Sig. Antonio Capaccioni (Rappresentante gli studenti) Sig. Eros Radicchi (Rappresentante gli studenti) Sig.ra Gaia Di Renzo (Rappresentante gli studenti) Sig. Saverio Caporalini (Rappresentante gli studenti) Sig. Daniele Sarnello (Rappresentante gli studenti) pagina 2

3 Sig.ra Maria Elena Benedetti (Rappresentante gli studenti) Sig.ra Ilaria Bonfante (Rappresentante gli studenti) A seguito del conseguimento della LM in Scienze Chimiche nell Ottobre 2015, la Dott.ssa Lucia Allegretti èdecaduta dal suo incarico in qualità di Rappresentante degli studenti nella CP per la didattica. Poiché non c è al momento alcuna lista di candidati da cui attingere per integrare la Dott.ssa Allegretti, occorrerà attendere le nuove elezioni dei Rappresentanti degli Studenti programmate per il mese di Dicembre 2015 per reintegrare la componente studenti della CP per la didattica. Date delle sedute: (punto saliente in discussione Parere sul cambiamento di ordinamento della LM in Scienze Biomolecolari Applicate ) (punto saliente in discussione Parere sui Regolamenti a.a ) (punto saliente in discussione Parere sulle osservazione del CUN in merito all ordinamento della LM in Scienze Biomolecolari e Ambientali relativamente all introduzione della lingua inglese (livello B2) ) (punti salienti in discussione Relazione inviata al NUVAL e Adempimenti valutazione della didattica A.A ) (punti salienti in discussione Preparazione della relazione annuale della CP e Valutazione della didattica A.A ) : riunione della CP ristretta solo alla componente Docenti per la preparazione della Relazione annuale : (punti salienti in discussione Preparazione della relazione annuale della CP ) PREMESSA Nelle sedute del e del la CP ha proceduto all analisi dei dati emergenti dalle valutazioni delle opinioni degli studenti per l A.A I risultati delle valutazioni degli studenti si basano sulle risposte on-line alle seguenti 13 domande sottoposte agli studenti frequentanti : D1 Le conoscenze preliminari possedute sono risultate sufficienti per la comprensione degli argomenti previsti nel programma di esame? D2 Il carico di studio di questo insegnamento èproporzionato ai crediti assegnati? D3 Il materiale didattico (indicato e disponibile) èadeguato per lo studio della materia? D4 Le modalità di esame sono state definite in modo chiaro? D5 Gli orari di svolgimento di lezioni, di esercitazioni e altre eventuali attività didattiche sono rispettati? (solo per frequentanti) D6 Il docente stimola / motiva l interesse verso la disciplina? (solo per frequentanti) pagina 3

4 D7 Il docente espone gli argomenti in modo chiaro? (solo per frequentanti) D8 Le attività didattiche integrative (esercitazioni, laboratori, seminari, ecc.) sono utili all apprendimento della materia? (solo per frequentanti) D9 L insegnamento èstato svolto in maniera coerente con quanto dichiarato sul sito web del corso di studio? (solo per frequentanti) D10 Il docente èreperibile per chiarimenti e spiegazioni? D11 Le lezioni sono svolte dal/dai docente/ti titolare/ri? (solo per frequentanti) D12 E interessato/a agli argomenti trattati nell insegnamento? D13 Complessivamente, valuta in maniera positiva l insegnamento? I dati delle valutazioni delle opinioni degli studenti per l A.A disponibili in rete sono stati analizzati e sinteticamente raccolti nella Tab. 1 dove sono riportati per ogni singola domanda i valori medi delle votazioni ottenute dai diversi CdL o CdLM del Dipartimento di Chimica, Biologia e Biotecnologie, in confronto con quelli ottenuti dal Dipartimento e dall Ateneo. Tabella 1 COR SI DI LAUR EA Biotec nologi e Biotec n. Mol. Ind. Chimic a Sci. Biologi che Sci. Biomol. App. D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 D11 D12 D Scienz e 7.8 Chimic he pagina 4

