Protocollo per l inclusione degli alunni con Bisogni Educativi Speciali

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1 ISTITUTO COMPRENSIVO San Francesco d'assisi Piazza Martiri della Libertà n BIELLA Tel. 015/ Fax. 015/ e- mail: biic815007@istruzione.it C.F Finalità Protocollo per l inclusione degli alunni con Bisogni Educativi Speciali Il Protocollo per l Inclusione è il documento guida per l accoglienza e la gestione degli alunni con Bisogni Educativi Speciali ed è parte integrante del Piano dell'offerta Formativa. L'Istituto Comprensivo San Francesco d'assisi ha come priorità, in ogni ordine di Scuola, il successo formativo di ciascun alunno: sia di quelli che apprendono con facilità, sia di quelli che manifestano difficoltà e Bisogni Educativi Speciali. Ai sensi della normativa relativa al modello di Scuola inclusiva, questa Istituzione scolastica intende: - impegnarsi nell'attuazione del Protocollo per l'inclusione; - migliorare il proprio grado di inclusività; - considerare tale obbligo normativo un'opportunità per iniziare a realizzare un Scuola chiamata a favorire il successo scolastico di tutti e di ciascuno; - favorire la cultura dell'inclusione; - attuare i principi pedagogici dell'individualizzazione e della personalizzazione, ipotizzando ed attuando un percorso di formazione che sappia valorizzare l'eterogeneità dei vari gruppi classe. La scuola inclusiva pone l' attenzione alle molteplici esigenze dei propri alunni e garantisce la partecipazione di tutti nel processo di apprendimento, assicurando una risposta qualitativa al problema degli alunni in difficoltà. Risponde ai bisogni del soggetto, mettendo al centro del percorso formativo l'apprendimento anziché l'insegnamento per promuovere lo sviluppo di ogni personalità. Pertanto promuove l'integrazione degli alunni disabili e si attiva per rispondere in modo adeguato alle problematiche presenti nel mondo della scuola che possono derivare dallo svantaggio sociale, dai disturbi specifici di apprendimento,dai disturbi evolutivi specifici, dalle difficoltà culturali e/o linguistiche. L attenzione sarà indirizzata in modo maggiore sui punti di forza e sulle potenzialità di questi alunni con i quali la scuola si impegna in un progetto che preveda cammini di lavoro individualizzati o personalizzati e inclusivi che verranno dettagliati, integrati e aggiornati nel PEI per gli alunni con disabilità o nel Piano Didattico Personalizzato (PDP) per tutte le altre tipologie di BES. La scuola potrà creare una rete di contatti con le altre scuole del territorio e con i C.T.S. e i C.T.I, per un confronto e una collaborazione, al fine di favorire maggiormente la ricaduta positiva sugli alunni delle azioni e dei percorsi delle singole realtà scolastiche. Tutto ciò consente di attuare in modo operativo le indicazioni normative contenute nella Legge Quadro n 104/92 e successivi Decreti applicativi, nelle Linee guida per l'integrazione degli alunni con disabilità pubblicate nell' Agosto 2009, nella nuova Legge sulla Dislessia n.170 dell 8 Ottobre 2010 e nel D.M. n del 12 Luglio 2011, nonché nei riferimenti normativi (Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012, C. M. 8 del 6 Marzo 2013) in materia di alunni con BES. Il Protocollo per l Inclusione elaborato dal Gruppo di Lavoro per l'inclusione (GLI), è deliberato dal

2 Collegio dei Docenti e annesso al POF dell Istituto. Il seguente documento: 1. Delinea le caratteristiche degli alunni con Bisogni Educativi Speciali. 2. Definisce organi, compiti e ruoli delle figure operanti per gli alunni con BES all interno dell Istituzione scolastica. 3. Contiene principi, criteri ed indicazioni riguardanti le procedure e le pratiche per l inclusione di alunni con BES, in modo da facilitare l apprendimento e il raggiungimento del loro successo formativo. 