Con l Europa investiamo nel vostro futuro

Test Center Ministero dell Istruzione, dell Università e della Ricerca Ufficio Scolastico Regionale per la PUGLIA Scuola Secondaria di I Grado G. PASCOLI Erchie (Br) Registered Examination Centre n. 10031 RELAZIONE FINALE ANALISI QUALITATIVA E VALUTAZIONE DI PROCESSO DEI PERCORSI PON Referente alla valutazione Prof.ssa Lucia Scarciglia Con l Europa investiamo nel vostro futuro Obiettivo C Azione 1- Interventi per lo sviluppo delle competenze chiave Obiettivo C Azione 4- Interventi individualizzati per promuovere l eccellenza Annualità 2010-2011 1

Gruppo operativo di progetto Dirigente scolastico D.S.G.A Referente per la valutazione Facilitatrice Tutor d obiettivo Prof. Giovanni Nicolì Dott.ssa Cecilia Moretto Prof.ssa Lucia Scarciglia Prof.ssa Annamaria Mezzolla Prof.ssa Salvatora Ricciato Modulo Esperto Tutor Ri-animare la lettura Pompea Funiati Salvatora Ricciato Giochi con le storie Sisto Sammarco Marsano Patrizia Chat with me! Liza Jackson Daniela Iaia Travelling in my English world Vincenzo Sammarco Buccolieri Antonio Informatica-Mente Vittoria Cozza Florinda Monticelli Archeolog per caso Vinci Silvia Albina Valente MateMagica Claudio Maci Cosimo Chirivì Logica-Mente Giovanni Sammarco Vita De Stradis Premessa Come è noto il Quadro Strategico Nazionale (QSN) per la politica regionale di sviluppo 2007/2013 ha individuato nel rafforzamento delle politiche per l istruzione e la formazione uno degli elementi chiave per lo sviluppo del capitale umano e quindi per la crescita economica e sociale del nostro Paese. Gli interventi PON sono un occasione di arricchimento per la scuola, un opportunità di miglioramento delle situazioni di apprendimento degli studenti che, vivendo in ambienti sociali e culturali meno stimolanti, hanno bisogno di una scuola che accolga e faccia crescere le loro curiosità, favorisca lo sviluppo originale delle personalità e delle attitudini, dia strumenti di comprensione e di interazione positiva con la realtà. Sulla base degli elementi critici emersi dal quadro di autodiagnosi relativo all anno 2009-2010 e in linea con le direttive ministeriali e con gli obiettivi proposti alle Regioni dell obiettivo convergenza, il Collegio dei docenti dalla Scuola sec. di I grado G.Pascoli di Erchie ha inteso proporre una strategia di intervento 2

