ISTITUTO COMPRENSIVO DA VINCI -UNGARETTI FERMO UN'ETICHETTA PER AMICA! Leggiamo quello che mangiamo
PROGETTO VERTICALE D ISTITUTO a.s. 2014/15 FERMO chiama Classe II D L'occasione dell'expo 2015 dedicato all'alimentazione, ci ha spinti ad affrontare l'argomento, sicuramente non nuovo, dell'etichettatura dei prodotti alimentari. Questo aspetto vede la scuola, attualmente e più della famiglia, come agenzia primaria per informare e creare una cultura di sicurezza e consapevolezza, attraverso un gesto semplice a cui però bisogna essere educati.
IL NOSTRO ORIZZONTE La Classe scomposta Progettare Ricercare le fonti digitali Leggere i libri cartacei Selezionare Catalogare Rielaborare in modalità Wiki Creare e-book
Prodotti Competenze di Cittadinanza Abilità e Conoscenze Fasi Esperienze attivate Compito di realtà Valutazione Piano di lavoro PROGETTAZIONE Creatività e personalizzazione Profilo dello studente e certificazione CM 3 del 13/2/15 Analizzare le discipline per individuarne contenuti e metodi funzionali a promuovere le competenze di cittadinanza Fase introduttiva Fase esplorativa (conoscitiva) Fase di documentazione Fase valutativa Definire i nuovi ambienti di apprendimento, disporre il setting d aula Richiesta rivolta allo studente, vicina al mondo reale volta a risolvere una situazione problematica Valutazione del processo Valutazione del prodotto Autovalutazione Valutazione disciplinare Valutazione del compito di realtà Diagramma di Gantt a scansione settimanale per controllare lo stato di avanzamento del progetto (e monitoraggio)
ATTIVITA DIDATTICA fase introduttiva Brainstorming sull argomento; Breve illustrazione del progetto e dei prodotti da realizzare; Spiegazione delle fasi e divisione dei compiti; Co-costruzione degli indicatori per la valutazione delle competenze di cittadinanza Allestimento del setting
ATTIVITA DIDATTICA fase introduttiva Brainstorming sull argomento;
ATTIVITA DIDATTICA fase introduttiva Breve illustrazione del progetto e dei prodotti da realizzare;
Allestimento del setting ATTIVITA DIDATTICA fase introduttiva
ATTIVITA DIDATTICA fase esplorativa Leggere, analizzare e selezionare le informazioni; Navigare criticamente in rete; Valutare le fonti web o Editor o Autore o Contenuto o Punto di vista o Grafica o Immagini
ATTIVITA DIDATTICA fase esplorativa Leggere, analizzare e selezionare le informazioni;
ATTIVITA DIDATTICA fase esplorativa Valutare le fonti web
ATTIVITA DIDATTICA fase di documentazione Rielaborazione e scrittura dei testi Impaginazione e-book Realizzazione fumetti informativi Presentazione
ATTIVITA DIDATTICA fase di documentazione Rielaborazione e scrittura dei testi
Impaginazione e-book ATTIVITA DIDATTICA fase di documentazione
Realizzazione fumetti informativi ATTIVITA DIDATTICA fase di documentazione
VALUTAZIONE il processo COMPETENZA - COMUNICARE DIMENSIONI LIVELLI PARZIALE ESSENZIALE MEDIO ECCELLENTE ASCOLTARE Deve esser spesso sollecitato all attenzione Ascolta abbastanza costantemente Ascolta per tutta la durata dell attività Ascolta mostrando interesse COMPRENDERE Non focalizza spesso l idea centrale né lo scopo dell informazione, a meno che non sia guidato Riconosce e isola nel testo informazioni semplici che gli permette di cogliere l idea centrale Comprendere le informazioni principali e lo scopo di una esposizione orale e di un testo scritto Comprende con precisione tutte le informazioni distinguendo le principali dalle secondarie nonché lo scopo RIELABORARE Ha difficoltà autonomamente ad elaborare un personale contributo e spesso deve essere guidato Non sempre appare appropriato al contesto ma riesce comunque a elaborare un pensiero coerente Procedere in modo logico nell uso dell informazione apportando un personale contributo Sa organizzare e contestualizzare l informazione in modo personale ESPRIMERSI Ha difficoltà nella correttezza e quindi chiarezza espressiva e deve essere spesso sollecitato alla riformulazione Si esprime con incertezza e con lessico limitato ma riesce a farsi capire Si esprime in modo semplice, chiaro e corretto usando un registro adatto Si esprime in modo articolato con lessico preciso e registro adatto CONTROLLO Ha scarsa capacità di adattamento agli scopi e al contesto se non è guidato Utilizza modelli in modo corretto ma non sempre efficace o adatto allo scopo e contesto Utilizza una sufficiente varietà di testi adattandoli sufficientemente al contesto e allo scopo E efficace e convincente mostrando sensibilità al contesto e allo scopo
AUTO-VALUTAZIONE il processo TRACCIA DELLA RELAZIONE DELLO STUDENTE RELAZIONE INDIVIDUALE Descrivi brevemente il percorso per realizzare il progetto; Indica come avete svolto il compito e cosa hai fatto tu; Dai un parere su come hai collaborato con gli altri; Indica quali difficoltà hai dovuto affrontare e come le hai risolte; Cosa ti è piaciuto fare in particolare? Hai raggiunto le competenze che ti venivano richieste? Cosa devi ancora imparare?