4. Traccia le linee guida delle possibili fasi di rilevamento e di tutte le attività volte a favorire un reale percorso di apprendimento. Il Protocollo per l Inclusione delinea prassi condivise di carattere: - amministrativo e burocratico: acquisizione della documentazione necessaria e verifica della completezza del fascicolo personale dell alunno - comunicativo e relazionale: conoscenza/individuazione dell alunno e presa in carico dall Istituto nei vari segmenti di scuola con incontri ed attività programmate (incontri con le famiglie, Consigli di classe, Commissioni di lavoro) - educativo-didattico: incontro tra insegnanti della scuola di provenienza e docente referente della scuola di accoglienza, incontri tra docenti dei due ordini di scuola; formazione delle classi e assegnazione alla classe, coinvolgimento del Consiglio di classe e dei genitori, predisposizione di percorsi individualizzati (PEI) e personalizzati (PDP). - sociale (rapporti di collaborazione della scuola con le ASL e i Servizi Sociali). Destinatari Sono destinatari dell intervento a favore dell inclusione scolastica tutti gli alunni con Bisogni Educativi Speciali comprendenti: a) disabilità (ai sensi della Legge 104/92, Legge 517/77); b) disturbi evolutivi specifici (Legge 170/2010, Legge 53/2003); c) alunni con svantaggio socio-economico, svantaggio linguistico e/o culturale. Definizione di Bisogno Educativo Speciale Bisogno: situazione di dipendenza (interdipendenza) dell alunno dai sistemi SOCIETÀ, CULTURA, COMUNITÀ. Educativo: bisogno che interviene all'interno della RELAZIONE EDUCATIVA. Speciale: bisogno che richiede attenzioni, strumenti e strategie particolari, speciali appunto, perché la relazione educativa funzioni e gli apprendimenti siano favoriti. I BES sono bisogni rispetto ai quali è necessario che le scuole offrano adeguata e personalizzata risposta. Un bisogno educativo speciale, dunque, è una difficoltà che si evidenzia in età evolutiva negli ambiti di vita dell educazione e/o apprenditivi. Si manifesta in un funzionamento problematico, anche per il soggetto, in termini di danno, ostacolo o stigma sociale; necessita di un piano educativo individualizzato o personalizzato. La Direttiva ministeriale del 27 dicembre 2012, facendo riferimento al modello diagnostico ICF (International Classification of Functioning) dell OMS, che considera la persona nella sua totalità, in una prospettiva bio-psico-sociale, ricorda che ogni alunno, con continuità o per determinati periodi, può manifestare Bisogni Educativi Speciali: o per motivi fisici, biologici, fisiologici o

3 anche per motivi psicologici, sociali, rispetto ai quali è necessario che le scuole offrano adeguata e personalizzata risposta. Risorse umane Dirigente Scolastico Coordinatore del GLI Referente per le attività di sostegno Referente DSA/BES Funzione Strumentale Alunni Funzione Strumentale Docenti Docenti per le attività di sostegno Coordinatore Scuola Secondaria di I grado Coordinatore Scuola Primaria Coordinatore Scuola dell'infanzia Coordinatori di classe / docenti prevalenti Personale ATA Educatoti all autonomia e alla comunicazione Organi collegiali: Gruppo di lavoro per l inclusione (GLI) L Istituto Comprensivo San Francesco d'assisi istituisce il Gruppo di Lavoro per l Inclusione (GLI) al fine di realizzare appieno il diritto all apprendimento per tutti gli alunni in situazione di difficoltà, come stabilito dalla D.M. 27 dicembre 2012 e dalla Legge 53/2003, attraverso la programmazione di un Piano Annuale per l Inclusione. Il GLI d'istituto svolge le seguenti funzioni: raccolta e documentazione degli interventi didattico-educativi; focus/confronto sui casi, consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie/metodologie di gestioni delle classi; rilevazioni, monitoraggio e valutazione del livello di inclusività della scuola; raccolta e coordinamento delle proposte formulate dai singoli GLI Operativi; elaborazione di una proposta di Piano Annuale per l'inclusività riferito a tutti gli alunni BES, da redigere al termine di ogni anno scolastico (entro il mese di giugno); analisi della situazione complessiva dell'istituto (numero di alunni BES, tipologia dello svantaggio, classi coinvolte); proposte per l'acquisto di attrezzature, strumenti, sussidi, ausili tecnologici e materiali didattici destinati agli alunni BES o ai docenti che se ne occupano; definizione delle modalità di accoglienza degli alunni con BES; proposte per la formazione e l'aggiornamento dei docenti;

