PROGETTO EDUCATIVO D ISTITUTO Scuola Dell Infanzia Mons. A. Candeo

PROGETTO EDUCATIVO D ISTITUTO Scuola Dell Infanzia Mons. A. Candeo Scuola dell Infanzia Mons. A. Candeo Parrocchia San Bartolomeo Apostolo Via IV Novembre, 38 35035 Mestrino (Padova) Tel/fax. 049 9000061 E-mail: scuola.dellainfanzia@virgilio.it

INDICE PREMESSA... 3 FONTI IMPORTANTI... 3 COSTITUZIONE ITALIANA... 3 CARTE DEGLI ORGANISMI INTERNAZIONALI SUI DIRITTI DELL INFANZIA... 4 FONTE BIBLICA... 4 MODELLI PEDAGOGICI... 5 PEDAGOGIA DEL VANGELO... 5 BRUNER... 5 GARDNER... 5 TEORIA ECOLOGICA... 6 PEDAGOGIA DELL ESSENZIALE... 6 AGAZZI, VIGOTSKIJ, BUBER, MASLOV, ROGERS, JUUL... 7 IDENTITÀ DELLA SUOLA... 8 LA SCUOLA È PARITARIA... 8 LA SCUOLA È DI ISPIRAZIONE CATTOLICA... 8 LA SCUOLA È PARROCCHIALE... 9 LA COMUNITÀ EDUCANTE... 10 GENITORI... 10 BAMBINO NELLA SCUOLA CATTOLICA... 11 RUOLO DELL INSEGNANTE... 12 Un professionista dell istruzione e dell educazione... 12 Un educatore cristiano... 12 Il mediatore di uno specifico progetto educativo... 13 Una persona impegnata in un cammino di crescita e maturazione spirituale... 13 PERSONALE NON DOCENTE... 13 LA NOSTRA MISSION... 14 ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA... 16 2

PROGETTO EDUCATIVO D ISTITUTO PREMESSA Il P.E.I (Progetto Educativo d Istituto) è il documento fondamentale che espone l orientamento culturale e l indirizzo pedagogico - didattico dell istituzione scolastica, è la nostra Carta d identità. Il P.E.I. è predisposto dal soggetto gestore della scuola. Progetto Educativo nasce come risposta ai bisogni dei destinatari e ai fini dell educazione. Ci spinge ad adottare criteri di lungimiranza, prende in esame gli Orientamenti 91, le Indicazioni Nazionali (Moratti 2004) le Nuove Indicazioni per il Curricolo per la Scuola dell Infanzia (Fioroni 2007), l Atto di Indirizzo (Gelmini 8 Settembre 2009) e le motivazioni dell azione educativa presenti nel contesto socio-culturale. Inoltre ci impegna a far sì che la nostra scuola evidenzi la sua identità ispirata ai valori umani, cristiani e costituzionali. Per realizzare un processo di sviluppo che consideri la personalità infantile nel suo essere e nel suo divenire, la nostra Scuola propone perciò un Progetto Educativo in cui si fondono in armonia e complementarietà la vita, la cultura, e la fede. Costituzione Italiana FONTI IMPORTANTI Art. 03 Tutti i cittadini hanno pari dignità sociali... Art. 33 L arte e la scienza sono libere e libero è l insegnamento... Art. 34 La scuola è aperta a tutti... L emergenza educativa lancia alla scuola la sfida della riaffermazione dei valori del senso civico, della responsabilità individuale e collettiva, del bene comune. La conoscenza della nostra Carta costituzionale, l adesione ai suoi principi e ai suoi valori di libertà, di giustizia, di uguaglianza, di rispetto della dignità della persona, di solidarietà, di pari opportunità, di democrazia costituiscono il punto di partenza, fin dalla scuola dell infanzia, per sviluppare la coscienza civica, per imparare a convivere in armonia con le tante diversità presenti nella nostra società e per interpretare criticamente un mondo globalizzato, tecnologicamente avanzato e soggetto a continui cambiamenti, in cui spesso si mortifica la dignità della persona e in cui l avere prevale sull essere. (Atto di Indirizzo 8 settembre 2009) 3

Carte degli Organismi Internazionali sui Diritti dell Infanzia 1924 Ginevra, Dichiarazione dei Diritti del Fanciullo. 1942 Londra Carta dell Infanzia. 1948 New York, ONU Dichiarazione Universale dei Diritti dell Uomo, art. 26. 1959 New York, ONU Dichiarazione dei Diritti del Fanciullo. 1990 New York, ONU Convenzione Internazionale sui diritti dell Infanzia. Fonte Biblica Lasciate che i bambini vengano a me. (Marco 10, 14) se non diventerete come i bambini, non entrerete nel regno dei cieli (Mt 18,3) 4