5 Sc. Tec. Nat. Amb. MEDI A DCBB MEDI A ATEN EO Per valutare la presenza o meno di criticità sia a livello di corso di laurea che di singolo insegnamento, la CP nella seduta del ha deliberato di considerare 7, quale valore soglia. Considerando la scala di valutazione a 4 modalità di risposta (1. Decisamente no; 2. Più no che si; 3. Più si che no; 4. Decisamente si), convenzionalmente riconvertite nei punteggi 2, 5, 7 e 10, 7 viene a rappresentare una sufficienza piena. La CP decide inoltre di diversificare il livello di criticità, considerando come criticità media i valori compre tra 6 e 7, e criticità elevata i valori inferiori a 6. Dalla Tabella 1 (media nelle domande da D1 a D13) ottenute dai singoli corsi di laurea, si evince che nessuno dei Corsi LT/LM del DCBB presenta criticità. QUADRO A Analisi e proposte su funzioni e competenze richieste dalle prospettive occupazionali e di sviluppo personale e professionale, tenuto conto delle esigenze del sistema economico e produttivo. A-1 Nel Quadro A1 della SUA-CdS sono disponibili o richiamati anche i documenti ufficiali delle consultazioni? Consultando il quadro A1 della SUA-CdS dell anno 2015 non sono risultati disponibili documenti ufficiali. Dal rapporto del riesame invece si evince che la Commissione Didattica del CdS ha istituito una commissione composta dal coordinatore e tre rappresentanti di ciascun indirizzo al fine di orientare la scelta degli studenti nel lavoro di tesi attraverso una serie di incontri con esponenti dei gruppi di ricerca al fine di far conoscere le tematiche sviluppate nel Dipartimento. Inoltre, èstato organizzato un corso di 4 CFU denominato Esperienze Professionali in cui si sono avvicendati 14 docenti provenienti dal mondo del lavoro, fra i quali esponenti di Confindustria Umbria, dell industria (Sterling, Colussi, SACI) ed enti (ENEA). Inserire richiami a documenti ed iniziative anche nel quadro A1 della SUA-CdS pagina 5

6 A-2 Si sono considerati, a integrazione o in sostituzione, studi di settore di livello regionale, nazionale o internazionale? Se sì con quali esiti e quali riscontri? Né dalla SUA CdS, né dal sito del corso di laurea risulta che siano stati intrapresi studi del genere. Sebbene si considerino gli studi di settore utili strumenti per acquisire informazioni utili relative all esigenza del sistema economico e produttivo, il loro costo elevato ne preclude la realizzazione da parte del CdS. Si propone che tali studi vengano effettuati da parte dell Ateneo destinando ad essi un budget specifico. A-3 Le organizzazioni consultate e le modalità di consultazione consentono di avere informazioni utili sulle funzioni e sulle competenze attese nei laureati? Il Corso di Esperienze Professionali (4 CFU) èstato un canale privilegiato di contatto degli studenti con le parti (14 incontri già effettuati in ottobre-dicembre 2014 per l anno accademico 2014/2015 ed in corso per l anno accademico 2015/2016). Questi ultimi sono qui sotto elencati: 2/11/15 Misani (Prolabin &Tefarm) 5/11/15 Antolini (ENEA) 6/11/15 Fiorio (Ordine dei Chimici) 9/11/15 Tortelli (Solvay) 12/11/15 Santi (Colussi) 13/11/15 Gallina (Libero Professionista) 16/11/15 Shaub (Carbogen-Amcis, CH) 19/11/15 Piccini (ARPA) 23/11/15 Taglieri (INAIL) 26/11/15 Pecorelli (IZSUM, Ist. Zooprofilattico) 30/11/15 Cari (Confindustria) + Riganelli (Novamont) 3/12/15 Ranieri (SACI) 10/12/15 Neri (Colacem) 11/12/15 De Angelis (CNR). Le presentazioni delle varie attività in aula e la visita di stabilimenti e luoghi di lavoro sono state occasioni importanti per raccogliere opinioni dalle parti terze. pagina 6