4 ipotesi per promuovere azioni (progetti, collaborazioni...) atte a favorire l' inclusività degli alunni con BES; confronto con CTS e servizi sociali e sanitari territoriali per attività di formazione, tutoraggio ecc. Consiglio di Classe I Consigli di classe in cui sono inseriti alunni con BES, devono: - essere informati sulle problematiche relative all'alunno con BES per quanto è necessario all'espletamento dell'attività didattica; - essere informati sulle procedure previste dalla normativa; - discutere e approvare il percorso formativo più opportuno per l'alunno; - definire e compilare la documentazione prevista (PDP, PEI) entro le date stabilite. Il Consiglio di classe deve predisporre un piano didattico personalizzato (PDP) che ha lo scopo di definire, monitorare e documentare le strategie di intervento più idonee e i criteri di valutazione degli apprendimenti per tutti gli alunni individuati in situazione di svantaggio scolastico, tranne nei casi di disabilità. Il PDP deve essere firmato dalla famiglia, dal Consiglio di classe e dal Dirigente Scolastico. GLH operativo Il GLH operativo elabora il piano educativo individualizzato in presenza della certificazione di disabilità, come stabilito dalla legge 104/92. Composizione: Dirigente scolastico o il Referente del sostegno se necessario, Docente coordinatore, Docenti curricolari, Docenti di sostegno dell alunno disabile, Genitori dell alunno disabile, Operatori ASL, A.E.C. se richiesto, altro personale che opera con l alunno disabile. Nel caso in cui fosse necessario, si prevede la possibilità di riunire G.L.H. straordinari, concordando la presenza degli operatori sanitari. Funzioni: -progettazione e verifica del PEI; -stesura e verifica dell' ICF ( Profilo di Funzionamento) -individuazione e programmazione delle modalità operative, delle strategie, degli interventi e degli strumenti necessari all integrazione dell alunno disabile. GLH d Istituto Il GLHI si occupa di. - analisi e revisione del materiale strutturato utile ai docenti ( Profilo di Funzionamento, PEI...); - collaborazione con gli specialisti; - analisi dell'andamento didattico- disciplinare degli alunni con disabilità; - segnalazione di casi critici e di esigenze di intervento rese necessarie da difficoltà emerse nelle attività di integrazione; - sostegno alle famiglie; - analisi degli elementi utili alla definizione della proposta per l'organico dei docenti di sostegno.

5 Collegio dei Docenti - discute e delibera il piano annuale per l'inclusione - all'inizio di ogni anno scolastico discute e delibera gli obiettivi proposti dal GLI e le attività da porre in essere che confluiranno nel piano annuale di inclusione. - al termine dell anno scolastico verifica i risultati ottenuti. Risorse strumentali Lavagne interattive multimediali software didattici piccola biblioteca DSA/BES materiale tiflo-didattico in comodato d'uso MODALITA D INTERVENTO 1. Piano Educativo Individualizzato (PEI) ad opera del GLH operativo per gli alunni con disabilità certificata. 2. Piano Didattico Personalizzato (PDP) ad opera del Consiglio di classe per gli alunni con diagnosi dell'asl (DSA, ADHD, borderline cognitivi...) 3. Piano Didattico Personalizzato (PDP) negli altri casi di BES (individuati dagli insegnanti e formalizzati nei Consigli di Classe). A livello di istituto Organizzazione scolastica generale -classi aperte -compresenza -uso specifico della flessibilità Sensibilizzazione generale -Promozione di attività di sensibilizzazione generale, attraverso cicli di film, letture ed altro, al fine di evitare atteggiamenti pietistici e compassionevoli. Articolazione degli spazi e delle posizioni -accessibilità interna ed esterna -ubicazione delle classi -posizione dei banchi Alleanze extrascolastiche -ASL - famiglie -associazioni coinvolte nel sociale Formazione L Istituto propone e promuove attività di aggiornamento e formazione che formino tutti i docenti ai temi dell educazione inclusiva.