MODELLI PEDAGOGICI La scuola, nel suo operare, si ispira ai modelli che hanno segnato la storia della Pedagogia. PEDAGOGIA DEL VANGELO L Evangelii Gaudium di Papa Francesco dichiara che la scuola cattolica è chiamata a: Coniugare il compito educativo con l annuncio esplicito del Vangelo. Colmare i vuoti educativi e valoriali provocati dagli altri ambienti educativi. Aderire alla natura caritatevole del Vangelo verso il bisognoso, il prossimo e il malato. E nella figura di Gesù educatore che l insegnante deve trovare l arte di educare alla fede creando uno spazio di fiducia e libertà dove il bambino è accompagnato, senza provare paura e senza sentirsi giudicato, ad incontrare Gesù. L insegnante è chiamata a comunicare il messaggio evangelico con la preghiera, l accoglienza attenta del bambino e della sua famiglia, del loro credo con i gesti concreti di testimonianza cristiana. BRUNER La nostra scuola si avvale del pensiero pedagogico di Bruner, di orientamento strutturalista, secondo cui il compito fondamentale della ricerca pedagogica è quello di individuare le idee fondamentali delle singole discipline (campi di esperienza), le strutture di fondo che le sostengono, per definire percorsi e obiettivi di insegnamento (traguardi di sviluppo). Secondo Bruner: Tutto può essere insegnato a tutti in qualsiasi età, purché il contenuto sia tradotto in forme di rappresentazione adatte. E possibile accelerare i processi di apprendimento, quindi non è mai troppo presto per introdurre l alunno nel mondo del sapere. Nel processo educativo l ambiente familiare, sociale e scolastico frequentato dall alunno ha un ruolo di fondamentale importanza. Il ruolo dell insegnante, partendo da casi concreti, sarà quello di far scoprire, astrarre e padroneggiare le regole, le strutture del sapere e della realtà culturale che permetteranno al bambino di gestire la propria vita. GARDNER La scuola si ispira alla teoria delle intelligenze multiple di Gardner. Egli ritiene che ogni essere umano non dispone di una singola intelligenza, ma ne individua nove: intelligenza logico-matematica, linguistica, spaziale, musicale, cinestetica, interpersonale, intrapersonale, naturalistica ed essenziale. 5

Tra gli obiettivi didattici, quello più importante è la formazione delle capacità del bambino di applicare la conoscenza acquisita a più situazioni e a più contesti (concetto di competenza). Per Gardner, ogni insegnate può trattare un tema in 5 modi diversi: narrativo, logico quantitativo; filosofico concettuale, estetico sensoriale ed esperienziale. TEORIA ECOLOGICA Uri Brofenbrenner, esponente della teoria ecologica, dichiara che sviluppo della persona viene definito come una modificazione permanente del modo in cui un individuo percepisce e affronta il suo ambiente che include: MICROSISTEMA che sono le relazioni dirette e le relazioni interpersonali. MESOSISTEMA sono le relazioni casa scuola, casa gruppo dei pari, scuola-gruppo dei pari. MACROSISTEMA costituito da idee, sistemi culturali, valori della società, leggi e ideologie, credenze che differenziano i vari gruppi e culture. ESOSISTEMA, situazioni in cui il soggetto in via di sviluppo non ha diretta esperienza ma viene condizionato dagli eventi che si verificano nella situazione ambientale (Es. si può pensare al luogo di lavoro o gruppo di amici dei genitori del bambino quanto possono influenzarlo indirettamente). La scuola dell Infanzia dovrà accogliere un bambino considerandolo quale esito dell intrecciarsi di tutti gli ambienti riportati ma dovrà essa stessa porsi quale situazione ambientale in armonia ed in continuità con gli schemi, le credenze, le ideologie tipiche della cultura in cui opera. PEDAGOGIA DELL ESSENZIALE La nostra scuola sceglie di far propria la pedagogia dell essenziale perché in un mondo in cui c è una complessità sociale, culturale, educativa e di stimoli, sente forte il bisogno di un educazione che punti all essenziale per non rischiare di perdersi dietro a tante suggestioni e percorsi che possono risultare superficiali, dispersivi e poco efficaci. E importante che l azione educativa porti alla VALORIZZAZIONE DI OGNI SINGOLA PERSONA, recuperando la dimensione dell accoglienza, della pazienza, dei piccoli passi secondo i ritmi di ogni persona senza farsi prendere dalla frenesia dell efficientismo e dell organizzazione, perché al centro di tutto ci sia la PERSONA nella sua INTEREZZA e la possibilità di instaurare rapporti profondi e significativi. A tal fine diventa molto importante una comunicazione significativa che punta al DIALOGO, DISPONIBILITA, ASCOLTO e CONFRONTO COSTRUTTIVO. L insegnante CREDE nel bambino, si sente responsabile e lo stimola a non arrendersi. Io non sono capace. Aiuta il bambino a dare significato alle parole, a ragionare, ad andare oltre l ovvio e il consueto, lasciando spazio alla sorpresa e all imprevedibilità, si impegna a favorire la mutua collaborazione e la reciprocità. 6