mirante prevalentemente al raggiungimento delle competenze chiave e al consolidamento di competenze di più alto profilo, tutti rientranti nell obiettivo C. Coerentemente con le suddette priorità la Scuola Secondaria di I Grado G.Pascoli di Erchie ha deciso di partecipare al Programma Operativo FSE 2007/2013 Competenze per lo sviluppo, individuando nell Obiettivo C Migliorare i livelli di conoscenza e competenza dei giovani quello da cui partire. STRUTTURA DELL OBIETTIVO C All interno di tale Obiettivo è stata scelta l Azione C.1 Interventi per lo sviluppo delle competenze chiave e l Azione C.4 Interventi individualizzati per promuovere l eccellenza. Sono stati richiesti ed autorizzati 8 interventi dell Obiettivo C-1/C4 così suddivisi: n 2 percorsi formativi sulla comunicazione in lingua inglese dal titolo Chat with me! e Travelling in my English world. Tali moduli composti da 20 alunni cadauno e della durata di 30 ore cadauno sono stati realizzati uno per le classi prime, uno per le classi seconde e terze. n 2 percorsi formativi per lo sviluppo delle competenze chiave in Italiano dal titolo Ri-animare la lettura e Giochi con le storie. Tali moduli composti da 20 alunni cadauno e della durata di 50 ore cadauno sono stati realizzati per gli alunni provenienti dalle classi prime. n 1 percorso formativo per lo sviluppo delle competenze chiave per imparare ad apprendere l Archeologia dal titolo Archeologi.per caso. Tale modulo composto da 20 alunni della durata di 30 ore è stato realizzato per gli alunni provenienti dalle classi terze. n 1 percorso formativo per imparare ad apprendere alcune conoscenze informatiche, per acquisire nuove competenze e per prepararsi al conseguimento della certificazione Ecdl Star dal titolo Informatica-Mente.Tale modulo ha coinvolto 18 alunni della durata di 50 ore è stato realizzato per gli alunni provenienti dalle classi seconde e terze. N.2 percorsi formativi dell azione C4 progettati con l obiettivo dell acquisizione delle nozioni di carattere matematico/logico sotto forma di competenze matematiche e di ragionamento di base così distribuiti: n. 1 percorso formativo Matemagica composto da 20 alunni provenienti dalle classi prime e seconde della durata di 30 ore. n.1 percorso formativo Logica-Mente composto da 20 alunni provenienti dalle classi terze della durata di 30 ore. Obiettivo principale del corso è stato quello della preparazione dei discenti alle gare matematiche previste per la data del 19.03.2011. Tutti i moduli si sono svolti in orario pomeridiano e sono stati supportati da un Tutor interno ed un Esperto esterno, entrambi scelti dal GOP sulla base delle domande presentate e secondo i criteri stabiliti 3

sulle tabelle di valutazione allegate al Bando. Tutor ed Esperti hanno svolto le medesime ore che hanno svolto gli alunni nei rispettivi moduli. Tutti i percorsi formativi hanno fin da subito suscitato interesse negli alunni, i quali hanno svolto attività diverse dalla routine scolastica e hanno potuto sperimentare nuove modalità di apprendere. Accanto alla lezione frontale, i docenti esperti hanno adottato le seguenti metodologie: cooperative learning didattica laboratoriale e-learning collaborative-learning problem solving ricerca-azione peer education simulazione/role playing peer touring Gli obiettivi formativi e le finalità sono stati ampiamente raggiunti; infatti poter utilizzare nelle ore pomeridiane e fuori dal contesto didattico la struttura scolastica ha consentito di far maturare nei ragazzi il senso di appartenenza sia al quartiere d origine, sia all ambiente-scuola. Gli alunni hanno potuto recuperare e/o potenziare le competenze disciplinari; attraverso didattiche laboratoriali innovative ed accattivanti, hanno espresso le loro potenzialità, potenziando altresì l autostima, i rapporti interpersonali e comportamentali, nell ottica di una sana e consapevole convivenza civile. La partecipazione è stata soddisfacente. Ad ogni corsista è stato consegnato un attestato finale con l indicazione delle competenze raggiunte, generato dalla piattaforma ministeriale. Tutta la documentazione relativa all attività di informazione e pubblicizzazione, i registri di presenza, i verbali del Gruppo di Progetto(GOP), le prove e i test realizzati dai corsisti, le relazioni e i materiali didattici forniti dal docente esperto, i materiali prodotti dagli alunni (filmati, ipertesti, cartelloni ecc..) sono conservati agli atti della scuola. L informazione e la pubblicizzazione del Progetto è avvenuto con: comunicazione al Collegio dei Docenti; 4