7 Inoltre le ditte vengono consultate quando ospitano laureandi durante il tirocinio esterno. Mediante dei questionari sul tirocinio predisposti dal Dipartimento dal 2014, a tali ditte viene chiesto di indicare, quali ambiti o conoscenze utili alla loro attività e ai loro sbocchi occupazionali vorrebbero in possesso dei laureati in Scienze Chimiche. La proposta di miglioramento riguarda la possibilità di rafforzare i rapporti con gli enti e le organizzazioni coinvolte nel Corso di Esperienze Professionali che si traducano sempre di più in possibilità di tirocini al loro interno. Si suggerisce di riformulare il questionario sul tirocinio per ottenere più informazioni utili sulle funzioni e competenze attese nei laureati. A-4 Le consultazioni sono aggiornate e ben distribuite nel tempo? Le consultazioni legate al Corso di Esperienze Professionali sono concentrate nel primo semestre (ottobredicembre) mentre altre occasioni durante l anno sono stati incontri con Confindustria del 12/3 e 3/6/2015, i cui report sono visibili sul sito web del Dipartimento. Questi incontri hanno avuto come interessante esito una maggiore interazione Università-imprese con azioni tipo A) predisposizione ed invio alle imprese della checklist per la rilevazione delle competenze desiderate in esito ai percorsi universitari e B) spedizione di una informativa alle aziende interessate circa la collaborazione tra Confindustria Umbria e Dipartimento, con indicazione sintetica e facilmente intellegibile a livello aziendale delle competenze di ricerca. Sono previsti anche workshop presso l università nei quali coinvolgere, su argomenti opportunamente selezionati, le aziende che si sono mostrate più reattive. La commissione paritetica (soprattutto nella sua componente studentesca) ha apprezzato notevolmente lo sforzo di interazione fra Università e Confindustra/imprese di questo anno ed auspica che si proceda su questa strada creando ancora occasioni di incontro e di confronto. A-5 E prevista nel progetto di CdS una successiva interazione con le parti sociali, al fine di verificare in itinere che la corrispondenza, inizialmente progettata, tra attività formative e obiettivi si traduca in pratica? La successiva interazione con le parti sociali e la verifica della corrispondenza, inizialmente progettata, tra attività formative e obiettivi èaffidata ad una analisi dei questionari sul tirocinio a carico delle ditte ospitanti. Nessuna raccomandazione QUADRO B pagina 7

8 Analisi e proposte su efficacia dei risultati di apprendimento attesi in relazione alle funzioni e competenze di riferimento (coerenza tra le attività formative programmate e gli specifici obiettivi formativi programmati). B-1 Vi sono casi in cui gli obiettivi formativi dell insegnamento non sono coerenti con quelli dichiarati per l intero CdS? Dall analisi degli Obiettivi formativi del corso di laurea riportati nel quadro A4.a della SUA CdS anno 2015 e del percorso formativo riportato nella pagina web del Corso di Laurea si evince che gli obiettivi formativi dei vari insegnamenti sono coerenti con quanto riportato nei vari siti web dedicati alla didattica del CdS. Le schede di insegnamento sono state compilate con sufficiente dettaglio e i risultati della rilevazione dell opinione degli studenti (A.A. 2014/2015) per quanto riguarda il quesito n 9 L insegnamento èstato svolto in maniera coerente con quanto dichiarato sul sito web del CdS hanno evidenziato un giudizio molto positivo con un voto medio di 8.96 e nessuna criticità (voto più basso 7.78) Non ci sono raccomandazioni B-2 I diversi profili professionali identificati nella SUA-CdS-Quadro A2a sono ben delineati in relazione a competenze, funzioni e sbocchi professionali e costituiscono una base per definire chiaramente i risultati di apprendimento attesi? Come riportato nella SUA-CdS-Quadro A2a, gli obiettivi formativi specifici del corso consistono nel fornire agli studenti una preparazione metodologica basata su contenuti di qualità che permetta loro di acquisire conoscenze, abilità, capacità critica ed autonomia per svolgere un lavoro di ricerca guidato che li prepari al Dottorato di Ricerca o permetta loro di assumere ruoli di responsabilità nei vari settori portanti della Chimica. La verifica del raggiungimento dei risultati di apprendimento avviene attraverso gli esami alla fine di ciascun corso e soprattutto, durante la preparazione e la presentazione del seminario di tesi e della prova finale. Si suggerisce di delineare meglio nella SUA-CdS le diverse figure formate dai tre curricula (chimico-fisico, organico ed inorganico-teorico). B-3 Le figure professionali sono coerenti con la domanda di formazione e quindi sono individuate sulla base dei fabbisogni espressi dalla società e dal mondo del lavoro? C è un grande sforzo di individuazione dei fabbisogni espressi dalla società e dal mondo del lavoro attraverso le iniziative illustrate al precedente punto A4. pagina 8

