INDICE SEZIONI PTOF PTOF / /22 I.C. ISOLA DEL G. S. -COLLEDARA L'OFFERTA FORMATIVA

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1 INDICE SEZIONI PTOF Traguardi attesi in uscita Insegnamenti e quadri orario Curricolo di Istituto Iniziative di ampliamento curricolare Attività previste in relazione al PNSD Valutazione degli apprendimenti Azioni della Scuola per l'inclusione scolastica 1

2 PIANO TRIENNALE DEL TRAGUARDI ATTESI IN USCITA Infanzia SCUOLA: - CODICE SCUOLA: TEAA81900Q SCUOLA: ISOLA-CAPOLUOGO - CODICE SCUOLA: TEAA81901R SCUOLA: CERCHIARA - CODICE SCUOLA: TEAA81902T SCUOLA: CASTELLI-CAPOLUOGO - CODICE SCUOLA: TEAA81903V SCUOLA: COLLEDARA - ORNANO GRANDE - CODICE SCUOLA: TEAA81904X SCUOLA: COLLEDARA VILLA PETTO - CODICE SCUOLA: TEAA SCUOLA: TOSSICIA - CAPOLUOGO - CODICE SCUOLA: TEAA Competenze di base attese al termine della scuola dell infanzia in termini di identità, autonomia, competenza, cittadinanza.: - Il bambino: - riconosce ed esprime le proprie emozioni, è consapevole di desideri e paure, avverte gli stati d'animo propri e altrui; - ha un positivo rapporto con la propria corporeità, ha maturato una sufficiente fiducia in sé, è progressivamente consapevole delle proprie risorse e dei propri limiti, quando occorre sa chiedere aiuto; - manifesta curiosità e voglia di sperimentare, interagisce con le cose, l'ambiente e le persone, percependone le reazioni ed i cambiamenti; - condivide esperienze e giochi, utilizza materiali e risorse comuni, affronta gradualmente i conflitti e ha iniziato a riconoscere le regole del comportamento nei contesti privati e pubblici; - ha sviluppato l'attitudine a porre e a porsi domande di senso su questioni etiche e morali; - coglie diversi punti di vista, riflette e negozia significati, utilizza gli errori come fonte di conoscenza; Primaria 2

3 SCUOLA: CASTELLI CAPOLUOGO - CODICE SCUOLA: TEEE SCUOLA: ISOLA CAPOLUOGO - CODICE SCUOLA: TEEE SCUOLA: TOSSICIA CAPOLUOGO - CODICE SCUOLA: TEEE SCUOLA: COLLEDARA CAPOLUOGO - CODICE SCUOLA: TEEE Profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione: - Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, è in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità, le situazioni di vita tipiche della propria età, riflettendo ed esprimendo la propria personalità in tutte le sue dimensioni. Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un'ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte in modo consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri. Secondaria I grado SCUOLA: SC.M."G.PARROZZANI"ISOLA G.SASS - CODICE SCUOLA: TEMM SCUOLA: SCUOLA SEC. I GRADO COLLEDARA - CODICE SCUOLA: TEMM SCUOLA: SCUOLA SEC. I GRADO TOSSICIA - CODICE SCUOLA: TEMM Profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione: - Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, è in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità, le situazioni di vita tipiche della propria età, riflettendo ed esprimendo la propria personalità in tutte le sue dimensioni. Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un'ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte in modo consapevole, rispetta 3

4 le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri. INSEGNAMENTI E QUADRI ORARIO SCUOLA: CASTELLI CAPOLUOGO CODICE SCUOLA: TEEE TEMPO SCUOLA TEMPO PIENO PER 40 ORE SETTIMANALI SCUOLA: ISOLA CAPOLUOGO CODICE SCUOLA: TEEE TEMPO SCUOLA DA 28 A 30 ORE SETTIMANALI SCUOLA: TOSSICIA CAPOLUOGO CODICE SCUOLA: TEEE TEMPO SCUOLA DA 28 A 30 ORE SETTIMANALI SCUOLA: COLLEDARA CAPOLUOGO CODICE SCUOLA: TEEE

5 TEMPO SCUOLA DA 28 A 30 ORE SETTIMANALI SCUOLA: SC.M."G.PARROZZANI"ISOLA G.SASS CODICE SCUOLA: TEMM SCUOLA PRIMO GRADO TEMPO SCUOLA Tempo Ordinario SETTIMANALE ANNUALE Italiano, Storia, Geografia Matematica e Scienze Tecnologia 2 66 Inglese 3 99 Seconda lingua comunitaria 2 66 Arte e immagine 2 66 Scienze motoria e sportive 2 66 Musica 2 66 Religione cattolica 1 33 Approfondimento di discipline a scelta delle scuole 1 33 %(INDIRIZZO.TEMPOPROLUNGATO.ORE) 5