comunicazione sul sito web della scuola; POF; Comunicazione scritta ai genitori degli alunni, alla locale Amministrazione comunale, alle associazioni presenti sul territorio; Manifesti Alcuni percorsi sono stati presentati alla manifestazione di fine anno nei locali della scuola alla presenza di autorità con lo scopo di far conoscere i progetti/attività realizzati con i fondi dell Unione Europea. L azione di monitoraggio e valutazione dell intero progetto è avvenuta secondo le seguenti modalità: osservazione diretta delle attività; somministrazione agli alunni di tre questionari: uno inziale sulle aspettative e motivazioni del corso che si accingevano a frequentare; uno in itinere di gradimento intermedio sulle attività dell esperto, sul clima relazionale, sugli aspetti organizzativi sulla chiarezza degli obiettivi di intervento e sul gradimento dei contenuti, per capire se c erano da apportare modifiche in corso, sia sotto il profilo pedagogico-didattico sia sotto quello organizzativo-funzionale. uno di gradimento finale sul contesto di insegnamento, sulla qualità delle azioni didattiche, sui risultati attesi. Per ogni intervento è stato elaborato un grafico riportante in percentuale le risposte date dagli alunni alle singole domande. Inoltre è stato costruito un grafico riassuntivo per i 6 interventi dell Azione C.1 e per i 2 interventi dell Azione C4 riportante sempre in percentuale le risposte date. I risultati ottenuti sono stati più che soddisfacenti. Infine è stata elaborato e costruito un grafico che sintetizza il risultato complessivo dell intera Azione C.1 e C4. I risultati dei test sono stati analizzati dai tutor e dagli esperti dei singoli percorsi e sono stati tabulati e rappresentati con grafici dalla scrivente. I grafici di sintesi dei test di valutazione iniziale, intermedio e finale di tutti i moduli sono di seguito riportati. 5

RILEVAZIONE CONOSCENZE, COMPETENZE E ABILITA Gli alunni sono stati segnalati dai rispettivi Consigli di Classe in virtù delle valutazioni di un congruo numero di risultati del 1 quadrimestre. Durante i percorsi formativi, per la valutazione degli apprendimenti, sono state somministrate verifiche iniziali, intermedie e finali. Nella valutazione sono stati utilizzati voti numerici espressi in decimi. Il Tutor ha avuto il compito di veicolare i risultati nei vari Consigli di Classe al fine di valutare le ricadute didattiche su ogni alunno. VALUTAZIONE Il processo di valutazione è stato improntato nell ottica di una valutazione partecipata, condivisa, chiara ed imparziale con tutti gli attori del PON (alunni, tutor ed esperti esterni), dato che esso è il principale strumento a disposizione delle istituzioni scolastiche per verificare il conseguimento degli obiettivi di progetto e porre in essere ogni possibile intervento nella direzione del miglioramento dei risultati. VALUTAZIONE DEI SINGOLI INTERVENTI Allo scopo di utilizzare prove comparabili e di facile lettura, in due distinte riunioni collegiali tenutesi con gli 8 tutor e gli 8 esperti, sono state concordate le prove di verifica in ingresso, intermedie e finali per tutti gli interventi. Sono stati anche concordati le modalità, i tempi di somministrazione, i criteri di verifica e la tipologia delle stesse, che a seconda dei casi sono stati: test a risposta multipla, del tipo vero/falso, a risposta aperta, di completamento, lettura e comprensione di un testo scritto, di una serie di immagini, di un film. Per verificare il processo di insegnamento-apprendimento sono state attuate delle verifiche relative ai singoli interventi. I risultati delle singole verifiche per tutti gli alunni e le rispettive valutazioni sono stati immessi dagli esperti nella piattaforma digitale del PON. Sull asse temporale le verifiche hanno visto tre momenti essenziali del processo di insegnamentoapprendimento. Valutazione in ingresso (ex ante) Essa mira sia a determinare le migliori condizioni per la realizzazione di un progetto sia a fornire una possibilità di riprogettazione più efficace, attraverso la messa in evidenza dei punti di forza e di debolezza che emergono dal gruppo. È servita a stabilire quali erano le conoscenze, le abilità e le competenze dei discenti che si accingevano a frequentare i rispettivi moduli. Le verifiche all uopo 6