Le pedagogiste Agazzi intendono formare bambini e non scolari. Il bambino deve essere incoraggiato a fare da se in tutti gli aspetti di vita. L educatrice deve limitare lezioni, lasciando il maggior spazio possibile alla libera attività individuale, ma facendo rispettare il criterio dell ordine. Inoltre, privilegiano il metodo intuitivo come il più idoneo per l apprendimento e l insegnante deve predisporre e organizzare ambienti e situazioni che possono stimolare in modo indiretto la spontaneità del bambino. Consideriamo importante il concetto di zona di sviluppo prossimale, formulato da pedagogista Vigotskij, secondo cui il bambino si sviluppa e impara per mezzo dell aiuto che riceve dagli altri. La zona di sviluppo prossimale è definita coma la distanza tra il livello di sviluppo attuale (quello che il bambino è capace di fare da solo) e il livello di sviluppo potenziale, raggiungibile con l aiuto di altre persone che possono essere adulte o anche pari con un livello di competenza maggiore. L essere umano, secondo Buber, è per essenza dialogo, e non si realizza senza comunicare con l umanità, la creazione e il Creatore. L uomo è anche homo religiosus perché l amore dell umanità conduce all amore di Dio e viceversa. Dialogare con l altro significa affrontare la sua realtà e farsene carico nella vita vissuta. La Comunità Educante vede nella capacità di ascolto attivo uno degli strumenti più efficaci per la crescita, l aiuto, la motivazione, la stima di sé del bambino. Il bambino è mediatore attivo, un elaboratore, delle sollecitazioni di vario tipo (matematico, linguistico, spaziale, musicale ecc) provenienti dall ambiente (input) e i comportamenti posti in essere dall organismo stesso (output). Egli è in grado di auto-modificarsi in modo più significativo di quanto comunemente si creda. (Feuerstein, Maslov, Rogers) Secondo Jasper Juul il bambino nasce competente e dispone di valori e criteri di valutazione che ne orientano l esperienza; è il bambino che non solo sa fare ma sa essere. Non c è più il bambino al centro della relazione, al centro c è la persona. 7

IDENTITÀ DELLA SCUOLA La scuola dell infanzia Mons. A. Candeo di Mestrino è luogo di incontro e di crescita di persone. Educare istruendo significa essenzialmente tre cose: Consegnare il patrimonio culturale che ci viene dal passato perché non vada disperso e possa essere messo a frutto; Preparare al futuro introducendo i bambini alla vita adulta, fornendo loro quelle competenze indispensabili per essere protagonisti all interno del contesto sociale in cui vivono; Accompagnare il percorso di formazione personale che ogni bambino compie, sostenendo la sua ricerca di senso e il faticoso processo di costruzione della propria personalità. LA SCUOLA È PARITARIA La normativa dettata dalla Legge 10 marzo 2000 n. 62, definisce Scuole Paritarie le istituzioni scolastiche non statali e degli enti locali che, a partire dalla scuola dell Infanzia, corrispondono agli ordinamenti generali dell istruzione, sono coerenti con la domanda formativa della famiglia e sono caratterizzate da requisiti di qualità ed efficacia fissati dalla legge medesima. Nel sistema nazionale dell istruzione, quindi, le istituzioni scolastiche sia statali che paritarie concorrono, nella loro specificità e autonomia, a realizzare l offerta formativa sul territorio. Il gestore, è garante dell identità culturale e del Progetto Educativo della scuola, ed è responsabile della conduzione dell istituzione nei confronti dell Amministrazione e degli utenti. LA SCUOLA È DI ISPIRAZIONE CATTOLICA La scuola dell infanzia si definisce cattolica per il suo riferirsi alla vera concezione cristiana della realtà, di cui Cristo è il centro. È proprio nel riferimento esplicito e condiviso da tutti i membri della Comunità Scolastica alla visione cristiana, che la scuola è cattolica, poiché in essa i principi evangelici diventano norme educative, motivazioni interiori, mete finali. Tratto da Scuola Cattolica, 33-34 La scuola cattolica si qualifica per un particolare Progetto Educativo, particolarmente attento: Al valore della persona; All educazione religiosa; Alla formazione della coscienza morale; All apertura e all educazione alla vita. L insegnamento della religione cattolica è un servizio educativo a favore delle nuove generazioni, volto a formare personalità giovanili ricche di interiorità, dotate di forza morale e aperta ai valori della giustizia e della pace, capaci di usare bene la propria libertà. 8 (Giovanni Paolo II)

