Le difficoltà di apprendimento e l intervento di aiuto APPRENDIMENTO LETTURA E SCRITTURA

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1 Le difficoltà di apprendimento e l intervento di aiuto APPRENDIMENTO LETTURA E SCRITTURA

2 I meccanismi che servono per la scrittura sono gli stessi che servono anche per la lettura? Ambedue i sistemi (lettura e scrittura) coinvolgono più sistemi cognitivi contemporaneamente: memoria, sviluppo lessicale, sintattico, morfologico, concettuale, metaforico, aspetti strumentali come quello grafico e spaziale si aggiungono ai precedenti sistemi quando devo scrivere.

3 LETTURA E SCRITTURA LETTURA DECIFRAZIONE DECODIFICA La capacità di riconoscere e nominare velocemente e correttamente le parole che compongono un testo trasformazione di una informazione dal codice grafemico in una informazione del codice fonologico è indipendente dal significato COMPRENSIONE capacità di dare un significato cognitivo - linguistico ad un atto di decifrazione (parola, frase, racconto)

4 SCRITTURA CIFRATURA trasformazione di una informazione dal codice fonologico in una informazione del codice grafemico è indipendente dal significato COMPOSIZIONE DEL TESTO capacità di esprimere un significato cognitivo - linguistico in un atto di cifratura (parola, frase, racconto)

5 & APPROCCIO PSICOLOGICO EVOLUTIVO Si tratta in questo caso di un approccio che consente di comprendere le fasi dell apprendimento della lettura Modello Uta Frith (1985) E un modello a stadi, ovvero l apprendimento avverrebbe secondo una sequenza di fasi, caratterizzate dall acquisizione di nuove procedure e di automatizzazione sempre maggiore delle procedure già acquisite.

6 Lo stadio logografico prima fase - consiste nello sviluppo di un vocabolario visivo che riconosce un insieme limitato di parole. Il riconoscimento della parola avviene sulla base di caratteristiche grafiche, ovvero fisiche, e quindi la lettura è di tipo visivo; in questa fase il bambino non è ancora in grado di leggere le parole che non appartengono al suo vocabolario visivo. Errori tipici sono il tentativo di indovinare le parole e quindi la produzione di parole dotate di significato e simili a quelle conosciute dal bambino per alcune caratteristiche come la lunghezza, tratti percettivi salienti e la posizione di certe lettere all interno della parola (Marsh et al., 1981).

7 Lo stadio alfabetico il bambino inizia a costruire lentamente il meccanismo di ricodificazione fonologica; impara cioè a segmentare correttamente la parola stimolo nelle lettere che la costituiscono, e ad associare ad ogni lettera (grafema) il suono (fonema) che le corrisponde. La lettura della parola avviene perciò sulla base di una attribuzione di corrispondenza sequenziale tra grafema e fonema, con una procedura di decodifica analitico-sequenziale.

8 Lo stadio ortografico verso i 7 anni, l analisi delle parole diviene più rapida, fatta sulla base del riconoscimento non più di singoli grafemi ma di unità ortografiche astratte (morfemi). Il bambino impara a eseguire segmentazioni corrette anche nella lettura di parole molto complesse, per cui acquisisce delle procedure efficienti di segmentazione e di conversione grafema-fonema (Sartori, 1984), può utilizzare regole di conoscenza e di confronto basate sulle unità morfologiche che compongono le parole.

9 Lo stadio lessicale il bambino si stacca dalla necessità di utilizzare i processi parziali e impara a lavorare su unità visive globali. Nell apprendimento della lettura vi è una maturazione dallo stadio logografico a quello alfabetico e poi ortografico, ciò può essere condizionato anche dall ordine con cui il materiale viene presentato al bambino: lettere, sillabe, parole, frasi, testo.

10 IL PRIMO ANNO DI SCUOLA Bambini normodotati: acquisizione non è un processo progressivo (acquisizione della lettura avviene in modo molto marcato e rapido), nel giro di pochi mesi dall inizio della scolarizzazione si assiste ad un cambiamento radicale Quando apprende a leggere il bambino utilizza il PRINCIPIO DI PRODUTTIVITA del sistema ortografico (quando è in grado di leggere una parola è in grado di leggerle tutte); il PRINCIPIO COMBINATORIO del lessico e della fonologia.

11 GLI ASPETTI STRUMENTALI DELLA SCRITTURA E DELLA LETTURA, OVVERO LA CODIFICA E LA DECODIFICA La scrittura Cosa si chiede? imparare innanzitutto a scrivere correttamente ciò avviene quando ogni parola è scritta usando i segni alfabetici utili a quella parola, collocati ciascuno al posto richiesto e quando vengono rispettate le principali regole, ovvero in che rapporto stanno tra loro le singole parole. Le difficoltà? possono ad esempio riguardare l identificazione dei singoli suoni che compongono la parola la discriminazione di suoni affini la corretta corrispondenza tra i suoni e le lettere che li rappresentano nella scrittura la grafia

12 La lettura Cosa si chiede? e imparare innanzitutto a decodificare correttamente e sempre più velocemente La difficoltà? può essere individuata in un faticoso e impreciso riconoscimento delle lettere scritte, oppure nella lentezza delle operazioni di transcodifica segno-suono, oppure anche nella difficoltà nel realizzare la sintesi dei singoli fonemi. Per la valutazione delle difficoltà, parametri di controllo saranno la velocità e la correttezza.

