DALLA DIAGNOSI AL PDP. Christina Bachmann, Centro Risorse

Transcript

1 DALLA DIAGNOSI AL PDP

2 MAPPA SUI DSA

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4 CODICI NOSOGRAFICI Tratto da I DSA e gli altri BES. Indicazioni per la pratica professionale, documento del Consiglio Nazionale degli Psicologi,

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6 L.170/2010 Raccomandazioni per la pratica clinica definite con il metodo della Consensus Conference (2007) Consensus Conference Istituto Superiore di Sanità(2011) Documento d'intesa elaborato da parte del PARCC in risposta a quesiti sui disturbi evolutivi specifici dell apprendimento (2011) Decreto ministeriale del 12 Luglio 2011 con allegate Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbi specifici di apprendimento Direttiva Ministeriale BES 27/12/2012 C.M.8 del 06/03/2013 Nota 22/11/2013

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8 Hanno diritto alle stesse misure dei DSA!

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11 BES: sottocategorie Vi sono comprese tre grandi sotto-categorie: 1. quella della disabilità 2. quella dei disturbi evolutivi specifici 3. quella dello svantaggio socioeconomico, linguistico, culturale (direttiva Ministeriale 27 dicembre 2012)

12 BES e PDP Ha senso prevedere due distinti PDP? Dato che anche i DSA sono BES e che gli alunni con BES hanno diritto a usare gli stessi aiuti previsti per i DSA non ha molto senso prevedere due distinti modelli. E consigliabile un unico modello con l iniziale indicazione del motivo di redazione del PDP.

13 NON ESISTE LA DIAGNOSI DIBES!!!

14 PDP per tutti i BES? Dalle considerazioni sopra esposte si evidenzia, in particolare, la necessità di elaborare un percorso individualizzato e personalizzato per alunni e studenti con bisogni educativi speciali, anche attraverso la redazione di un Piano Didattico Personalizzato, individuale o anche riferito a tutti i bambini della classe con BES, ma articolato, che serva come strumento di lavoro in itinere per gli insegnanti ed abbia la funzione di documentare alle famiglie le strategie di intervento programmate. (direttiva Ministeriale 27 dicembre 2012)

15 PDP per tutti i BES? Strumento privilegiato è il percorso individualizzato e personalizzato, redatto in un Piano Didattico Personalizzato (PDP), che ha lo scopo di definire, monitorare e documentare secondo un elaborazione collegiale, corresponsabile e partecipata - le strategie di intervento più idonee e i criteri di valutazione degli apprendimenti. (C.M.8del6marzo2013)

16 BES senza diagnosi Ove non sia presente certificazione clinica o diagnosi, il Consiglio di classe o il team dei docenti motiveranno opportunamente, verbalizzandole, le decisioni assunte sulla base di considerazioni pedagogiche e didattiche; ciò al fine di evitare contenzioso. (C.M.8 del 6 marzo 2013)

17 PDP Non è un mero adempimento burocratico. E un contratto che nasce dalla condivisione. Tutela: - l alunnoelafamiglia - lascuolaegliinsegnanti

18 PDP = TUTELA anche e soprattutto per la Scuola!!!

19 AZIONI PER ALUNNI CON BES

20 ATTIVAZIONE PDP DSA o Difficoltà di apprendimento DSL(recettivo o espressivo) o Difficoltà linguistiche DCM ADHD (con o senza iperattività; trattamento farmacologico sì/no) Spettro autistico(se non già tutelato da L.104) Svantaggio socioeconomico, linguistico o culturale altro Normativa di riferimento: L.170 Direttiva Ministeriale sui BES del 27/12/2012

21 CHI REDIGE IL PDP Redigere il PDP è compito del Consiglio di classe, che deve condividere il patto formativo con la famiglia dell alunno. E utile la presenza di un docente specializzato sui DSA ebeschepossa fareda Referente per la propria Scuola. NON DEVE ESSERE REDATTO DAL REFERENTE!!!

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24 In Toscana: - ASL, IRCSS - Strutture accreditate - Equipe private autorizzate

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28 Classificazione degli errori in scrittura, non in lettura!

29 Probabilmente per «autonoma» si intende comprensione del testo letto in autonomia Come si fa in classe a valutare la comprensione da ascolto, distinguendola da altre difficoltà?

30 Ripotare qua la tipologia di errori ortografici (fonologici, non fonologici, fonetici) Aspetti morfosintattici della scrittura

31 Area del numero Area del calcolo (scritto, a mente, approssimativo) Area del senso del numero Correttezza e/o velocità Problem solving aritmetico

32 Espressivo Recettivo DSL o difficoltà?

33 Selettiva Sostenuta Visiva Uditiva ADHD? Con o senza iperattività

34 Verbale (MBT, MLT, WM) Visuospaziale

35 Si intende efficienza intellettiva? La Regione Toscana inserisce questi dati nella relazione che trattiene la famiglia, non c è motivo di riportare questi dati nel PDP

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37 STRATEGIE UTILIZZATE DALL ALUNNO strategie utilizzate (sottolinea, identifica parole chiave, costruisce schemi, tabelle o diagrammi) modalità di affrontare il testo scritto (computer, schemi, correttore ortografico) modalità di svolgimento del compito assegnato (è autonomo, necessita di azioni di supporto) riscrittura di testi con modalità grafica diversa usa strategie per ricordare (uso immagini, colori, riquadrature) (dal modello di PDP per la scuola secondaria del MIUR)