effettuate sono servite a tutor ed esperti per elaborare su misura la progettazione dell azione educativa di ogni singolo intervento. Valutazione intermedia (in itinere) Si applica continuamente durante l attuazione del percorso e, utilizzando le varie forme di verifiche previste, serve per controllare le conoscenze, le abilità e le competenze che gli alunni avevano acquisito sino a quel momento, ma anche se la progettazione fosse idonea rispetto agli obiettivi prefissati o se necessitava di modifiche e/o integrazioni. Valutazione finale (ex post) Dalle verifiche effettuate per riscontrare le conoscenze, le abilità e le competenze che gli alunni hanno acquisito alla fine dei rispettivi moduli, dalla costanza e dall entusiasmo mostrati dagli alunni, dai risultati del gradimento intermedio e finale, si evince che l Azione C.1 e C4 ha raggiunto risultati soddisfacenti in tutti i moduli, sia sotto il profilo pedagogico-didattico sia sotto quello formativo, come si evince dalle relazioni che i Tutor hanno consegnato agli atti dei vari Consigli di Classe finali. Per i moduli Chat with me! (3^ GRADE) e Travelling in my English world (4^,5^,6^ GRADE), sono state rilasciate, dall ente esaminatrice TRINITY COLLEGE LONDON, le relative certificazioni delle competenze maturate dopo il superamento dell esame finale. IL REFERENTE DELLA VALUTAZIONE Prof.ssa Lucia Scarciglia 7

Valutazione in itinere Per ottimizzare il processo di attuazione, in modo da identificare i fattori di successo o fallimento sono stati presi in considerazione i seguenti parametri: Dati corsisti circa la frequenza e i voti; Gradimento delle attività proposte Considerando il budget e la programmazione esecutiva del GOP sono stati attivati i seguenti corsi: Obiettivo C Azione 1 Ambito Titolo Destinatari Ore Italiano Ri-animare la lettura 20 alunni delle classi 1^ 50 Italiano Giochi con le storie 20 alunni delle classi 1^ 50 inglese Chat wiht me! 20 alunni delle classi 1^ 30 Inglese Travelling in my English world 20 alunni delle classi 2^ e 3^ 30 Informatica Informatica-Mente 16 alunni delle classi 2^ e 3^ 50 Archeologia Archeologi per caso 20 alunni delle classi 3^ 50 Obiettivo C Azione 4 Matematica MateMagica 20 alunni delle classi 1^ e 2^ 30 Matematica Logica-Mente 20 alunni delle classi 3^ 30 Valutazione ex post I grafici nelle pagine seguenti, cui si rimanda, illustrano dettagliatamente i diversi aspetti delle attività progettuali proposte agli alunni(aspettative e motivazioni in ingresso, gradimento delle attività, valutazione dei risultati, tasso di frequenza). I dati acquisiti, opportunamente vagliati, offriranno lo spunto per meglio calibrare l offerta formativa, sia nel curricolo che nell extracurricolo, nel prossimo anno scolastico. 8

Questionario in ingresso su aspettative e motivazioni Frequentando questo corso ti aspetti di acquisire conoscenze e competenze che ti consentano di migliorare il tuo rendimento scolastico: Da questo corso ti aspetti di : 9

Pensi che le prove di ingresso siano state somministrate in modo chiaro e comprensibile: Ritieni che le attività proposte in questo corso corrispondono alle tue conoscenze competenze: 10

L approccio dell esperto nella fase di accoglienza è stato: L approccio del tutor nella fase di accoglienza è stato: 11

I materiali didattici fin qui utilizzati sono stati interessanti? La durata di ogni incontro dovrebbe essere di: 12

Consiglieresti questo modulo ad un tuo amico/a? SEZIONE ESPERT0 Questionario intermedio di gradimento delle attività Livello di chiarezza e comprensibilità del linguaggio dell esperto: 13

Chiarezza e competenza relazionale dell esperto: SEZIONE TUTOR: Capacità del tutor di stimolare creatività ed operosità: 14

Capacità del tutor di promuovere la collaborazione e il lavoro di gruppo: CLIMA RELAZIONALE Clima favorevole all apprendimento 15

Clima relazionale all interno dei gruppi di lavoro GRADIMENTO ASPETTI ORGANIZZATIVI Adeguatezza del calendario degli incontri: 16

