Le metodologie dell Alternanza in Toscana

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1 dell Alternanza in Toscana Carlo Mariani Ricercatore INDIRE Firenze, 19 marzo 2019 Palazzo Bastogi

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3 Il quadro attuale I percorsi di alternanza scuola-lavoro di cui al decreto legislativo 15 aprile 2005, n. 77, sono ridenominati percorsi per le competenze trasversali e per l orientamento e, a decorrere dall anno scolastico 2018/2019, con effetti dall esercizio finanziario 2019, sono attuati per una durata complessiva: non inferiore a 210 ore nel triennio terminale del percorso di studi degli istituti professionali; non inferiore a 150 ore nel secondo biennio e nell ultimo anno del percorso di studi degli istituti tecnici; non inferiore a 90 ore nel secondo biennio e nel quinto anno dei licei.

4 Da dove eravamo partiti? All interno del nostro sistema educativo l Alternanza Scuola-Lavoro è stata proposta come metodologia didattica per: attuare modalità di apprendimento flessibili e equivalenti sotto il profilo culturale ed educativo, rispetto agli esiti dei percorsi del secondo ciclo, che colleghino sistematicamente la formazione in aula con l esperienza pratica; arricchire la formazione dei percorsi scolastici e formativi con l acquisizione di competenze spendibili anche nel mercato del lavoro; favorire l orientamento dei giovani per valorizzarne le vocazioni personali, gli interessi e gli stili di apprendimento individuali; realizzare un organico collegamento delle istituzioni scolastiche e formative con il mondo del lavoro e la società civile, che consenta la partecipazione attiva dei soggetti; correlare l offerta formativa allo sviluppo culturale, sociale ed economico del territorio. [Decreto Legislativo n.77/2005, art.2]

5 Quali tipologie sono state impiegate? Negli ultimi anni il panorama delle esperienze scuola-lavoro è stato costellato di iniziative che potrebbero essere ricondotte a cinque filoni fondamentali. 1. Esperienze di orientamento, finalizzate ad illustrare le caratteristiche di un determinato ambiente produttivo (visite aziendali, presentazione di video, conferenze di testimoni qualificati, orientamento attivo). 2. Esperienze di approfondimento tematico/disciplinare (visite aziendali mirate a determinati aspetti della produzione e del lavoro). 3. Stage e tirocini aziendali con la caratteristica di raccordare formazione culturale e teorica attraverso l approfondimento sul campo di metodi della produzione e del lavoro (competenze professionali; competenze trasversali). 4. Impresa formativa simulata. 5. Sviluppo di processi formativi che coniugano cultura professionale e lavoro in un unica attività («aula» e «officina» come ambiente unitario).

6 Come osservare la qualità dei processi? Due ambiti di ricerca qualitativa Studi di caso Le scuole Le realtà aziendali innovative Come sono stati realizzati i percorsi? Qual è il valore aggiunto che dai contesti di lavoro torna alla scuola sotto forma di buone pratiche? Quali modelli emergono?

7 Con quali criteri di riferimento? La possibilità di riprodurre, trasferire e disseminare, di modellizzare le buone pratiche di alternanza, passa dal riconoscimento e dall adozione di una serie di criteri e parametri che: 1. garantiscano l adeguatezza dei percorsi sotto il profilo della qualità e dell efficacia didattica; 2. tengano in considerazione le diversità del contesto socioeconomico di riferimento, delle esigenze della scuola, del confronto con le strutture ospitanti.

8 I criteri dell analisi qualitativa La qualità del progetto Trasversalità Scalabilità Replicabilità Inclusività Impatto e sostenibilità Orientamento Competenze Curricolo Coprogettazione Tirocinio Gli effetti sulla didattica

9 Che cosa abbiamo rilevato? Esperienze smart Siamo partiti dalle imprese più innovative per capire in che modo e come la scuola può ricondurre al proprio interno nella didattica, nell organizzazione gli stimoli e le proposte di questi contesti produttivi e formativi. Competenze Emerge il bisogno di integrare le competenze del curricolo con i nuovi saperi che vengono dalla ricerca, dalla tecnologia, dalle nuove sfide dell impresa, dai nuovi orizzonti del mondo del lavoro. Cluster innovativi Stiamo osservando l Alternanza attraverso due criteri: l innovazione e la qualità. Guardiamo alle prospettive che si aprono attraverso i cluster dell Industria 4.0 ma anche alle reti di scuole e alle singole esperienze che valorizzano il Made in Italy. Trasferibilità dei modelli INDIRE lavora alla costruzione di modelli che siano riproducibili e interoperabili anche nei contesti in cui vi siano difficoltà a reperire soggetti e spazi di collaborazione.

