Il processo di comprensione del testo scritto

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1 ALLEGATO 1 testo di partenza Il processo di comprensione del testo scritto Gli studi dedicati alla lettura, soprattutto in ambito psicolinguistico e neurolinguistico, pur collocandosi su livelli diversi, non sono finora riusciti a delineare con precisione il processo profondo della comprensione testuale. Tra le ragioni che rendono difficile illustrare in maniera univoca tale processo vi è certamente la sua natura complessa e multifunzionale, che coinvolge contemporaneamente più operazioni e competenze di diversa natura. In primo luogo la capacità di comprendere un testo coinvolge competenze di tipo linguistico-comunicativo che, a loro volta, rimandano a sotto competenze di tipo tecnico (legate alla decodifica dei segni scritti sulla pagina), semantico (ad esempio la capacità di distinguere in un testo le parole note da quelle non note), sintattico (connesse all interpretazione dei rapporti tra gli elementi costitutivi di frasi semplici e complesse), testuale (riguardanti i rapporti tra le varie parti del testo come elementi di coesione e sequenze temporali) e pragmatico-comunicativo (legate ad esempio alla capacità di comprendere gli scopi del discorso). Secondariamente intervengono competenze di tipo cognitivo, tra le quali assumono un ruolo rilevante la capacità di fare corrette previsioni e inferenze (generando informazione nuova, partendo da conoscenze già possedute), di individuare ciò che è importante nel testo, di selezionare, includere o escludere l informazione, di cogliere rapidamente le informazioni necessarie (ad esempio attraverso operazioni di decodifica di nessi causali, di scelta della modalità quali la certezza o la probabilità). In terzo luogo la comprensione è garantita da competenze di tipo enciclopedico-culturale: ogni lettore ha infatti un proprio sistema di sapere, un bagaglio di pre-conoscenze connotato culturalmente che viene messo in gioco per agevolare la comprensione del testo. (Da: Valentini A., Bozzone Costa R., Piantoni M. (a cura di), Insegnare e imparare in italiano L2: le abilità di studio per la scuola e per l università, Perugia, Guerra Edizioni)

2 ALLEGATO 2 tre riassunti (due presentano vari problemi di forma e contenuto) Le ricerche sulla lettura non sono ancora riuscite a ricostruire in maniera chiara e univoca come funziona il processo di comprensione dei testi, soprattutto perché tale processo risulta estremamente complesso e multifunzionale. Per comprendere un testo occorre infatti possedere sia competenze linguistico-comunicative sia competenze cognitive come la capacità di compiere previsioni e inferenze, o di individuare le informazioni più importanti, nonché competenze di tipo enciclopedico-culturale. La comprensione dei testi non è ancora stata ricostruita con precisione e chiarezza dagli studi dedicati alla lettura. Essendo un processo complesso e multifunzionale, sono richieste sia competenze linguistico-comunicative sia competenze cognitive, tra cui per esempio la capacità di compiere previsioni e inferenze, o di individuare le informazioni più importanti. Sono però soprattutto le competenze di tipo enciclopedico-culturale a garantire la comprensione dei testi. Il processo della comprensione testuale risulta ancora scarsamente indagato negli studi dedicati alla lettura in ambito psicolinguistico e neurolinguistico, pur collocandosi su livelli diversi. La causa risiede verosimilmente nel fatto che si tratta di un processo particolarmente complesso e multifunzionale, oltre a richiedere la presenza di competenze di vario tipo: linguisticocomunicative, cognitive (come per esempio la capacità di compiere previsioni e inferenze, o di individuare le informazioni più importanti) ed enciclopedicoculturali.

3 ALLEGATO 3 segnalazione dei problemi (grassetto = forma; sottolineato = contenuto) Le ricerche sulla lettura non sono ancora riuscite a ricostruire in maniera chiara e univoca come funziona il processo di comprensione dei testi, soprattutto perché tale processo risulta estremamente complesso e multifunzionale. Per comprendere un testo occorre infatti possedere sia competenze linguistico-comunicative sia competenze cognitive come la capacità di compiere previsioni e inferenze, o di individuare le informazioni più importanti, nonché competenze di tipo enciclopedico-culturale. La comprensione dei testi non è ancora stata ricostruita con precisione e chiarezza dagli studi dedicati alla lettura. Essendo un processo complesso e multifunzionale, sono richieste sia competenze linguisticocomunicative sia competenze cognitive, tra cui per esempio la capacità di compiere previsioni e inferenze, o di individuare le informazioni più importanti. Sono però soprattutto le competenze di tipo enciclopedicoculturale a garantire la comprensione dei testi. Il processo della comprensione testuale risulta ancora scarsamente indagato negli studi dedicati alla lettura in ambito psicolinguistico e neurolinguistico, pur collocandosi su livelli diversi. La causa risiede verosimilmente nel fatto che si tratta di un processo particolarmente complesso e multifunzionale, oltre a richiedere la presenza di competenze di vario tipo: linguistico-comunicative, cognitive (come per esempio la capacità di compiere previsioni e inferenze, o di individuare le informazioni più importanti) ed enciclopedico-culturali.

4 ALLEGATO 4 - commenti Le ricerche sulla lettura non sono ancora riuscite a ricostruire in maniera chiara e univoca come funziona il processo di comprensione dei testi, soprattutto perché tale processo risulta estremamente complesso e multifunzionale. Per comprendere un testo occorre infatti possedere sia competenze linguistico-comunicative sia competenze cognitive come la capacità di compiere previsioni e inferenze, o di individuare le informazioni più importanti, nonché competenze di tipo enciclopedico-culturale. Il processo di comprensione dei testi non è ancora stato ricostruito [scelta lessicale: un processo può essere ricostruito, la competenza no; cfr. ALLEGATO 5] con precisione e chiarezza dagli studi dedicati alla lettura. Poiché è un processo complesso e multifunzionale, sono richieste [la subordinata implicita richiede identità di soggetto con la principale] sia competenze linguistico-comunicative sia competenze cognitive, tra cui per esempio la capacità di compiere previsioni e inferenze, o di individuare le informazioni più importanti. Per garantire la comprensione dei testi sono inoltre necessarie anche competenze di tipo enciclopedico-culturale [nel testo di partenza non si fa cenno alla gerarchia suggerita nel riassunto dall uso di soprattutto]. Il processo della comprensione testuale non risulta ancora ricostruito in maniera completa [nel testo di partenza non si dice che l argomento non è indagato, ma se mai che le ricerche non sono arrivate a conclusioni soddisfacenti] negli studi dedicati alla lettura in ambito psicolinguistico e neurolinguistico, benché questi si collochino su livelli diversi [la subordinata implicita richiede identità di soggetto con la principale]. La causa risiede verosimilmente nel fatto che si tratta di un processo particolarmente complesso e multifunzionale, che richiede cioè la presenza di competenze di vario tipo [l essere complesso e multifunzionale consiste nel richiedere competenze di vario tipo; non si tratta di una caratteristica aggiuntiva]: linguistico-comunicative, cognitive (come per esempio la capacità di compiere previsioni e inferenze, o di individuare le informazioni più importanti) ed enciclopedico-culturali.

5 ALLEGATO 5 esempio di ricerca di collocazione in un corpus d italiano scritto da:

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