Cosa si intende per produzione del testo?

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2 Cosa si intende per produzione del testo? A partire dagli anni 80 si matura la consapevolezza che la produzione di un testo scritto sia un processo principalmente cognitivo: anche gli aspetti grafo-motori hanno correlati cognitivi e interagiscono con processi cognitivi superiori; i processi di produzione linguistica sono solo una parte dei processi di produzione del testo. 2

3 I processi di scrittura Hayes & Flower (1980) La scrittura è un processo che si articola in tre fasi (sotto-processi): pianificazione: formulare scopi, generare idee o selezionare informazioni dalla Memoria a Lungo Termine e organizzarle; trascrizione: trasformare le idee e informazioni in una forma linguistica (frasi); revisione: controllare la propria produzione (rileggere) e correggere. 3

4 Ambiente del compito fisico sociale Individuo Componenti Motivazionali Memoria di lavoro fonologica, visuo-spaziale, semantica Processi cognitivi Memoria a lungo termine conoscenza linguistica, dell argomento, del genere, del compito, del destinatario 4

5 Lo sviluppo delle abilità di scrittura Bereiter & Scardamalia (1987) Il bambino sviluppa il sistema di scrittura differenziandolo dal sistema della conversazione: la produzione di un testo scritto è un processo autonomo (in assenza di feedback ); è un processo comunicativo svolto in assenza del destinatario; richiede una pianificazione anticipata del messaggio 5

6 Nelle prime fasi il bambino adatta le strategie della conversazione alla produzione scritta: -il testo viene prodotto frase per frase. -Il bambino produce in sequenza l informazione mano a mano che la recupera dalla memoria 6

7 In seguito sviluppa strategie proprie della scrittura: chi scrive adatta, organizza e trasforma i contenuti selezionati, allo scopo di generare un messaggio unitario e autonomo. Compare la pianificazione anticipata del testo (fine scuola primaria). 7

8 Lo sviluppo delle abilità di scrittura La scrittura è un processo di natura neuropsicologica che evolve per effetto dell apprendimento, ed in funzione dei naturali processi di maturazione neuromotoria, linguistica e cognitiva del bambino. Lo sviluppo del processo di scrittura comprende lo sviluppo a vari livelli di: componenti neuroevolutive, attinenti agli aspetti meccanici (motricità fine delle dita e coordinazione visuo-motoria) e di codifica ortografica del testo; componenti linguistiche, relative all elaborazione linguistica del testo a livello lessicale, sintattico e semantico; componenti cognitive, relative agli aspetti della pianificazione, organizzazione e revisione del testo. 8

9 Le fasi dello sviluppo della scrittura: I III primaria: il bambino sviluppa il processo di traduzione. La trascrizione del testo (conversione fonema-grafema) matura e il bambino riserva sempre maggiore attenzione alla generazione linguistica del testo. IV primaria-i secondaria: la trascrizione è automatizzata, la generazione del testo evolve, sino a comprendere diverse strutture discorsive e registri. Emergono revisione posticipata e pianificazione anticipata, ma quest ultima non controlla ancora effettivamente e completamente la produzione; 2 secondaria-1a superiore: la pianificazione anticipata guida e regola effettivamente la produzione, tutti questi processi evolvono, la memoria di lavoro assume un carico sempre maggiore e il suo ruolo diviene più rilevante. 9

10 Lo sviluppo delle abilità di scrittura Nelle prime fasi di acquisizione del sistema di scrittura, quando hanno notevole importanza le abilità di conversione fonemagrafema e quelle di trascrizione, i vincoli posti allo sviluppo della scrittura sono quelli neuropsicologici di codifica ortografica (abilità di recupero delle lettere dalla memoria visiva), motricità fine, e di integrazione visuo-motoria (coordinazione del recupero delle lettere in memoria con schemi motori per la loro riproduzione su carta). 10

11 Lo sviluppo delle abilità di scrittura Non appena le abilità di trascrizione si automatizzano, iniziano a pesare sulla produzione del testo vincoli di natura linguistica, come l abilità ad elaborare e produrre parole, frasi, paragrafi. Queste abilità condizionano la traduzione di pensieri in forme linguistiche complesse e coerenti, ossia la generazione del testo. Infine, quando le abilità linguistiche del bambino sono sufficientemente mature, assumono un peso rilevante le componenti cognitive del processo di scrittura (pianificazione e revisione, per esempio). 11

12 Ipotesi di Berninger et al. (1992) Uno sviluppo deficitario o atipico delle abilità (neuropsicologiche, linguistiche e cognitive) indicate costituisce un impedimento o un carico al livello di sviluppo in cui il deficit inizialmente si manifesta, ma anche e per i livelli successivi. Ad esempio, la mancata automatizzazione della codifica ortografica, si riflette in modo diretto sul processo di trascrizione, ed in modo indiretto sui processi linguistici e cognitivi superiori (generazione del testo, pianificazione, etc.). 12

13 Commenti al modello di Berninger L interferenza non agisce solo dal basso verso l alto, ma anche in direzione inversa. Ad esempio, aumentare il carico cognitivo di un compito può interferire con i processi di codifica ortografica e linguistica, e viceversa, diminuirlo, può consentire al bambino di prestare maggiore attenzione a questi processi (principio della facilitazione procedurale). Anche in presenza di arresti o deficit nello sviluppo dei processi inferiori, lo sviluppo di processi superiori, se stimolato, produce benefici per tutto il processo di scrittura. 13