LA SCUOLA È PARROCCHIALE La Comunità parrocchiale San Bartolomeo a Mestrino vede nella Scuola uno dei principali mezzi di formazione umana, culturale e religiosa e ritiene l azione educativa una valida collaborazione alla costruzione di una società più giusta e solidale. In questo quadro la scuola svolge una vera funzione di ponte tra scuola, famiglia, comunità parrocchiale, offrendo quel servizio educativo che da essa si attende la comunità cristiana. L obiettivo da perseguire costantemente è quello di dar vita ad un ambiente comunitario scolastico permeato dello spirito evangelico di libertà e carità. (Concilio Vaticano II, Gravissimum educationis, n. 8) Nella comunità e nella scuola di Mestrino fino a poco tempo fa operavano le Suore di San Francesco di Sales. La ricchezza ricevuta non va dispersa e perciò la Scuola desidera continuare a camminare seguendo il carisma educativo trasmesso dall Istituto religioso. L ambito educativo pedagogico si ispira al metodo preventivo di San Francesco di Sales e di don Domenico Leonati: Preservare dal male prevenendolo cioè è meglio prevenire che curare. Tutto ciò si realizza in uno stile di accoglienza, creando relazioni ricche di valori improntate sulla fiducia e il dialogo, stabilendo regole per il bene comune, promovendo la responsabilità come forma di auto-educazione e tutto ciò attraverso il rinforzo positivo. 9

LA COMUNITÀ EDUCANTE Bambini, insegnanti, genitori e personale non docente, secondo il proprio ruolo e competenze, sono il soggetto educante e sono impegnati a dare vita alla comunità educante per la realizzazione del progetto educativo. Il clima familiare di accoglienza, il servizio semplice, umile, gioioso, l aiuto e la collaborazione fraterna sono atteggiamenti indispensabili. GENITORI Nella Costituzione Italiana, l articolo 30 recita: È dovere e diritto dei genitori mantenere, istruire ed educare i figli. Essi rimangono i primi responsabili dell educazione dei figli. La nostra Scuola si pone in armonia con l indirizzo cattolico della istituzione e chiede ai genitori: di condividere l ispirazione e l orientamento delle sue linee educative; di essere disponibili a partecipare agli organismi della scuola; di collaborare in modo che fra Scuola e Famiglia vi sia unità di intenti e comuni impostazioni pedagogiche. Tratto da Scuola Cattolica, n 43 Si configura così una CORRESPONSABILITÀ educativa fra scuola e famiglia che comporta per i genitori alcuni diritti e doveri riassumibili in: CONOSCERE/CONDIVIDERE (linee educative della scuola, l offerta formativa POF, i regolamenti, le circolari.) PARTECIPARE/COLLABORARE (approfondimento culturale - incontri con i genitori-attività pedagogiche e religiose, elezioni rappresentanti, partecipazione comitati di gestione.) ESPRIMERE (pareri e proposte; entrare in dialogo con educatori nel rispetto del metodo didattico per evitare fratture fra interventi scolastici e familiari assemblee generali, colloqui individuali, riunioni di sezione.) 10