6 A livello di gruppo- classe -Utilizzo dei modelli di apprendimento cooperativo e di tutoring; -recupero dei prerequisiti durante il periodo dedicato all accoglienza; -attivazione di percorsi inclusivi; Specifico per l alunno con BES Strumento privilegiato è il percorso individualizzato e personalizzato redatto in un piano che ha lo scopo di definire, monitorare e documentare, attraverso un elaborazione collegiale, le scelte educativo-didattiche. A)Piano Educativo Individualizzato (PEI) Per gli alunni con disabilità certificata è prevista la formulazione del Piano educativo Individualizzato (PEI) ad opera del GLH operativo. B) Piano Didattico Personalizzato (PDP) -Per gli alunni con DSA le misure indicate riguarderanno le metodologie didattiche attraverso un azione formativa individualizzata, personalizzata e inclusiva attraverso l introduzione di strumenti compensativi e misure dispensative; - negli altri casi si potranno esplicitare progettazioni didattico-educative calibrate sui livelli attesi per le competenze in uscita e gli strumenti e le strategie didattiche L attivazione del PDP è deliberata in Consiglio di classe, il documento è firmato dal Dirigente Scolastico, dai docenti e dalla famiglia. ALUNNI CON DISABILITA L istituto accoglie gli alunni disabili organizzando le attività didattiche ed educative attraverso il supporto dei docenti specializzati, degli educatori per l autonomia e la comunicazione, di tutto il personale docente ed ATA. Il docente specializzato. Il docente di sostegno svolge una funzione di mediazione fra tutte le componenti coinvolte nel processo di integrazione dell alunno disabile, la famiglia, gli insegnanti curricolari, le figure specialistiche delle strutture pubbliche. All inizio dell anno scolastico, in base alle esigenze emerse dopo un congruo periodo di osservazione, stabilisce in accordo con il Dirigente scolastico un orario didattico temporaneo reso in seguito definitivo. A tal fine, si individuano insieme ai colleghi., le discipline in cui intervenire. Il docente specializzato cura i rapporti con i genitori e con la ASL di riferimento; redige congiuntamente con i referenti del Servizio sanitario nazionale, con i genitori e il Consiglio di classe il PEI e l 'ICF; partecipa ai G.L.H.O., ai G.L.H.I. e alle riunioni del gruppo di lavoro per l inclusione; tiene un registro per le attività di sostegno. Referente per le attività di sostegno Funzioni svolte: - interagire con la rete dei servizi interistituzionali coinvolte nel processo di integrazione dell alunno disabile: famiglia, docenti curricolari, figure specialistiche delle strutture pubbliche e Amministrazione Comunale; - collaborare con il Dirigente scolastico, all assegnazione dei casi agli insegnanti di sostegno sulla base dei progetti formativi degli alunni e delle necessità didattico- organizzative; - collaborare con il Dirigente Scolastico alla elaborazione del quadro riassuntivo generale della richiesta di organico dei docenti di sostegno;

7 - cura i rapporti con la ASL di riferimento; - coordinare e supportare l'aspetto metodologico didattico delle attività di sostegno; - raccordarsi con l equipe multidisciplinare e coordinare gruppi operativi finalizzati all integrazione scolastica (GLHO); - curare i rapporti con il CTS/CTI per il reperimento e l uso di strumentazioni per disabili; - curare la documentazione relativa agli alunni con certificazione 104/92, verificandone la regolarità e aggiornando i dati informativi, sostenendo la sicurezza dei dati personali e sensibili, in collaborazione con il coordinatore del GLI; - coordinare il GLHI. Scelte metodologiche e didattiche All interno delle varie classi con alunni con disabilità si adottano strategie e metodologie favorenti l inclusione e il lavoro di gruppo come l apprendimento cooperativo e il tutoring, le attività di tipo laboratoriale, le lezioni differite. Verifica e valutazione: gli studenti diversamente abili sono valutati in base al PEI. Il PEI può essere, curricolare o