TITOLO: LABORATORIO DI SCRITTURA CREATIVA Scrittura giocata: dal gesto al segno mi muovo con l alfabeto

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1 TITOLO: LABORATORIO DI SCRITTURA CREATIVA Scrittura giocata: dal gesto al segno mi muovo con l alfabeto DESTINATARI: Il progetto è rivolto al gruppo omogeneo per età dei bambini di 5 anni (sezione B) della Scuola dell infanzia di Campitello. PERSONE COINVOLTE: Insegnante Alessia Zardi. SITUAZIONE FORMATIVA: Nella loro vita quotidiana e nei precedenti anni di frequenza della scuola dell infanzia, i bambini maturano generalmente una serie di comportamenti linguistici (riconducibili ad abilità fonologiche, lessicali, sintattiche e pragmatiche) utili al raggiungimento di una vera e propria competenza testuale. Accanto a ciò sviluppano comportamenti motori (tra i quali si possono riconoscere abilità visuo-percettive e visuo-spaziali e abilità di coordinazione oculo-manuale) che costituiscono una base irrinunciabile per la successiva maturazione di quella competenza strumentale richiesta nell esercizio della scrittura. Partendo dalla naturale curiosità dei bambini per il testo scritto nelle sue varie forme e dimensioni, il laboratorio di scrittura creativa intende promuovere nei bambini la consapevolezza che la scrittura costituisce un potente strumento di comunicazione governato da regole che gli sono proprie e che ci è dato conoscere, e magari negoziare insieme, per un suo consapevole utilizzo. OBIETTIVI FORMATIVI: - Promuovere l accesso spontaneo dei bambini alla lingua scritta e sostenerne l interesse e la motivazione nel tempo. - Sviluppare la capacità di esprimere verbalmente, graficamente e attraverso il movimento corporeo il proprio pensiero e le proprie idee avvalendosi della pluralità dei linguaggi. - Sviluppare la capacità di sostituire con simboli di diverso genere le proprie immagini mentali. - Incrementare l interiorizzazione delle coordinate spazio-temporali e le capacità di orientamento nel mondo dei simboli, delle rappresentazioni, dei media e delle tecnologie. - Affinare le abilità visuo-percettive e visuo-spaziali. - Affinare la coordinazione oculo-manuale e la motricità fine. - Conoscere la logica sequenziale che governa il testo scritto.

2 - Comprendere la convenzionalità di ogni notazione e codice scritto. - Sviluppare la capacità di simbolizzazione e decodifica-interpretazione di segni grafici. TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE: Il sé e l altro - Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa argomentare, confrontarsi, sostenere le proprie ragioni con adulti e bambini; - riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri bambini e comincia a riconoscere la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta; - riconosce i più importanti segni della sua cultura e del territorio. Il corpo e il movimento - Il bambino controlla l esecuzione del gesto e interagisce con gli altri nei giochi di movimento e nella comunicazione espressiva. Immagini, suoni, colori - Il bambino comunica, esprime emozioni, racconta; inventa storie e sa esprimerle attraverso il disegno, la pittura e altre attività manipolative; - utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive e creative; esplora le potenzialità offerte dalle tecnologie. I discorsi e le parole - Il bambino usa la lingua italiana, arricchendo e precisando il proprio lessico e facendo ipotesi sui significati; - ascolta e comprende narrazioni, chiede e offre spiegazioni; - gioca con la lingua, sperimenta rime e filastrocche, inventa parole nuove, ricerca analogie e differenze tra suoni e significati; - ragiona sulla lingua e scopre l esistenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta la pluralità dei linguaggi, si misura con la creatività e la fantasia; - si avvicina alla lingua scritta, esplora e sperimenta le prime forme di comunicazione attraverso la scrittura, incontrando anche le tecnologie digitali e i nuovi media. La conoscenza del mondo - Il bambino raggruppa e ordina oggetti e materiali (segni nel nostro caso) secondo criteri diversi, ne identifica alcune proprietà, confronta e valuta quantità; utilizza simboli per registrarle; - individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio, usando termini come avanti/dietro, sopra/sotto, destra/sinistra ATTIVITA : - Allestimento di un piccolo laboratorio di scrittura all interno dell aula (servizio di posta interna per scambiarsi disegni e messaggi, lavagna magnetica con