9 Si auspica che a questo sforzo facciano seguito adeguamenti delle figure professionali se ritenuti necessari. B-4 I CdS indicano in modo chiaro e completo i risultati di apprendimento che intendono far raggiungere agli studenti (Descrittori di Dublino 1 e 2) e indicano le competenze trasversali da coltivare (Descrittori di Dublino 3,4,5)? Come si evince dalla SUA-CdS Il Corso di laurea definisce con sufficiente chiarezza le competenze disciplinari e le abilità pratiche che tutti i laureati della classe LM-54 devono possedere, anche per garantire la conformità al modello europeo "Chemistry Euromaster", utilizzando i descrittori europei definiti a Budapest nel 2006 per la chimica dalla European Chemistry Thematic Network Association (ECTNA), che rappresentano una evoluzione rispetto a quelli definiti a Dublino nel Non ci sono raccomandazioni B-5 I risultati di apprendimento sono sviluppati in distinte aree di apprendimento? Come emerge dai documenti del CdS i risultati di apprendimento sono sviluppati in contenuti teorici, abilità pratiche di laboratorio, capacità critiche e di analisi dei dati e autonomia nello sviluppare un progetto di ricerca. Si consiglia di dettagliare meglio i risultati di apprendimento così come vengono sviluppati nelle diverse aree di apprendimento. B-6 Emergono criticità riguardo all attinenza tra attività formative programmate e risultati di apprendimento attesi? Non ci sono gravi criticità a riguardo. Nessuna raccmandazione B-7 Sono emerse novità relativamente alla verifica delle conoscenze iniziali? Come si evince dal quadro A3 della SUA-CdS, l accesso alla laurea magistrale prevede il possesso di un pagina 9

10 Come si evince dal quadro A3 della SUA-CdS, l accesso alla laurea magistrale prevede il possesso di un diploma di laurea triennale nel cui curriculum siano stati acquisiti almeno 90 crediti di area chimica, senza alcun vincolo sul voto di laurea. Gli studenti non in possesso di questi requisiti potranno essere ammessi previo superamento di una verifica delle conoscenze. Eventuali integrazioni curricolari in termini di CFU devono essere acquisite prima della verifica della preparazione individuale. Dal Regolamento del corso di laurea magistrale anno 2015 sono emerse delle novità nella verifica dei requisiti necessari per l iscrizione. In base a quanto stabilito dal Regolamento Didattico di Ateneo, Capo II, art.41, per i richiedenti che, pur avendo i requisiti curriculari, abbiano conseguito la laurea con un voto inferiore o uguale a 90/110 èprevista la verifica dell'adeguata preparazione personale. Tale verifica verrà effettuata dalla apposita Commissione che avrà il compito di accertare il possesso delle conoscenze e delle competenze nei settori della Chimica. Gli studenti saranno immatricolati solo dopo aver sanato i debiti assegnati. La verifica del possesso dei requisiti èeffettuata da apposita "Commissione per il rilascio del nulla osta", nominata dal Consiglio del Dipartimento di Chimica, Biologia e Biotecnologie su proposta del Coordinatore del CdS. I debiti curriculari verranno recuperati attraverso la partecipazione a seminari, cicli di lezioni, esercitazioni pratiche o qualsiasi altra tipologia di attività didattica ritenuta idonea dalla Commissione preposta al rilascio del nulla-osta. Uniformare informazioni riportate sulla SUA-CdS a quelle nuove riportate sul Regolamento didattico. QUADRO C Analisi e proposte su qualificazione dei docenti, metodi di trasmissione della conoscenza e delle abilità, materiali e ausili didattici, laboratori, aule, attrezzature, in relazione al potenziale raggiungimento degli obiettivi di apprendimento al livello desiderato. C-1 La qualificazione dei docenti è adeguata al raggiungimento degli obiettivi di apprendimento attesi? C è sempre coerenza tra il SSD del docente e la materia insegnata tranne per gli insegnamenti di Sistemi nanostrutturati (CHIM04) tenuto dalla Prof. Loredana Latterini (CHIM02, affinità deliberata nella seduta del Consiglio di Dipartimento CBB del ) e di Spettroscopia NMR (CHIM02) tenuto dal Prof. Cristiano Zuccaccia (CHIM03, affinità che sarà deliberata nella prossima seduta del Consiglio di Dipartimento CBB del ). Solamente il modulo Fondamenti teorici all interno del corso di Meccanismi e dinamica delle reazioni chimiche di 6 CFU sarà coperto mediante contratto non retribuito. Facendo riferimento in particolare alle domande D6 (Il docente stimola / motiva l interesse verso la disciplina?) e D7 (Il docente espone gli argomenti in modo chiaro?) del questionario emerge un giudizio degli studenti mediamente positivo (voto medio 8.12 e 7.82 per D6 e D7, rispettivamente) con solo tre criticità gravi (con voto sotto a 6: Meccanismi delle reazioni organiche /indirizzo chimico-fisico per D6 e Dinamica delle reazioni chimiche e Sintesi organica per D7) e cinque lievi (con voto sotto a 7: Chimica Bioinorganica per pagina 10