globalmente riconducibile alla programmazione oppure totalmente differenziato. Le verifiche, orali e scritte, concordate con i docenti curriculari, possono essere equipollenti e/o prevedere tempi più lunghi di attuazione. Individualizzazione dei percorsi d apprendimento Nella programmazione educativa individualizzata si promuoveranno itinerari che sollecitino l autonomia personale, sociale e didattica, limitando quanto possibile la dipendenza dell alunno dal docente per le attività di sostegno. Nel caso di adozione di programmazione differenziata si svilupperanno tutti i raccordi possibili con la programmazione della classe in modo da favorire l inclusione dell alunno. Le attività di sostegno si svolgono prevalentemente in classe, solo in casi rari ed eccezionali si possono prevedere attività in rapporto uno a uno. Continuità educativo-didattica. L istituto considera la continuità educativo-didattica come fattore facilitante il processo di apprendimento dell alunno con disabilità e per questo si creano le condizioni, affinché l insegnante per le attività di sostegno assegnato ad una classe permanga, per quanto possibile, anche negli anni successivi. Procedure di accoglienza Il referente per le attività di sostegno, o un docente di sostegno delegato, incontra i docenti della scuola di provenienza dell alunno e i suoi genitori, preferibilmente nel periodo tra il mese di maggio e giugno, per formulare progetti per l integrazione. Il referente del sostegno verifica la documentazione pervenuta e attiva risposte di tipo organizzativo per accogliere l alunno stesso (richiesta AEC, assistenza di base, trasporto, strumenti e ausili informatici ecc ). Il docente per le attività di sostegno assegnato alla classe informa il Consiglio di classe sulle problematiche relative all alunno, incontra i genitori all inizio dell anno scolastico, prende contatti con gli specialisti della ASL, collabora con gli insegnanti curricolari al fine di creare un clima di collaborazione e di inclusione per gli alunni diversamente abili. Il referente per le attività di sostegno predisporrà all inizio dell anno scolastico tutte le attività volte ad accogliere l alunno diversamente abile.

8 ALUNNI CON DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI 1) Alunni con DSA I disturbi specifici di apprendimento (DSA) si distinguono in dislessia, disgrafia, disortografia e discalculia; riguardano alcune specifiche abilità dell apprendimento di alunni con capacità intellettive adeguate all età anagrafica. La Legge 170/2010 dispone che le istituzioni scolastiche garantiscano l uso di una didattica individualizzata e personalizzata come strumento di garanzia del diritto allo studio introducendo strumenti compensativi e misure dispensative. Il processo di gestione e produzione della documentazione relativa agli alunni con DSA prevede due articolazioni corrispondenti rispettivamente alla redazione del PDP per gli alunni DSA accertati e all individuazione di alunni a rischio DSA (DGR all.2, all.3) Redazione del PDP Famiglia Consegna la documentazione alla segreteria didattica dell Istituto: all atto dell iscrizione o alla formulazione della diagnosi. Assume la corresponsabilità del progetto educativo-didattico, collaborando alla stesura. Si impegna a partecipare ai colloqui con i docenti del Consiglio di classe e il coordinatore di classe. La certificazione La diagnosi presentata dalla famiglia può essere rilasciata da una struttura privata in via provvisoria, in attesa del rilascio della certificazione da parte di strutture sanitarie pubbliche o accreditate. Nell anno terminale della Secondaria di I grado, le certificazioni dovranno essere presentate entro il 31 marzo (art.1 R.A. n.140 del 25 luglio 2012). La diagnosi ha un valore triennale, di conseguenza la famiglia dovrà richiedere una rivalutazione all'asl di riferimento consegnando l' all.3 (DGR ) compilato dalla scuola. Segreteria didattica Predispone l elenco degli alunni DSA/BES per il responsabile DSA /BES della