38 STRUMENTI UTILIZZATI DALL ALUNNO strumenti informatici (libro digitale, programmi per realizzare grafici) fotocopie adattate utilizzo del PC per scrivere registrazioni testi con immagini software didattici altro (dal modello di PDP per la scuola secondaria del MIUR)

39 Misura poco adatta alle superiori Superata da registro elettronico Non dovrebbero essere da crocettare, ma previste per tutti

40 STRATEGIE E METODOLOGIE Valorizzare nella didattica linguaggi comunicativi altri dal codice scritto (linguaggio iconografico, parlato), utilizzando mediatori didattici quali immagini, disegni e riepiloghi a voce Utilizzare schemi e mappe concettuali Insegnare l uso di dispositivi extratestuali per lo studio (titolo, paragrafi, immagini) Promuovere inferenze, integrazioni e collegamenti tra le conoscenze e le discipline Dividere gli obiettivi di un compito in sotto obiettivi (dal modello di PDP per la scuola secondaria del MIUR)

41 STRATEGIE E METODOLOGIE Offrire anticipatamente schemi grafici relativi all argomento di studio, per orientare l alunno nella discriminazione delle informazioni essenziali Privilegiare l apprendimento dall esperienza e la didattica laboratoriale Promuovere processi metacognitiviper sollecitare nell alunno l autocontrollo e l autovalutazione dei propri processi di apprendimento Incentivare la didattica di piccolo gruppo e il tutoraggio tra pari Promuovere l apprendimento collaborativo (dal modello di PDP per la scuola secondaria del MIUR)

42 Occorre specificare meglio

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47 DELIBERA TOSCANA

48 DELIBERA TOSCANA

49 LEGGE SUI DSA L.170/2010 oforme di verifica e valutazione personalizzate ostrumenti compensativi omisure dispensative Christina CENTRO RISORSE Bachmann, Centro Risorse

50 DELIBERA TOSCANA

51 DALLE LINEE GUIDA sui DSA del D.M.12 luglio 2012 A questo riguardo, la scuola predispone, nelle forme ritenute idonee e in tempi che non superino il primo trimestre scolastico, un documento che dovrà contenere almeno le seguenti voci, articolato per le discipline coinvolte dal disturbo: - dati anagrafici dell alunno; - tipologia di disturbo; - attività didattiche individualizzate; - attività didattiche personalizzate; - strumenti compensativi utilizzati; - misure dispensative adottate; - forme di verifica e valutazione personalizzate.

52 QUALI AIUTI NEL PDP?

53 Stessi strumenti per BES e DSA? Le scuole con determinazioni assunte dai Consigli di classe, risultanti dall esame della documentazione clinica presentata dalle famiglie e sulla base di considerazioni di carattere psicopedagogico e didattico possono avvalersi per tutti gli alunni con bisogni educativi speciali degli strumenti compensativi e delle misure dispensative previste dalle disposizioni attuative della Legge 170/2010(DM 5669/2011) (direttiva Ministeriale 27 dicembre 2012)

54 STRUMENTI COMPENSATIVI Tabelle: dei mesi, dell alfabeto e dei vari caratteri, delle misure, delle formule tavola pitagorica Calcolatrice Registratore computer con programmi di videoscrittura con correttore ortografico e sintesi vocale, ecc. (C.M. 4099/A/4 del 5/10/2004)

55 STRUMENTI COMPENSATIVI Altresì l alunno con DSA può usufruire di strumenti compensativi che gli consentono di compensare le carenze funzionali determinate dal disturbo. Aiutandolo nella parte automatica della consegna, permettono all alunno di concentrarsi sui compiti cognitivi oltre che avere importanti ripercussioni sulla velocità e sulla correttezza. A seconda della disciplina e del caso, possono essere: formulari, sintesi, schemi, mappe concettuali delle unità di apprendimento tabella delle misure e delle formule geometriche (dal modello di PDP per la scuola secondaria del MIUR)

56 STRUMENTI COMPENSATIVI computer con programma di videoscrittura, correttore ortografico; stampante e scanner calcolatrice o computer con foglio di calcolo e stampante registratore e risorse audio (sintesi vocale, audiolibri, libri digitali) software didattici specifici computer con sintesi vocale vocabolario multimediale (dal modello di PDP per la scuola secondaria del MIUR)

57 STRUMENTI INFORMATICI

58 APP per TABLET Christina CENTRO RISORSE Bachmann, Centro Risorse

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60 MISURE DISPENSATIVE All alunno con DSA è garantito l essere dispensato da alcune prestazioni non essenziali ai fini dei concetti da apprendere. Esse possono essere, a seconda della disciplina e del caso: la lettura ad alta voce la scrittura sotto dettatura prendere appunti copiare dalla lavagna il rispetto della tempistica per la consegna dei compiti scritti la quantità eccessiva dei compiti a casa l effettuazione di più prove valutative in tempi ravvicinati lo studio mnemonico di formule, tabelle, definizioni sostituzione della scrittura con linguaggio verbale e/o iconografico (dal modello di PDP per la scuola secondaria del MIUR)