BAMBINO NELLA SCUOLA CATTOLICA I bambini rimangono i protagonisti primari del cammino culturale e formativo. Sono il fulcro della Comunità Scolastica ed il centro della sua azione educativa. I bambini sono protagonisti attivi della propria crescita e del proprio sviluppo, un bambino curioso verso il mondo delle cose, un bambino quale soggetto competente, non solo fruitore, ma attore di ogni esperienza. Il bambino impara usando tutti i suoi sensi e apprende solo facendo e lavorando. In tal modo la Scuola dell Infanzia diventa: La scuola dove lo star bene del bambino si accompagna allo star bene dell insegnante che può coniugare professionalità, competenze e fantasia; La scuola in cui non esiste il bambino più bravo, ma esistono bambini che insieme si avviano a percorrere quell itinerario che giorno dopo giorno li porterà a diventare grandi ; La scuola dove tutte le componenti dell azione educativa concorrono ad un obiettivo comune, ricavando ciascuno il proprio ambito, senza invadere spazi altrui; Una scuola dove il giudicare lascia posto al comprendere. 11

RUOLO DELL INSEGNANTE Gli insegnanti sono impegnati a vivere e a far conoscere competenze ed atteggiamenti coerenti con la propria specifica vocazione e scelta di servizio (disponibilità al ruolo educativo, competenza professionale), che dovrà essere continuamente migliorata con l aggiornamento individuale e collegiale; con il coordinamento e confronto con altre scuole e per una scelta di fede che diventa testimonianza cristiana. Gli insegnanti, con la loro azione e testimonianza, hanno un ruolo di primo piano per mantenere alla Scuola Cattolica il suo carattere specifico. Tratto da Scuola Cattolica, n 789 Le caratteristiche che devono sempre essere presenti nell insegnante di scuola cattolica possono essere così schematizzate: UN PROFESSIONISTA DELL ISTRUZIONE E DELL EDUCAZIONE Da coloro che sono chiamati ad insegnare in una scuola cattolica ci si attende una reale e documentata competenza professionale, accompagnata da specifiche attitudini, conquistata e maturata anche nel corso del continuo iter formativo. Questo comporta: Un adeguata conoscenza di contenuti e metodi d insegnamento; L apertura all innovazione e all aggiornamento; Il rispetto della persona del bambino, del suo cammino di ricerca e della sua libertà, pur nel contesto di un confronto aperto e sereno; La capacità del lavoro collegiale; La sensibilità alle dinamiche dell attuale contesto socio-culturale, in particolare nei confronti della famiglie. UN EDUCATORE CRISTIANO L identità del docente di scuola cattolica è dato dal fatto che è chiamato ad insegnare in una scuola che, per sua natura, si identifica con una visione cristiana della persona, della vita, della realtà, dell educazione. Ecco alcuni punti di riferimento: Un preciso e valido fondamento antropologico che concepisce l essere umano come persona che trascende ogni realtà; La concezione dell educazione come servizio di libertà, che mette in guardia dal ridurre l opera educativa, ad un ad un addestramento, ma fa perno sull iniziativa spirituale e umana della persona, per promuoverla e salvaguardarla; 12

Una ferma speranza che la persona umana, qualsiasi sia la sua condizione, è sempre educabile. Per tale motivo l educatore di scuola cattolica si caratterizza in uno stile di vita coerente con il messaggio evangelico e con gli insegnamenti della Chiesa. IL MEDIATORE DI UNO SPECIFICO PROGETTO EDUCATIVO Il docente disponibile e capace di elaborare una proposta educativa originale e coerente con il progetto educativo dell istituto in cui si è chiamati ad operare. UNA PERSONA IMPEGNATA IN UN CAMMINO DI CRESCITA E MATURAZIONE SPIRITUALE La consapevolezza di avere in Dio la guida costante per il proprio operare, alimentata dalla preghiera e dalla partecipazione liturgica. Si può parlare di spiritualità dell insegnate di scuola cattolica per il fatto che vi sono atteggiamenti e virtù che possono ispirare e orientare il suo impegno e la sua testimonianza educativa, conferendo particolare trasparenza, vigore e persuasività. E lecito proporre a tutto il personale di scuola cattolica di vivere il servizio come autentico esercizio di amore, rispetto verso glia altri e vero atteggiamento di collaborazione. PERSONALE NON DOCENTE Anche il personale non docente della Scuola Cattolica, poiché parte della comunità educante, è impegnato in un cammino di crescita spirituale vivendo il servizio nella semplicità e disponibilità, testimoniando l amore che Dio ha per ciascuno di noi. Aderisce al progetto educativo dell Istituto in cui è chiamato a operare. Inoltre il personale ausiliare coopera all azione educativa con i docenti. 13