scuola. Collabora, per la documentazione e i rapporti con le famiglie, con il Referente DSA/BES Referente DSA / BES Le funzioni del referente sono le seguenti: - fornire informazioni circa le disposizioni normative vigenti; - fornire indicazioni in merito alle misure compensative e dispensative, in vista dell individualizzazione e personalizzazione della didattica; - collaborare all individuazione di strategie volte al superamento dei problemi esistenti nella classe con alunni DSA; - offrire supporto ai colleghi insegnanti riguardo agli strumenti per la didattica e per la valutazione degli apprendimenti; - curare la dotazione di ausili e di materiale bibliografico all interno dell Istituto; - diffondere le notizie riguardanti l aggiornamento e la formazione nel settore; - fornire informazioni riguardanti Enti, Associazioni, Istituzioni, Università di riferimento; - fornire informazioni riguardo a strumenti web per la condivisione di buone pratiche; - fare da mediatore tra famiglia e strutture del territorio; - curare la documentazione relativa agli alunni con DSA/BES, verificandone la regolarità e aggiornando i dati informativi, sostenendo la sicurezza dei dati personali e sensibili, in collaborazione con il coordinatore del GLI.

9 Il referente d Istituto promuove comunque l autonomia dei colleghi nella gestione degli alunni DSA/BES, operando perché ciascun insegnante senta pienamente proprio l incarico di rendere possibile per tutti gli studenti un pieno e soddisfacente apprendimento in classe. Infine, il referente può promuovere Progetti approvati dal Collegio dei Docenti nell ambito dei Disturbi Specifici dell Apprendimento o Bisogni Educativi Speciali. Consiglio di classe e coordinatore Predispone il PDP su apposito modello adottato dall Istituto e disponibile sul sito nell area modulistica. Consegna il PDP in segreteria Monitora il piano di studi personalizzato nel corso dell anno. Dirigente Scolastico Prende visione del PDP e lo firma. Coordinatore Condivide con le famiglie il PDP che deve essere firmato dai genitori e dagli specialisti se presenti. Per i casi certificati, con la diagnosi depositata in Segreteria, i docenti devono compilare il PDP e soottoscriverlo anche se la famiglia dovesse decidere di non firmarlo. Accettazione Il PDP diviene operativo. L originale viene depositato in segreteria didattica e conservato nel fascicolo dell alunno. Rifiuto Il PDP non diviene operativo. L originale viene depositato in segreteria didattica e conservato nel fascicolo dell alunno. Nel primo consiglio di classe utile si verbalizza che nonostante la mancata accettazione da parte della famiglia gli insegnanti si riservano di riformularlo e di riproporne l uso in caso di necessità. 2) Alunni con altri disturbi evolutivi specifici Gli alunni con disturbi specifici che non rientrano nella categorie stabilite dalla Legge 104/92 possono usufruire di un piano di studi personalizzato e delle misure previste dalla Legge 170/2010. Rientrano in questa categoria ad esempio gli alunni con: -deficit del linguaggio; -deficit delle abilità non verbali; -deficit nella coordinazione motoria; -deficit dell attenzione e iperattività (in forma grave tale da compromettere il percorso scolastico); -funzionamento cognitivo limite; -disturbo dello spettro autistico lieve( qualora non previsto dalla L.104/92) Individuazione Il Consiglio di classe prende in esame la diagnosi presentata dalla famiglia. Il Consiglio di classe, qualora ravvisi difficoltà nel percorso scolastico dell alunno che possono essere riconducibili a disturbi evolutivi specifici, informa la famiglia. Predisposizione del Piano Didattico Personalizzato Il Consiglio di classe predispone gli interventi di inclusione assumendosi la responsabilità pedagogico-didattica. Possono essere previste misure compensative e dispensative, nonché progettazioni e strategie didattico-educative calibrate sui livelli attesi per le competenze in uscita. Il coordinatore di classe può chiedere la consulenza del GLI.