13 DAL SECONDO ANNO DI SCUOLA Consolidamento della capacità di lettura Aumento della velocità (aumento che si verifica fino alla terza secondaria di I ) Maggior attenzione alla comprensione

14 I disturbi specifici dell apprendimento

15 I DSA dislessia disortografia DEFINZIONI disgrafia discalculia

16 PROFILI DEI DSA Area linguistica Area prassica spaziale Manipolazione consapevole del linguaggio (fonologia, metafonologia, morfosintassi, semantica) Difficoltà attentive, di pianificazione (distratti, confusionari) Esecuzione rapida di compiti sequenziali Recupero rapido informazioni verbali dalla memoria Compiti che richiedono MBT e ML Organizzazione spazio / tempo (disordinati) Organizzazione vita quotidiana (lenti)

17 Aiutare i DSA

18 A scuola In età diverse il bambino/ragazzo dislessico esprime bisogni diversi (riabilitativi, didattici, compensativi, di conquista dell autonomia ) I nodi problematici principali: Individuare il problema La diagnosi L abilitazione e la riabilitazione La didattica in classe L autonomia del b/r dislessico

19 le difficoltà che il bambino/ragazzo incontra Possono avere dei precursori nella scuola dell infanzia (prevenzione) Si manifestano a partire dal I-II anno di scuola primaria (abilitazione, riabilitazione) Si evidenziano, e divengono intollerabili, negli anni successivi (compensazione, autonomia)

20 IL PRIMO ANNO DI SCUOLA PRIMARIA Cosa si chiede? imparare innanzitutto a leggere scrivere velocemente e correttamente Bambini normodotati: acquisizione della lettura-scrittura strumentale è un processo rapido, in pochi mesi dall inizio della scolarizzazione si assiste ad un cambiamento radicale La didattica incide?

21 Prevenire I metodi di insegnamento globali - sintetici Metodologie che partono da un TUTTO che metodologie che partono da elementi per Viene analizzato successivamente in elementi giungere alla loro sintesi Consolidamento dell apprendimento A BA a ba A B C a b c

22 IL SECONDO ANNO DI SCUOLA PRIMARIA Consolidamento della capacità di lettura - scrittura Aumento della velocità (aumento che si verifica fino alla terza secondaria di I ) Quando ciò non accade È possibile che il b. non riesca ad acquisire il necessario automatismo che permette di decodificare e/o codificare il messaggio scritto attraverso un rapido passaggio che va dalla percezione alla comprensione e/o alla trascrizione dei simboli grafici

23 DAL TERZO ANNO DI SCUOLA PRIMARIA La lettura diviene finalizzata all apprendimento di nozioni nuove (la ridotta pratica di lettura determina scarso aumento del patrimonio conoscitivo lessicale, morfosintattico ecc.) La scrittura diviene mezzo d espressione delle proprie idee Si inizia a studiare capacità di comprendere un testo, di ricavarne informazioni, di organizzarle per memorizzarle

24 Conseguenze dei DSA Lentezza e scorrettezza nella lettura affaticamento nello studio possibile ricaduta sulla comprensione possibile difficoltà a memorizzare e/o recuperare parole nel lessico ortografico ricaduta sulla comprensione del testo possibile difficoltà nel recuperare correttamente parole nel lessico ortografico Lentezza e scorrettezza nella scrittura Tempi lunghi nell elaborazione del materiale (dettati, temi, appunti) Produzione di elaborati di difficile lettura

25 abilitare riabilitare compensare organizzazione della didattica (flessibilità) Alcuni aiuti possibili La lettura e la scrittura: esercizio organizzato, riabilitazione Nella presentazione di un compito inquadramento iniziale dell argomento presentazione multimodale (verbale/immagini) schemi, riassunti, mappe prima lettura da parte di un lettore dei materiali di lavoro

26 Le misure compensative strumenti che permettono di compensare la debolezza funzionale del disturbo diminuiscono il carico delle difficoltà a svolgere parti automatiche delle procedure, permettendo in questo modo al soggetto di liberare l attenzione per compiti cognitivi più complessi non producono effetti sul contenuto cognitivo da considerare come una sorta di protesi Hanno dei limiti non sono disponibili per qualsiasi attività non modificano alcune caratteristiche tipiche dei DSA (es. la lentezza operativa)

27 Le misure dispensative Hanno come obiettivo dispensare da compiti che mettono in seria difficoltà il b/r Lettura ad alta voce in classe Scrittura veloce sotto dettatura Quantità materiali da gestire

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29 Autonomia Strumenti compensativi Uso di tavole, tabelle Affiancamento per lo studio pomeridiano Strumenti tecnologici da utilizzare in autonomia Metodo di studio efficace