11 reazioni chimiche e Sintesi organica per D7) e cinque lievi (con voto sotto a 7: Chimica Bioinorganica per D6 e D7, Dinamica delle reazioni chimiche per D6, Meccanismi delle reazioni organiche /indirizzo organico per D6 e D7, Dinamica in processi fluidi per D6 e D7, Sintesi organica per D6). I docenti la cui valutazione presenta criticità gravi e/o lievi per quanto riguarda i punti D6 e D7 dovrebbero essere contattati per analizzare il problema e individuare possibili soluzioni. C-2 Le metodologie di trasmissione della conoscenza (lezioni frontali, esercitazioni, laboratori progettuali, ecc.) sono adeguate al livello di apprendimento che lo studente deve raggiungere? L analisi della rilevazione dell opinione degli studenti (A.A ) relativa ai quesiti D8 e D10 (sull utilità delle attività didattiche integrative e la reperibilità del docente per spiegazioni) ha fornito risultati molto positivi con valori medi di 8.91 e 9.28, rispettivamente, e nessuna criticità, mentre per il quesito D2 (il carico di studio di questo insegnamento èproporzionato ai crediti assegnati?) si èregistrata una media di 7.66 (con criticità grave con voto sotto a 6 per quanto riguarda Chimica bioinorganica e quattro criticità blande con voto fra 6 a 7 per Dinamica delle reazioni chimiche, Catalisi Industriale, Sintesi organica e Chimica organica superiore ) e per il quesito D7 (il docente espone gli argomenti in modo chiaro?), come già riportato nel quadro C1, si èregistrata una media di 7.82 (con due criticità gravi con voto sotto a 6 per Dinamica delle reazioni chimiche e Sintesi organica, e tre criticità blande con voto fra 6 e 7 per Chimica bioinorganica, Meccanismi delle reazioni organiche /indirizzo organico e Dinamica in processi fluidi ). I docenti la cui valutazione presenta criticità gravi e/o lievi per quanto riguarda i punti D2 e D7 dovrebbero essere contattati per analizzare il problema e individuare possibili soluzioni. C-3 I materiali e gli ausili didattici sono adeguati al livello di apprendimento che lo studente deve raggiungere? L analisi della rilevazione dell opinione degli studenti (A.A ) relativa al quesito D3 (il materiale didattico indicato e disponibile èadeguato per lo studio della materia?) mostra un voto medio di 8.06 con la presenza di tre criticità di cui due gravi (< 6, Dinamica delle reazioni chimiche e Sistemi nanostrutturati /indirizzo organico) e una lieve (fra 6 e 7, Dinamica in processi fluidi ). I docenti la cui valutazione presenta criticità gravi e/o lievi per quanto riguarda il punto D3 dovrebbero essere contattati per analizzare il problema e individuare soluzioni. C-4 Le aule e le attrezzature sono adeguate al raggiungimento dell obiettivo di apprendimento? pagina 11

12 Nella SUA-CdS Quadro B4 sono riportate immagini relative ad aule didattiche, aule studio (di cui una autogestita dagli studenti) e laboratori. Sono invece commentati con dettaglio i servizi bibliotecari. Interventi di manutenzione recenti hanno migliorato notevolmente lo stato dell aula H e parzialmente delle aule D ed F. L aula studio che si trova nei pressi dell aula F risulta invece ancora solo parzialmente idonea (porta difettosa, sedie e banche rovinati, mancanza di connessione internet fruibile, prese elettriche non adeguate) Si consiglia di inserire nella SUA-CdS commenti sullo stato delle aule e qualità delle attrezzature. Gli studenti chiedono che venga migliorata la qualità delle aule che presentano maggiori criticità. QUADRO D Analisi e proposte sulla validità dei metodi di accertamento delle conoscenze e abilità acquisite dagli studenti in relazione ai risultati di apprendimento attesi. D-1 Le modalità di valutazione dell apprendimento dichiarate sono effettivamente applicate e rese note agli studenti e se sì sono adatte alle caratteristiche dei risultati di apprendimento attesi, e sono capaci di distinguere i livelli di raggiungimento di detti risultati? Facendo riferimento al quesito D4 ( Le modalità di esame sono state definite in modo chiaro? ) della rilevazione dell opinione degli studenti (A.A ) si evince la piena soddisfazione degli studenti (voto medio 9.07 e nessuna criticità). Non ci sono raccomandazioni. QUADRO E Analisi e proposte sulla completezza e sull efficacia del Riesame e dei conseguenti interventi di miglioramento. E-1 Il CdS, nell attività di Riesame, svolge un azione di monitoraggio completa? Il CdS ha preso in esame le indicazioni e le raccomandazioni espresse dalla Commissione paritetica per la didattica? Come si evince dal documento del Riesame 2015, il CdS svolge un azione di monitoraggio completa. Le principali indicazioni della Commissione paritetica per la didattica espresse nella relazione del 2014 (attinenti alla richiesta da parte degli studenti di laboratori didattici ed adeguamento di aule per ciò che riguarda confort termico e materiale didattico) sono state prese in esame. Nel paragrafo 3-b del rapporto del Riesame 2014 sono analizzati i dati per quanto riguarda iscrizioni, laureati e pagina 12