LA NOSTRA MISSION Il fine principale della Scuola dell Infanzia cattolica è l educazione umana e cristiana del bambino, la realizzazione della sua personalità, attraverso lo sviluppo dei doni di natura e di grazia, di cui Dio lo ha arricchito. La scuola intende perciò: Favorire il percorso formativo di ogni bambino inteso come possibilità di esprimere le proprie potenzialità nei campi affettivo, relazionale ed intellettivo; Promuovere lo sviluppo dell identità, della relazione, dell interazione e della cooperazione all interno del gruppo classe creando un favorevole contesto di apprendimento; Valorizzare l originalità e la diversità di ciascuno; Considerare l esistenza dell uomo nella sua vocazione trascendentale originaria; Desiderare di coltivare i valori dell interiorità, della contemplazione e della preghiera, per cogliere il vero significato delle cose; Allenare a guardare la realtà, rischiarata dalla fede; Sentire il dovere e la necessità di educare alla fraternità, alla condivisione e alla solidarietà; Insegnare a vivere senza frontiere, con spirito missionario: sensibile alle sofferenze e gioie di tutti gli uomini; Coltivare nei bambini: l amore alla vita; l intelligenza; la coscienza morale; il valore della libertà; il senso della giustizia; il senso della convivenza sociale. Per ogni bambino o bambina, la scuola dell infanzia si pone la finalità di promuovere lo sviluppo dell identità, dell autonomia, della competenza, della cittadinanza. Sviluppare l identità significa imparare a stare bene e a sentirsi sicuri nell affrontare nuove esperienze in un ambiente sociale allargato. Vuol dire imparare a conoscersi e a sentirsi riconosciuti come persona unica e irripetibile, ma vuol dire anche sperimentare diversi ruoli e diverse forme di identità: figlio, alunno, compagno, maschio o femmina, abitante di un territorio, appartenente a una comunità. Sviluppare l autonomia comporta l acquisizione della capacità di interpretare e governare il proprio corpo; partecipare alle attività nei diversi contesti; avere fiducia in sé e fidarsi degli altri; realizzare le proprie attività senza scoraggiarsi; provare piacere nel fare da sé e saper chiedere aiuto; esprimere con diversi linguaggi i sentimenti e le emozioni; esplorare la realtà e comprendere le regole della vita quotidiana; partecipare alle negoziazioni e alle decisioni motivando le proprie opinioni, le proprie scelte e i propri comportamenti; assumere atteggiamenti sempre più responsabili. 14

Sviluppare la competenza significa imparare a riflettere sull esperienza attraverso l esplorazione, l osservazione e l esercizio al confronto; descrivere la propria esperienza e tradurla in tracce personali e condivise, rievocando, narrando e rappresentando fatti significativi; sviluppare l attitudine a fare domande, riflettere, negoziare i significati. Sviluppare il senso della cittadinanza significa scoprire gli altri, i loro bisogni e la necessità di gestire i contrasti attraverso regole condivise, che si definiscono attraverso le relazioni, il dialogo, l espressione del proprio pensiero, l attenzione al punto di vista dell altro, il primo riconoscimento dei diritti e dei doveri; significa porre le fondamenta di un abito democratico, eticamente orientato, aperto al futuro e rispettoso del rapporto uomo-natura. (da Indicazioni per il Curricolo) 15

ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA La scuola assicura corsi scolastici completi (per bambini dai tre ai sei anni). Può accogliere i bambini nati da gennaio ad aprile e in presenza di disponibilità di posti secondo le ultime disposizioni ministeriali (Gelmini). Il calendario scolastico segue le direttive del ministero della Pubblica Istruzione. L organizzazione della giornata ha come obiettivo di seguire i ritmi più consoni al benessere del bambino, inserito in una più allargata dimensione sociale. La scuola è aperta cinque giorni a settimana da Settembre a Giugno. LA NOSTRA SCUOLA REALIZZA Frequenti contatti con la famiglia per promuovere la vita e le attività della scuola; Incontri tra genitori ed esperti su tematiche etiche, pedagogiche e formative; Momenti comunitari di festa e di celebrazione liturgica. Il dialogo con gli altri genitori e con i docenti favorisce la conoscenza reciproca del proprio figlio. Il mettere in comune le difficoltà, le ansie, le speranze, le modalità di soluzioni educative, crea un mutuo servizio di formazione permanente degli adulti al difficile compito di genitore. Il rispetto dei diritti propri di ogni persona e di ogni bambino è il segreto più profondo della pace vera. Ad ogni diritto, corrisponde un dovere. Anche i bambini hanno non solo diritti, ma pure doveri, per portare il loro contributo alla costruzione di una convivenza umana. Mestrino, 01 settembre 2015 Legale Rappresentante Don Sergio Turato 16