10 Quale curricolo? Obiettivi Valutazione Curricolo Contenuti Esperienze ASL Processi Formativi Il curricolo «simulativo» è centrato su attività che riproducono e simulano la dimensione del lavoro (in classe, nei laboratori), anche come aspetto di semplice socializzazione. Il curricolo «immersivo» prevede invece l attraversamento della realtà viva e concreta del lavoro nei luoghi di lavoro, mediante la metodologia dell apprendistato cognitivo, più incline alla dimensione meta-riflessiva.

11 Modelli che hanno origine nella scuola Spesso provengono da lontano, da esperienze consolidate con territori e contesti produttivi, e sono fortemente radicati nella scuola. Si tratta di situazioni molto strutturate, in cui vi è una forte prevalenza delle competenze professionali rispetto a quelle trasversali: non a caso questi esempi si collocano soprattutto nell istruzione tecnica e professionale. In queste esperienze c è uno stretto legame con i distretti industriali, con un sistema di reti e di relazioni che consentono il dialogo con le PMI e rafforzano le competenze.

12 Modelli curvati sulle discipline curricolari Una categoria che abbiamo osservato è quella del sistema culturale e museale, del territorio come opportunità di sviluppo. Il sistema museale rappresenta indubbiamente uno strumento strategico anche perché i contesti di apprendimento situato favoriscono un approccio alle discipline (la storia dell arte; le lingue straniere) molto più operativo. È questa una delle macro-categorie di alternanza in cui maggiormente sono coinvolti i licei, con ampi spazi di crescita e forti potenzialità.

13 Modelli nati nelle aziende Dopo la legge 107, all interno di aziende, anche in imprese di grandi dimensioni, sono nati modelli, esperienze e tipologie nuove di transizione scuola-lavoro. È vero che questo processo era già in atto, ma l obbligatorietà dell Alternanza ha accelerato il percorso. In questi casi lo stage aziendale si è arricchito di segmenti formativi in direzione delle soft skills, delle competenze digitali (in aziende coinvolte nei processi della Industry 4.0), dell orientamento attivo (es. jobshadow).

14 Alternanza Blended Rappresenta una terza via rispetto allo stage e all Impresa Formativa Simulata. Nasce dentro grandi aziende (bancarie, di orientamento al lavoro). La forza del modello consiste nella trasferibilità e nella replicabilità anche in contesti svantaggiati per quanto riguarda il numero e la qualità delle imprese. Torniamo ai criteri iniziali. Contenuti: Financial Literacy, Monetica, educazione imprenditoriale, innovazione nel settore finanziario, orientamento; Competenze tecnico-professionali + competenze trasversali Tutor opportunamente formati + ambiente di apprendimento on line Risultati: grandi numeri (scuole e studenti coinvolti; ore di alternanza).

15 Punti di forza 1. L Alternanza ha sicuramente favorito un percorso di trasformazione della didattica. 2. Quando l apprendimento è situato, finalizzato e contestualizzato come nell Alternanza allora è efficace. 3. La transizione scuola-lavoro sta facendo prendere consapevolezza del mismatch tra le competenze in uscita dal sistema di istruzione e le competenze necessarie nei luoghi di lavoro.

