GUIDA TURISTICA PER UN GIORNO. gruppo 2S.2 UNITA DI APPRENDIMENTO

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1 UDA GUIDA TURISTICA PER UN GIORNO gruppo 2S.2 Osservazioni sull uda da parte del revisore Pearson (af) (eventuali annotazioni sono evidenziate in giallo) GUIDA PER 1 GIORNO 1. Si apprezzano le descrizioni di fasi e attività che sono molto dettagliate e contestualizzate 2. Si suggerisce di verificare, nella fase 6, la coerenza tra: descrizione di fase, attività studenti, esito; 3. Nella prima rubrica (interagire in situazioni comunicative ) si suggerisce di verificare la coerenza tra descrizione dell evidenza ed esplicitazione nei vari livelli; si tratta infatti di un interazione comunicativa, mentre la descrizione nei livelli propone docodificazione di istruzioni e svolgimento di compiti 4. L ultima evidenza rubricata è molto ben scelta; eventualmente, a rinforzo, si suggerisce di esplicitare in modo ancor più operazionale i vari livelli UNITA DI APPRENDIMENTO Denominazione Prodotti/compiti autentici GUIDA TURISTICA PER UN GIORNO COMPITO: realizzare un servizio di guida turistica ad un bene culturale del territorio PRODOTTO: Servizio di guida turistica (prodotti intermedi: schede di classificazione materiali documentali, schede analitiche dei temi di interesse, programma della visita guidata) Competenze chiave(e relative competenze specifiche: culturali, sociali, metodologiche) Evidenze osservabili CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CON RIGUARDO AL PATRIMONIO ARTISTICO CULTURALE COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA COMPETENZA DIGITALE SPIRITO DI INIZIATIVA O DI INTRAPENDENZA IMPARARE AD IMPARARE Abilità (in ogni riga gruppi di abilità riferiti ad una singola competenza) Conoscenze (in ogni riga gruppi di conoscenze riferiti ad una singola competenza) Utenti destinatari Fasi di applicazione (attività) Tempi Studenti di classe seconda FASE 1: 1a, presentazione uda; 1b; definizione del percorso di lavoro FASE 2: 2a, ricerca materiali; 2b, selezione e classificazione del materiale raccolto; 2c, individuazione temi di ricerca (ai fini della preparazione della presentazione) FASE 3: condivisione intermedia; organizzazione dei team di lavoro FASE 4: produzione di schede analitiche tematiche sull Istituto Tomaso di Savoia - Duca di Genova FASE 5: simulazione dell attività di presentazione FASE 6: attuazione del servizio guida presso l Istituto Tomaso di Savoia - Duca di Genova FASE 7: riflessione autovalutativa finale Esperienze attivate (cosa fa l allievo) Risorse umane interne esterne

2 UNITA DI APPRENDIMENTO Strumenti Valutazione STRUMENTI DI DIDATTICA PER COMPETENZE: FORMAT UDA Pag2 di 5

3 PIANO DI LAVORO UDA SPECIFICAZIONE DELLE FASI Fasi 1 PRESENTAZIONE E ORGANIZZAZIONE 1a PRESENTAZIONE UDA 1b DEFINIZIONE DEL PERCORSO DI LAVORO 2 RICERCA, SELEZIONE E SCELTA MATERIALI E TEMI 2a RICERCA MATERIALI 2b SELEZIONE E CLASSIFICAZIONE DEL MATERIALE RACCOLTO 2c INDIVIDUAZIONE TEMI DI RICERCA (AI FINI DELLA PREPARAZIONE DELLA PRESENTAZIONE) Attività (cosa fanno gli studenti) Ascolta e prende appunti Partecipa alla discussione e al confronto, definendo il target, immaginandone le esigenze, cercando di generare e proporre idee relative alle modalità di conduzione del percorso di lavoro. 2 Formulano un modulo per la rilevazione dei dati 2a. Gli studenti identificano all interno dell istituto i luoghi significativi che lo caratterizzano sia per la storia che per la specificità sul territorio. 2b. Elencano i beni e i laboratori da illustrare a terzi. Raccolgono informazioni presso il personale, raccolgono i testi storici illustrativi, analisi delle strumentazioni antiche e moderne presenti in istituto. 2c. Producono un elenco degli argomenti da presentare (storia, strumenti, personaggi, contesti economico ) Presenta il lavoro nelle sue fasi essenziali Lancia e stimola l attività di brainstorming mirata all ideazione e messa a punto del percorso di lavoro. (ad esempio: si definisce il target, si definiscono i format generali delle schede da preparare in funzione delle esigenze del target individuato; si stabiliscono i principali criteri da adottare nella successiva selezione e classificazione dei materiali;. Etc..) 2 Indica le modalità per formulare un modulo per la rilevazione dei dati. 2a. Accompagna e assiste gli alunni nella biblioteca storica dell istituto, li segue nella ricerca e nella consultazione dei testi storici. Li aiuta nell individuazione dei docenti e personale non docente che da più tempo prestano servizio nell istituto e li guida nella raccolta delle interviste (testimonianze, fotografie, annuari ). 2b. Indirizza gli studenti nel percorso da seguire determinando i punti strategici da presentare. 2c. Invita gli studenti a rielaborare le informazioni acquisite al fine della presentazione. Esiti Tempi Evidenze per la Valutazione Strumenti per la valutazione Gli studenti sono informati e motivati Traccia del percorso di lavoro successivo (contenete criteri e procedure ) 2 Modulo 2a Elenco 2b Elenco classificato (dal più significativo) 2c Elenco argomenti da presentare 1 ora COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA 1 Comprendere il significato ed i registri di messaggi orali in situazioni e contesti diversi, formali e non 1 ora COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA 2 Interagire in situazioni comunicative / di front- office con capacità di ascolto dell interlocutore / del cliente adottando strategie comunicative a seconda delle situazioni e 2 2h 2a 10h 2b 5h 2c 1h 2 (35) Strutturare un metodo per acquisire e memorizzare le informazioni 2a (29) Selezionare fonti dirette e indirette, provenienti da supporti diversi, bibliografici e virtuali, di tipo formale e informale e da ambiti disciplinari vari. Utilizzarle per trarne informazioni, sviluppare progetti, gestire situazioni e problemi. Confrontare posizioni diverse 2b-2c (30) Organizzare, rielaborare e interpretare le informazioni anche con l aiuto di strategie metodologiche (appunti, scalette, schematizzazioni, mappe concettuali) 3 CONDIVISIONE INTERMEDIA; ORGANIZZAZIONE DEI TEAM DI LAVORO Si suddividono in gruppi in base alla loro preferenza rispetto alla tipologia delle informazioni acquisite Monitora la suddivisione degli studenti in gruppo ed eventualmente suggerisce modifiche e/o integrazioni per realizzare una composizione eterogenea ed equilibrata Gruppi di lavoro 1h (36) Cooperare e assumere incarichi