6 Tempo Prolungato SETTIMANALE ANNUALE SCUOLA: SCUOLA SEC. I GRADO COLLEDARA CODICE SCUOLA: TEMM SCUOLA PRIMO GRADO TEMPO SCUOLA Tempo Ordinario SETTIMANALE ANNUALE Italiano, Storia, Geografia Matematica e Scienze Tecnologia 2 66 Inglese 3 99 Seconda lingua comunitaria 2 66 Arte e immagine 2 66 Scienze motoria e sportive 2 66 Musica 2 66 Religione cattolica 1 33 Approfondimento di discipline a scelta delle scuole 1 33 %(INDIRIZZO.TEMPOPROLUNGATO.ORE) Tempo Prolungato SETTIMANALE ANNUALE SCUOLA: SCUOLA SEC. I GRADO TOSSICIA 6

7 CODICE SCUOLA: TEMM SCUOLA PRIMO GRADO TEMPO SCUOLA Tempo Ordinario SETTIMANALE ANNUALE Italiano, Storia, Geografia Matematica e Scienze Tecnologia 2 66 Inglese 3 99 Seconda lingua comunitaria 2 66 Arte e immagine 2 66 Scienze motoria e sportive 2 66 Musica 2 66 Religione cattolica 1 33 Approfondimento di discipline a scelta delle scuole 1 33 Tempo Prolungato SETTIMANALE ANNUALE Italiano, Storia, Geografia Matematica e Scienze Tecnologia 2 66 Inglese

8 Tempo Prolungato SETTIMANALE ANNUALE Seconda lingua comunitaria 2 66 Arte e immagine 2 66 Scienze motoria e sportive 2 66 Musica 2 66 Religione cattolica 1 33 Approfondimento di discipline a scelta delle scuole 1 33 Italiano, Storia, Geografia Matematica e Scienze Tecnologia 2 66 Inglese 3 99 Seconda lingua comunitaria 2 66 Arte e immagine 2 66 Scienze motoria e sportive 2 66 Musica 2 66 Religione cattolica 1 33 Approfondimento di discipline a scelta delle scuole 1/2 33/66 CURRICOLO DI ISTITUTO (PLESSO) 8

9 ISOLA-CAPOLUOGO (PLESSO) CERCHIARA (PLESSO) CASTELLI-CAPOLUOGO (PLESSO) COLLEDARA - ORNANO GRANDE (PLESSO) COLLEDARA VILLA PETTO (PLESSO) TOSSICIA - CAPOLUOGO (PLESSO) CASTELLI CAPOLUOGO (PLESSO) ISOLA CAPOLUOGO (PLESSO) TOSSICIA CAPOLUOGO (PLESSO) COLLEDARA CAPOLUOGO (PLESSO) 9

10 SC.M."G.PARROZZANI"ISOLA G.SASS (PLESSO) SCUOLA SECONDARIA I GRADO SCUOLA SEC. I GRADO COLLEDARA (PLESSO) SCUOLA SECONDARIA I GRADO SCUOLA SEC. I GRADO TOSSICIA (PLESSO) SCUOLA SECONDARIA I GRADO INIZIATIVE DI AMPLIAMENTO CURRICOLARE ATTIVITÀ PREVISTE IN RELAZIONE AL PNSD Attività Strumenti» Scuola laboratorio» Scuola e dialogo interculturale» Piattaforma digitale e flipped c.» La gestione della classe difficile VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI SCUOLA: - CODICE SCUOLA: TEAA81900Q SCUOLA: ISOLA-CAPOLUOGO - CODICE SCUOLA: TEAA81901R SCUOLA: CERCHIARA - CODICE SCUOLA: TEAA81902T SCUOLA: CASTELLI-CAPOLUOGO - CODICE SCUOLA: TEAA81903V SCUOLA: COLLEDARA - ORNANO GRANDE - CODICE SCUOLA: TEAA81904X SCUOLA: COLLEDARA VILLA PETTO - CODICE SCUOLA: TEAA

11 SCUOLA: TOSSICIA - CAPOLUOGO - CODICE SCUOLA: TEAA Criteri di osservazione/valutazione del team docente: - in fase di elaborazione, ci si avvale di osservazione sistematiche e occasionali volte a verificare sia il grado di partecipazione e di collaborazione dei bambini sia il raggiungimento degli obiettivi di apprendimento prefissati. Criteri di valutazione delle capacità relazionali: - Imparare ad imparare : E' progressivamente consapevole delle proprie risorse e dei propri limiti PROGETTARE : Manifesta curiosità e voglia di sperimentare COLLABORARE E PARTECIPARE : Coglie diversi punti di vista. Riconosce e rispetta le diversità. AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE : RISOLVERE PROBLEMI : Ha sviluppato l'attitudine a porre e porsi domande, a formulare ipotesi. INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E REAZIONI : Interagisce con le cose, l'ambiente e le persone percependone le reazioni e i cambiamenti SCUOLA SECONDARIA I GRADO SCUOLA: SC.M."G.PARROZZANI"ISOLA G.SASS - CODICE SCUOLA: TEMM SCUOLA: SCUOLA SEC. I GRADO COLLEDARA - CODICE SCUOLA: TEMM SCUOLA: SCUOLA SEC. I GRADO TOSSICIA - CODICE SCUOLA: TEMM SCUOLA: CASTELLI CAPOLUOGO - CODICE SCUOLA: TEEE SCUOLA: ISOLA CAPOLUOGO - CODICE SCUOLA: TEEE SCUOLA: TOSSICIA CAPOLUOGO - CODICE SCUOLA: TEEE SCUOLA: COLLEDARA CAPOLUOGO - CODICE SCUOLA: TEEE Criteri di valutazione comuni: - Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, è in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità, le situazioni di vita tipiche della propria età, riflettendo ed esprimendo la propria personalità in tutte le sue dimensioni. Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, 11