13 Nel paragrafo 3-b del rapporto del Riesame 2014 sono analizzati i dati per quanto riguarda iscrizioni, laureati e impiegati ad un anno dalla laurea. Non ci sono raccomandazioni. E-2 Al Riesame conseguono effettivi ed efficaci interventi correttivi sui Corsi di Studio negli anni successivi? Nel caso dell'anno in corso. l'azione correttiva principale aveva come scopo l'introuzione di attività di laboratorio associate ai corsi trasversali del I semestre. Da quanto emerge dall offerta formativa , sono stati effettivamente introdotti 3 CFU di laboratorio per gli studenti di tutti e tre i curricula, modificando i CFU dei tre insegnamenti caratterizzanti comuni del primo semestre/primo anno che da 9 CFU di lezioni teoriche sono passati a 8 CFU + 1CFU di attività di laboratorio. QUADRO F Analisi e proposte su gestione e utilizzo dei questionari relativi alla soddisfazione degli studenti. F-1 Formulare delle proposte sulla modalità di diffusione dei questionari sull opinione degli studenti. Dalla SUA-CdS quadro B6 emerge che per la consultazione dei risultati della valutazione, dall'a.a èdisponibile un nuovo sistema informativo-statistico di reportistica ed elaborazione dati denominato SIS- ValDidat, accessibile direttamente dal web all'indirizzo Inoltre i risultati in formato cartaceo sono da anni resi pubblici mediante affissione nell atrio dell edificio A del Dipartimento di Chimica, Biologia e Biotecnologie in via Elce di Sotto, 8. (descrizione) F-2 Se necessario indicare problematiche non risolte già evidenziate negli anni accademici precedenti. Non ci sono problematiche non risolte evidenziate negli anni precedenti. Una problematica ora evidenziata (soprattutto per gli insegnamenti a scelta dello studente) èrelativa alla suddivisione per curriculum e per Corso di laurea dei questionari degli studenti relativi ad un singolo pagina 13

14 suddivisione per curriculum e per Corso di laurea dei questionari degli studenti relativi ad un singolo insegnamento trasversale ai curricula. Questa suddivisione in molti casi impedisce di avere una valutazione globale di tutti gli studenti frequentanti l insegnamento. Per quanto riguarda la gestione dei questionari si consiglia di utilizzare tutti i questionari compilati relativi ad un singolo insegnamento indipendentemente dal curriculum e dal Corso di laurea di provenienza degli studenti. QUADRO G Analisi e proposte sull effettiva disponibilità e correttezza delle informazioni fornite nelle parti pubbliche della SUA-CdS. G-1 Le informazioni contenute nella pagina web relativa al CdS sono complete ed aggiornate? Le informazioni contenute nella pagina web relativa al CdS sono solo parzialmente complete ed aggiornate. Tra le informazioni da aggiornare nel sito web di Ateneo vanno riportate la verifica dei requisiti di ammissione (come già riportato nel Quadro B7), ed altre informazioni segnalate come In corso di inserimento. Mantenere costantemente aggiornato il sito di Ateneo e il sito di Dipartimento G-2 Le schede insegnamento nel Portale di Ateneo sono compilate in modo coerente con le indicazioni fornite dal Presidio di Qualità nelle relative linee guida? Le schede di insegnamento sono tutte compilate in modo coerente con le indicazioni del Presidio di Qualità. G-3 Vi è coerenza/corrispondenza tra i contenuti delle schede insegnamento nel Portale di Ateneo e le medesime informazioni della SUA-CdS? Sì, c è coerenza. (descrizione) pagina 14

15 QUADRO H Ulteriori suggerimenti, osservazioni/proposte. Valutazioni trasversali difficilmente inseribili nei quadri sopra definiti. Campo non compilato pagina 15