16 Criticità 1. Questo percorso ha fatto emergere la creatività e la disponibilità al cambiamento, ma necessita di una revisione che il nuovo contesto potrebbe favorire. 2. Soprattutto nei percorsi liceali dove le difficoltà sono maggiori non è facile accettare un approccio centrato sulle prestazioni. 3. La tendenza in atto da osservare e sostenere è quella che registra il passaggio dalle competenze per il lavoro alle competenze per i lavori. 4. Difficoltà organizzative e logistiche (formazione adeguata per i tutor interni; pochi tutor dentro le aziende; difficoltà a raggiungere le sedi di tirocinio)

17 Prospettive Attraverso adeguate misure di accompagnamento e interventi di policy è possibile lavorare ad un Tuscan Approach alla transizione scuola-lavoro. Industria 4.0 Artigianato e Bottega-Scuola Rilancio dei distretti Sistema museale e Enogastronomia Comunicazione e marketing del Made in Tuscany Dal modello prestazionale dell ASL All approccio trasformazionale dell ASL

18 Alcune eccellenze GE Oil & Gas Junior Achievement IIS Meucci Massa Immaginiamo il futuro CNR Pisa Let s Bit ITCG «Fermi» Pontedera Impresa in Azione -Junior Achievement StartUp Your Life -UniCredit Rete OPUS per l Alternanza Scuola Lavoro Orientamento attivo Formetica Sofidel IIS Marchi-Forti, Pescia Alternanza nel settore cartario IIS Buzzi Prato BuzziLab IIS «Ferraris» Empoli -UniCredit StartUp Your Life GE Oil & Gas -Liceo Scientifico Castelnuovo Walking in my shoes Orientamento attivo Gallerie degli Uffizi Ambasciatori dell Arte Botteghe Artigiane Studio di caso Camera di Commercio, Industria Artigianato e Agricoltura di Arezzo-Siena Azioni di sistema «Scuola & Lavoro» Provincia di Livorno Rete «Officina dell Alternanza» ITIS«Galilei» Arezzo La Chimera in 3D Progetto ERL -European Robotics Week ERL Preparati all emergenza ISIS Valdarno San Giovanni V.no(AR) -UniCredit StartUpYourLife ISIS «Sarrocchi» Siena ACEA Ideazione Polo Bianciardi-Grosseto Maremma Touring

19 Alcune eccellenze Schede di sintesi Progetto Strutture coinvolte Scuole Let s Bit Consiglio Nazionale delle Ricerche, Pisa - Istituto di Informatica e Tecnologia Liceo Scientifico F. Buonarroti, Pisa - Liceo delle Scienze Umane «Giovanni da San Giovanni», San Giovanni V.no (AR) - Istituto Tecnico Industriale Statale Othoca, Oristano - Liceo scientifico Russel-Newton, Scandicci (FI) - I.T.I.S G. Marconi, Pontedera (PI) - Liceo scientifico U. Dini, Pisa - Liceo scientifico Talete, Roma - IISS A. Pesenti, Cascina (PI) - Liceo Scientifico dell Istituto d istruzione Superiore ITI Tortoli (NU) - Sezione Bilingue Liceo 28 Nentori di Scutari, Albania Walking in my shoes ERL Preparati all Emergenza Baker Hughes a GE Company Nuovo Pignone Firenze European Robotics Week Unioncamere Storie di Alternanza Liceo Scientifico Castelnuovo Firenze I.S.I.S. "Carducci - Volta - Pacinotti" - Piombino StartUp Your Life UniCredit IIS Ferraris-Brunelleschi Empoli IIS Valdarno, San Giovanni V.no Impresa in Azione Junior Achievement ITCG Fermi - Pontedera Alternanza nel distretto cartario Sofidel - Confindustria Toscana Nord - Formetica IIS Marchi Forti - Pescia La Chimera in 3D Sistema camerale di Arezzo Istituto Tecnico Industriale Statale Galileo Galilei - Arezzo Ambasciatori dell Arte Polo Museale Regionale della Toscana, Museo Statale Autonomo Gallerie degli Uffizi, Museo Nazionale del Bargello, Museo Autonomo del MIBACT Opificio delle Pietre Dure. Licei, Istituti Tecnici, Istituti Professionali Immaginiamo il futuro GE Oil&Gas Junior Achievement Istituto di Istruzione Superiore A. Meucci - Massa Maremma Touring POR FSE Polo Bianciardi Grosseto Botteghe Artigiane USR Toscana, Museo Statale Autonomo Gallerie degli Uffizi, Camera di Commercio di Firenze, CNA Firenze, Confartigianato Imprese Firenze 50 studenti delle classi III degli Istituti di Istruzione Secondaria di Secondo grado di Firenze e provincia