12 in un'ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte in modo consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri. AZIONI DELLA SCUOLA PER L'INCLUSIONE SCOLASTICA ANALISI DEL CONTESTO PER REALIZZARE L'INCLUSIONE SCOLASTICA: Inclusione Punti di forza Nell'istituto si attua una didattica inclusiva e gli alunni con disabilita' e con bisogni educativi speciali sono di norma ben integrati. E' presente una figura strumentale che si occupa di formulare, monitorare e aggiornare PEI e PDP con incontri periodici che coinvolgono tutte le figure che ruotano intorno al bambino al fine di documentare le strategie di intervento piu' idonee. Viene somministrato, da personale medico competente e dietro consenso dei genitori, lo screening DSA di primo livello per i bambini frequentati l'ultimo anno delle Scuole dell'infanzia e lo screening DSA di primo livello nelle classi terze della Scuola Primaria e prime della Scuola Secondaria da parte di personale docente opportunamente formato. Nell'a.s. 2017/2018 per la prima volta l'istituto ha dovuto confrontarsi con la presenza di due alunni stranieri con nessuna conoscenza della lingua italiana. E' stata attivata la figura del mediatore linguistico grazie alle risorse fornite dal territorio ed organizzati interventi individualizzati per la prima alfabetizzazione nella lingua italiana grazie alle ore di compresenza. Gli obiettivi del PAI vengono verificati a fine anno dall'apposita funzione strumentale. Punti di debolezza La scuola non organizza attivita' specifiche sui temi interculturali o di valorizzazione delle diversita'. 12

13 Recupero e potenziamento Punti di forza Per gli alunni che presentano difficolta' di apprendimento la scuola elabora una serie di percorsi individualizzati attraverso i quali e' possibile sviluppare una didattica attenta ai bisogni di ciascuno. L'organico potenziato viene utilizzato nella scuola primaria per le attivita' di recupero e potenziamento con la formazione di piccoli gruppi di livello e con l'assegnazione di incarichi di tutoraggio. L'attuazione di una didattica per piccoli gruppi di livello nella scuola secondaria risulta piu' difficoltosa in quanto non si hanno in organico potenziato docenti delle discipline necessarie (italiano e matematica), per cui si lavora solo per classi aperte. Per il potenziamento degli alunni con particolari attitudini disciplinari la scuola partecipa a competizioni e a certificazioni. Gli interventi di supporto agli alunni con difficolta' di apprendimento si rivelano efficaci quando si incontra la collaborazione delle famiglie. Gli interventi di recupero e potenziamento vengono attuati sia in orario curricolare che extracurricolare, si procede alla fine al loro monitoraggio e valutazione. Punti di debolezza Gli interventi per supportare gli alunni con maggiori difficolta' non si rivelano efficaci con gli studenti con insufficiente motivazione all'apprendimento o che provengono da famiglie svantaggiate. L'assegnazione per la scuola secondaria di cattedre di organico potenziato di discipline diverse da quelle richieste ha comportato serie difficolta' organizzative per l'attuazione dei gruppi di livello. Composizione del gruppo di lavoro per l'inclusione (GLI): Dirigente scolastico Docenti curricolari Docenti di sostegno Personale ATA Specialisti ASL Associazioni Famiglie 13

14 RISORSE PROFESSIONALI INTERNE COINVOLTE Assistenti alla comunicazione» Attività individualizzate e di piccolo gruppo Personale ATA» Assistenza alunni disabili Docenti di sostegno» Partecipazione a GLI» Rapporti con famiglie» Attività individualizzate e di piccolo gruppo» Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori, ecc.) Docenti curriculari (Coordinatori di classe e simili)» Partecipazione a GLI» Rapporti con famiglie» Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva RAPPORTI CON SOGGETTI ESTERNI VALUTAZIONE, CONTINUITÀ E ORIENTAMENTO Continuità e strategie di orientamento formativo e lavorativo: - Nella valutazione della qualità dell'inclusione scolastica un ruolo centrale riguarda la realizzazione di percorsi perla personalizzazione, individualizzazione e differenziazione dei processi di educazione, istruzione e formazione. Così come la realizzazione di iniziative finalizzate alla valorizzazione delle competenze professionali incluse le specifiche attività formative. 14