Puntualità dei docenti/esperti: Comfort dell aula e degli ambienti: 17

Adeguatezza degli strumenti didattici: OBIETTIVI CONTENUTI E RISULTATI Chiarezza degli obiettivi di intervento: 18

Gradimento dei contenuti e tematiche affrontate: Miglioramento delle conoscenze: 19

Questionario finale di gradimento delle attività CONTESTO DI INSEGNAMENTO Le attrezzature di laboratorio sono state adeguate? 20

L orario delle lezioni è stato adeguato? I ritmi e i tempi di lavoro sono stati adeguati: 21

DIDATTICA I contenuti sono stati chiari e accessibili: I contenuti sono stati chiari e stimolanti: 22

Le attività sono state chiare ed adeguate alle mie competenze: Le attività sono state interessanti e stimolanti: 23

Gli strumenti interessati sono stati interessanti e motivanti: 24

CLIMA RELAZIONALE L esperto è stato disponibile al dialogo: Il tutor è stato disponibile al dialogo: 25

Il clima relazionale nei gruppi di lavoro è stato positivo: RISULTATI ATTESI Le conoscenze/abilità acquisite sono spendibili nel mio contesto scolastico: 26

Dai una valutazione complessiva del modulo frequentato, utilizzando una scala da 1 a 9: 27

Ripeteresti l esperienza? VALUTAZIONE OBIETTIVO C- Azione 1 28

Ri-animare la lettura Giochi con le storie Chat With me! 29

Travelling in my English world Informatica-Mente 30

Archeologi per caso VALUTAZIONE OBIETTIVO C AZIONE 4 31

Matemagica Logica- Mente Alunni che hanno conseguito la certificazione Chat withe me! - 3^ GRADE 32

Travelling in my English world - 4^ 5^ 6^ GRADE 33

CONCLUSIONI Nella prospettiva di fare emergere positività da valorizzare ulteriormente e criticità da considerare per la progettazione futura possiamo definire un quadro dell intero progetto formativo considerando punti di forza e punti di criticità : La didattica laboratoriale è stata molto gradita agli alunni. Punti di Forza La didattica laboratoriale è stata molto gradita agli alunni; Il nuovo modo di fare scuola con attività didattiche e metodologie diverse dalla routine scolastica. L impiego delle tecnologie informatiche alle diverse discipline, inducono gli alunni ad essere maggiormente attratti verso di esse. La chiarezza dei docenti nella gestione dell intervento. La frequenza pressoché costante in quasi tutti i moduli, segno evidente dell interesse manifestato dai corsisti. 34

I risultati positivi registrati nelle prove di verifica. Il riscontro positivo che i vari percorsi hanno manifestato sul rendimento scolastico di un gran numero di alunni. Il clima di lavoro sereno e di collaborazione. La disponibilità dei docenti all ascolto dei bisogni dei ragazzi. Gli argomenti trattati. L organizzazione della scuola e la disponibilità del D.S. Punti di debolezza Eterogeneità degli elementi del gruppo per alcuni moduli. Differenza di competenze fra i medesimi componenti. Tempi di svolgimento molto ristretti per il percorso di Inglese Travelling organizzato su tre livelli(4,5,6) che ha comportato tre programmi differenti nello stesso spazio(aula). Tempi di svolgimento molto ristretti per il percorso di Informatica. I corsisti dovrebbero partecipare ad un solo percorso formativo per evitare stanchezza e assenze. Mancanza di un laboratorio linguistico Calendarizzare in maniera opportuna alcuni percorsi di matematica concentrandoli nel periodo che precede le gare. Muovendo da tali rilievi per la progettazione relativa al prossimo anno scolastico si suggerisce di: -Incrementare gli interventi individualizzati per promuovere le eccellenze in campo matematico -Proporre moduli di Italiano con caratteristiche innovative nella impostazione metodologica -Continuare ad assicurare la certificazione delle competenze audio-orali in lingua Inglese aumentando la durata dei moduli a 50 ore ritenute sufficienti a garantire una adeguata preparazione. -Incrementare la cultura della certificazione delle competenze, estendendola a quelle digitali. 35