10 La famiglia collabora alla stesura del PDP assumendo la corresponsabilità del progetto educativo. Il Consiglio di classe delibera l attivazione di un percorso individualizzato, personalizzato e inclusivo Attivazione del PDP Il PDP può essere attivato solo se la famiglia lo sottoscrive. In caso di rifiuto la famiglia sottoscrive la non accettazione del piano. Documentazione Il coordinatore di classe è responsabile della documentazione che dovrà essere consegnata in segreteria. Il Dirigente Scolastico ne prende visione e lo firma. Monitoraggio Il coordinatore di classe informa il referente del GLI del percorso di inclusione attivato. Il monitoraggio del PDP sarà effettuato durante i Consigli di classe e durante gli incontri del Gruppo di Lavoro per l Inclusione sul confronto dei casi. Valutazione Il Consiglio di classe assume la responsabilità pedagogico-didattica ai fini valutativi. ALUNNI CON SVANTAGGIO SOCIO-ECONOMICO, LINGUISTICO E/O CULTURALE 1) Area dello svantaggio socioeconomico e culturale Tali tipologie di Bes, fermo restando le procedure descritte precedentemente, dovranno essere individuate sulla base di elementi oggettivi come, ad esempio, la segnalazione degli operatori dei servizi sociali oppure di ben fondate considerazioni psicopedagogiche e didattiche. Gli interventi predisposti potranno essere di carattere transitorio. 2) Area dello svantaggio linguistico-culturali La scuola favorisce l'eterogeneità delle cittadinanze nella composizione delle classi, inserendo in esse, in modo equilibrato, gli alunni di origine o di cittadinanza non italiana. Nel caso di iscrizione in corso d'anno, un'apposita Commissione, individuata dal Collegio dei Docenti per ordine di scuola ( Primaria e Secondaria di Secondo Grado), provvede all'individuazione della classe e dell'anno da frequentare, sulla base della certificazione degli studi compiuti nel paese d'origine e tenuto conto delle conoscenze, delle abilità, delle competenze e dei livelli di conoscenza della lingua italiana da parte dell'alunno straniero. Questi viene iscritto,in via generale, alla classe corrispondente all'età anagrafica, oppure, a giudizio della Commissione stessa, alla classe immediatamente inferiore o superiore rispetto a quella corrispondente all'età anagrafica. Per questi alunni, che sperimentano difficoltà derivanti dalla non conoscenza della lingua italiana, per esempio alunni di origine straniera di recente immigrazione e, in specie, coloro che sono entrati nel nostro sistema scolastico nell ultimo anno, è parimenti possibile attivare percorsi individualizzati e personalizzati, oltre che adottare strumenti compensativi e misure dispensative (ad esempio la dispensa dalla lettura ad alta voce e le attività ove la lettura è valutata, la scrittura veloce sotto dettatura, ecc.). Anche in questo caso si avrà cura di monitorare l efficacia degli interventi affinché siano messi in atto per il tempo strettamente necessario. Pertanto, a differenza delle situazioni di disturbo documentate da diagnosi, le misure dispensative, nei casi sopra richiamati, avranno carattere transitorio e attinente gli aspetti didattici, privilegiando dunque le strategie educative e didattiche attraverso percorsi personalizzati, più che strumenti compensativi e misure dispensative.

11 RIFERIMENTI LEGISLATIVI Legge 517/77 Legge 104/92 Legge 503/2003 Legge 170/2010 D.M. 27 dicembre 2012 C.M. n.8 del 6 marzo 2013 Linee guida sull integrazione scolastica degli alunni con disabilità Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con DSA C.M. n.2 dell 8 gennaio 2010 C.M. n.24 del 1/3/2006