3 lettere e cifre mobili, riviste da cui ritagliare immagini, lettere e numeri, utilizzo di tastiere, macchine da scrivere, fax, calcolatrici ). - Realizzazione di un cartellone col titolo Laboratorio di scrittura creativa per personalizzare l ambiente (tecnica digito-pittura delle lettere e spugnatura dello sfondo). - Attività di manipolazione: creazione con il pongo e con la pastella delle lettere che compongono il nome di ogni bambino e delle cifre arabe associate alle quantità numeriche corrispondenti (pallini). - Attività psicomotoria: uso del corpo e di materiale psicomotorio (corde, bastoni, cerchi ) per tracciare segni significativi (lettere, cifre, simboli ). - Conversazioni a tema seguite da attività grafiche individuali e di piccologrande gruppo per fissare le esperienze manipolative e psicomotorie. - Esperimenti-gioco di scrittura spontanea (partendo da parole bisillabe aperte si giunge a piccole frasi che riprendono alcune parole precedentemente realizzate). - Scrittura di messaggi individuali e di gruppo significativi per i bambini (letterina di Santa Lucia, messaggi agli amici, all insegnante, ai genitori ). - Presentazione e utilizzo individuale del testo Primi voli FARE di Camillo Bortolato, adottato come sussidio nelle attività di coloritura, pregrafismo e orientamento spaziale all interno del foglio. - UDA: L alfabeto di Pelù per far comprendere ai bambini la convenzionalità del codice scritto. ATTIVITA UDA: L alfabeto di Pelù - Lettura della storiella del bruco Pelù che assume diverse posizioni (inventata dall insegnante). - Attività psicomotoria: imito con il corpo le posizioni del bruchetto Pelù e traccio prima nell aria e poi su un grande foglio con tempera e pennello i segni dell alfabeto di Pelù. - Attività di manipolazione: realizzo con il pongo e con i fili di lana le diverse posizioni, ovvero l alfabeto, di Pelù. - Dettatura di diverse storie di Pelù e lettura-decodifica delle stesse da parte dei bambini. - Invenzione di nuove posizioni del bruco Pelù, e quindi di storie originali, da leggere o far leggere agli amici.

4 METODOLOGIA: Dal punto di vista organizzativo il laboratorio, che ha coinvolto i bambini di 5 anni come gruppo omogeneo, ha previsto nel corso della realizzazione attività individuali, di coppia, di piccolo gruppo (3-4 bambini) e di grande gruppo (14 bambini). Ciclo didattico, ovvero utilizzo ricorsivo di conversazioni a tema, attività laboratoriali, produzioni semiotiche individuali e di gruppo. Circle time durante le conversazioni a tema per creare un clima di serenità e reciproco rispetto. Didattica laboratoriale per permettere ai bambini di esplorare materiali, oggetti e strumenti promuovendo strategie di ricerca e scoperte, sia individuali che di gruppo, volte a promuovere l attiva costruzione della conoscenza e il trasferimento delle abilità e competenze anche in ambiti diversi da quello di acquisizione. Ricerca-azione come processo di apprendimento in cui il soggetto impara a operare continue correzioni e aggiustamenti del percorso in base all analisi critica dell esperienza precedente. TEMPI: Il laboratorio si è sviluppato nel corso dell intero anno scolastico, da ottobre 2014 a giugno 2015 (non è stato considerato il mese di settembre specificamente dedicato all accoglienza e alla costruzione dell identità del gruppo dei bambini di 5 anni). DOCUMENTAZIONE E VERIFICA: Le varie attività sono state documentate attraverso la sistematica esposizione dei lavori dei bambini negli spazi della scuola riservati al gruppo e la raccolta degli scatti fotografici effettuati in fase di realizzazione; tale documentazione sarà consegnata ai bambini e ai loro genitori a fine anno sia in formato cartaceo che digitale. L osservazione sistematica del comportamento del bambino e le sue produzioni semiotiche, sia individuali che collettive, hanno costituito il principale strumento di verifica degli apprendimenti. Inoltre sono state valutate la fase di concettualizzazione della lingua scritta e i requisiti esecutivi della stessa sulla base di una tabella appositamente predisposta dall insegnante e ivi riportata.

5 ANALISI-VALUTAZIONE DELLA SCRITTURA SPONTANEA DEL BAMBINO NOME COGNOME ALUNNO STABILITÀ DEL NOME Riconosce e scrive il proprio nome DIFFERENZIAZIONE Utilizza lettere diverse per parole diverse QUANTIFICAZIONE Varia il numero dei grafemi con il variare della lunghezza delle parole FASE DI CONCETTUALIZZAZIONE DELLA LINGUA SCRITTA: 1) FASE PRECONVENZIONALE 2) FASE SILLABICA 3) FASE SILLABICO-ALFABETICA 4) FASE ALFABETICA REQUISITI ESECUTIVI LATERALITÀ/ORIENTAMENTO LETTERE (convenzionale, rovesciato) DIREZIONALITÀ SCRITTURA (sx-dx, alto-basso) CARATTERE USATO (stampato maiuscolo-minuscolo, corsivo) PRESSIONE DEL SEGNO (più o meno marcata) EVENTUALI NOTE DATA RILEVAZIONE FIRMA DELL INSEGNANTE