TIPOLOGIA DI PRODOTTI: ppt ebook siti blog word video altro INDICATORI Completezza informazioni Rappresentazion e dell informazione Organizzazione nodi concettuali in strutture significative ed informative Efficacia della comunicazione e aspetto estetico della descrizione Totale punteggio PUNTI VALUTAZIONE LIVELLO MINIMO Lavoro che traccia solo aspetti del tema prescelto, poco approfondito e documentato, non aderente al tema Le rappresentazioni sono poco significative; uso non adeguato dei media Il contenuto è organizzato in modo non equilibrato ed è strutturato con sproporzione rispetto ai nuclei concettuali e agli La moltitudine di oggetti, colori ed effetti distraggono e non facilitano la comunicazione/ prodotto PUNTEGGIO 0-5 LIVELLO BASE DELLA SUFFICIENZA (3) Lavoro essenziale, sufficientemente documentato, pertinente Rappresentazione abbastanza significativa, utilizzo di alcuni media che permettono una sufficiente comprensione Contenuto complessivamente equilibrato, senza grosse sproporzioni rispetto ai nuclei concettuali e agli Prodotto leggibile, non confusionario, sia pur poco originale Livello raggiunto LIV. BASE LIV. INTERM. LIV. AVANZATO LIVELLO MASSIMO Lavoro esauriente, approfondito, documentato e orientato allo scopo prescelto: aderenza al tema Rappresentazioni- grafica, suono, video- sono usate in modo adeguato, sono significative, i media facilitano e rafforzano la Il contenuto è utilizzato in modo equilibrato ed è strutturato in nodi corretti e con obiettivi chiari. Di facile accessibilità Capacità di far passare il messaggio in modo semplice, spontaneo e comprensibile a chiunque; efficacia, originalità, fantasia,
VALUTAZIONE compito di realtà INDICATORI Ricavare informazioni Rielaborare le informazioni Comunicare Totale punteggio Livello raggiunto PUNTI LETTURA DI UN ETICHETTA ALIMENTARE LIVELLO MINIMO Le informazioni sono parziali e frammentarie e non riescono a creare un organicità Non sa fornire informazioni significative sugli aspetti nutrizionali e salutari Si esprime in modo inefficace; pensieri poco organizzati e lessico non appropriato PUNTEGGIO 0-5 LIVELLO BASE DELLA SUFFICIENZA (3) Ha saputo selezionare le informazioni utili per un quadro sufficientemente chiaro Attribuisce significato alle informazioni e ne deduce gli aspetti relativi alla salute Si esprime con coerenza comunicando in modo sufficientemente chiaro e con lessico adeguato LIV. BASE LIV. INTERM. LIV. AVANZATO LIVELLO MASSIMO Ha ricavato una serie di informazioni in modo completo e articolato Sa mettere in relazioni le varie informazioni sull etichetta, problematizzando in modo convincente Il contenuto è ben organizzato ed espressivamente efficace anche grazie all uso di lessico specifico
Non è facile fare un ritratto dello studente competente. [ ] Innanzitutto lo studente competente è quello che assomiglia a se stesso. Non sembri una battuta: ci sono modi diversi di studiare, di imparare, di usare le conoscenze Utilizzare procedure standard è spesso molto utile, a volte necessario, ma uno studente creativo può inventare modi originali e suoi di lavorare, pur nel rispetto di regole disciplinari. Riflettere, imparare dagli errori, cercare alternative, confrontarsi con gli altri, rendersi conto di quando è necessario chiedere Per avere successo nella risoluzione dei problemi, gli studenti non dovranno affidarsi solo alle risorse cognitive (conoscenze e procedure), ma dovranno, attraverso l autoriflessione e l autovalutazione (possibile in un continuo dialogo e interscambio di esperienze del gruppo aperto), far interagire conoscenze e procedure, nonché applicare le regole che sono state concordate per procedere in situazioni difficili, sviluppando la capacità di gestirle in modo strategico. Estratto di: Bardi, Dianora. La classe scomposta. Nova Multimedia Editore, 2014-04-28. ibooks. le.com/folderview? fkjdumxxcutrt0r1tmfqq3fpcmjsaxo4dhqwvzntrguxrtl1b2zqvlh