PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO (D.M. 12 luglio 2011)

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2 2. Individuazione di specifiche strategie metodologico-didattiche e di eventuali modifiche all interno degli obiettivi previsti dai Programmi ministeriali. Descrivere inoltre strategie didattiche inclusive riferite all intero gruppo classe. AMBITO LINGUISTICO (ITALIANO INGLESE): AMBITO STORICO-GEOGRAFICO (STORIA GEOGRAFIA): AMBITO ARTISTICO-ESPRESSIVO (MUSICA ARTE E IMMAGINE CORPO, MOVIMENTO, SPORT): AMBITO MATEMATICO-SCIENTIFICO-TECNOLOGICO (MATEMATICA SCIENZE NATURALI E SPERIMENTALI TECNOLOGIA):

3 3. Misure dispensative Nell ambito delle discipline l alunno viene dispensato da: a) lettura ad alta voce b) prendere appunti c) rispetto di tempi standard d) copiatura dalla lavagna e) dettatura di testi e /o appunti f) altro (specificare): 4. Strumenti compensativi 1) L alunno usufruirà dei seguenti strumenti compensativi nelle diverse discipline: a) tabelle e formulari b) calcolatrice c) computer con videoscrittura, correttore ortografico, sintesi vocale e cuffie per l ascolto silenzioso d) libri in CD e) strutture grafiche reimpostate per la razionalizzazione dei testi (anche inserite nel PC) f) altro (specificare): 2) Descrivere come si pensa di utilizzare gli strumenti compensativi anche in situazioni di gruppo: 5. Criteri e modalità di verifica e valutazione Obiettivo principale è quello di verificare gli apprendimenti. Pertanto si concordano: a) l organizzazione di prove di verifica programmate b) la compensazione con prove orali di compiti scritti non ritenuti adeguati c) l uso di mediatori didattici durante le prove scritte e orali d) valutazioni più attente ai contenuti che non alla forma e) altro (specificare):

4 6. Patto con la famiglia Si concordano: - i compiti a casa (riduzione, distribuzione settimanale del carico di lavoro, modalità di presentazione ) - le modalità di aiuto: chi, come, per quanto tempo, per quali attività/discipline segue il bambino nello studio - gli strumenti compensativi utilizzati a casa - le interrogazioni Data: I Docenti di Classe/ I Docenti del Consiglio di classe Il Dirigente Scolastico I Genitori Tecnico competente (se ha partecipato alla stesura del documento) _ Note per le insegnanti: Dopo aver analizzato gli obiettivi disciplinari previsti per ogni ambito dalle Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell infanzia e del primo ciclo d istruzione del 2012 e il Curricolo di scuola elaborato all interno del P.O.F, previsto dal DPR 275/99 Regolamento autonomia art.8, ogni istituzione scolastica è chiamata a realizzare percorsi formativi sempre più rispondenti alle inclinazioni personali dello studente - nella prospettiva di valorizzare gli aspetti peculiari della sua personalità e della sua diversità - riproponendo contenuti con modalità e linguaggi differenti - individuando le abilità e le conoscenze non essenziali per il raggiungimento delle competenze. 1a- Si può riportare il numero di protocollo del documento agli atti (in segreteria); trascrivere il codice del disturbo indicato nel documento dello specialista (tipo: F 81.0 dislessia; F 80.2 disturbo della comprensione del linguaggio.). 1b- Inserire eventuali osservazioni specifiche rilevate dalla famiglia e/o dagli insegnanti riferite al bambino come rilevazione delle specifiche difficoltà che l alunno presenta e dei suoi punti di forza; capacità di memorizzare procedure (filastrocche, poesie, date, definizioni, termini specifici delle

5 discipline, formule, strutture grammaticali, regole che governano la lingua ); capacità di immagazzinare e recuperare le informazioni; interessi, predisposizioni e abilità particolari in determinate aree disciplinari. 2- Riportare le strategie che gli insegnanti utilizzano anche per incoraggiare l apprendimento collaborativo, come: favorire le attività in piccolo gruppo e il tutoraggio; promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere al fine di imparare ad apprendere ; privilegiare l apprendimento esperienziale e laboratoriale per favorire l operatività e allo stesso tempo il dialogo, la riflessione su quello che si fa ; sollecitare le conoscenze precedenti per introdurre nuovi argomenti e creare aspettative; sviluppare processi di autovalutazione e autocontrollo delle proprie strategie di apprendimento; individuare mediatori didattici che facilitano l apprendimento (immagini, schemi, mappe ). Esplicitare le strategie didattiche inclusive utilizzate in classe nell ottica di costruire un PDP inclusivo e di qualità, caratterizzato da un equilibrio, un collegamento e una integrazione tra le attività, gli strumenti e le misure pensate per il singolo e le attività della classe. Ad esempio, - Al fianco di tempi più lunghi per le verifiche, il PDP potrà prevedere che gli alunni che finiscono la verifica in tempi brevi aiutino il bambino che ha bisogno di tempi più lunghi; - Al fianco della dispensa dalla lettura di testi scritti, il PDP potrà prevedere che gli alunni in difficoltà nella lettura possano lavorare a coppia o con un compagno che possa fargli da tutor; - Al fianco dell utilizzo di determinati strumenti compensativi (ad es.: tablet, calcolatrice, mappe, ecc.), il PDP potrà prevedere strategie per socializzare questi strumenti in modo tale che da strumenti individuali possano diventare strumenti di classe e per la classe. Per tutti gli alunni con BES vale infatti sempre la regola che le strategie e gli strumenti utilizzati per questi bambini possano essere utili per tutta la classe, mentre non è vero il contrario; Esplicitare, se lo si ritiene necessario, quali impegni si richiedono alla famiglia.

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