4 Fasi 4 PRODUZIONE DI SCHEDE ANALITICHE TEMATICHE sull Istituto 5 SIMULAZIONE DELL ATTIVITA DI PRESENTAZIONE 6 ATTUAZIONE DEL SERVIZIO GUIDA PRESSO L ISTITUTO 7 RIFLESSIONE AUTOVALUTATIVA FINALE Attività (cosa fanno gli studenti) Producono la classificazione dei beni Fornisce indicazioni relative alla per evidenziare l evoluzione nel corso classificazione dei beni da produrre del tempo della tecnologia: dalle strumentazioni manuali (sestante, compasso, carte nautiche ) al moderno simulatore Espongono oralmente i moduli elaborati Ascolta, stimola, corregge, orienta Esposizione orale chiara e fluente di fronte al docente e ai compagni Elaborano il percorso guidato all interno dell istituto Gli studenti, in gruppo, ricostruiscono il percorso svolto e, con il supporto della scaletta della relazione finale dello studente, esprimono valutazioni collettive e personali su quanto attuato Ascolta e fornisce assistenza Coordina l attività metacognitiva presentando la relazione finale dello studente e stimolando la riflessione da parte di tutti; mantiene il controllo sui tempi Esiti Tempi Evidenze per la Valutazione Strumenti per la valutazione Classificazione dei beni 6h (30) Organizzare, rielaborare e interpretare le informazioni anche con l aiuto di strategie metodologiche (appunti, scalette, schematizzazioni, mappe concettuali) Esposizione orale chiara e fluente di fronte al pubblico esterno Relazioni finali degli studenti. Interiorizzazione e valutazione dell esperienza 5h (1h per gruppo) 5h (1h per gruppo) (2)Interagire in situazioni comunicative / di front- office con capacità di ascolto dell interlocutore adottando strategie comunicative a seconda delle situazioni e (3)Esporre un contributo, anche con risorse multimediali (2)Interagire in situazioni comunicative / di front- office con capacità di ascolto del pubblico esterno adottando strategie comunicative a seconda delle situazioni e (3)Esporre un contributo, anche con risorse multimediali 2 h IMPARARE A IMPARARE 29 Autovalutarsi: analizzare il proprio stile di apprendimento Eventuale Check list per la rilevazione della presenza dei singoli criteri nelle relazioni finali STRUMENTI DI DIDATTICA PER COMPETENZE: FORMAT UDA Pag4 di 5

5 RUBRICA VALUTATIVA (Aggiungere tante righe quante sono le evidenze individuate per ciascuna competenza chiave. Aggiungere poi eventuali righe per la rubrica di valutazione del prodotto) COMPETENZA CHIAVE : Evidenza iniziale base Intermedio avanzato COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA (2)Interagire in situazioni comunicative / di front- office con capacità di ascolto dell interlocutore adottando strategie comunicative a seconda delle situazioni e (3)Esporre un contributo, anche con risorse multimediali decodifica istruzioni non complesse e svolge compiti semplici in situazioni note L alunno/a, solo se opportunamente guidato/a, espone un contributo e utilizza risorse multimediali non complesse COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE (36) Cooperare e assumere incarichi coopera e si assume semplici incarichi L alunno/a decodifica istruzioni non complesse e svolge compiti semplici anche in situazioni note e applica correttamente le procedure apprese mostrando di possedere conoscenze fondamentali L alunno/a espone un contributo e utilizza risorse multimediali non complesse L alunno/a coopera e si assume incarichi semplici in situazioni note, mostrando di saper applicare le procedure apprese L alunno/a decodifica istruzioni complesse e svolge compiti anche in situazioni nuove e applica correttamente le procedure apprese mostrando di possedere conoscenze, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite L alunno/a espone un contributo e utilizza risorse multimediali in maniera autonoma facendo scelte consapevoli L alunno/a coopera e si assume la responsabilità di un incarico, mostrando di saper lavorare in gruppo e applicare le procedure apprese anche in situazioni nuove facendo scelte consapevoli L alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell uso delle conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli ed interagisce in maniera autonoma tra pari e con terzi L alunno/a espone un contributo, utilizza risorse multimediali in maniera autonoma e risponde efficacemente a quesiti non previsti dimostrando padronanza e sostenendo le proprie opinioni L alunno/a gestisce incarichi complessi anche in situazioni nuove mostrando di saper lavorare in gruppo applicare le procedure apprese facendo scelte consapevoli, dimostrando capacità di coordinamento e di gestione anche risolvendo eventuali problematiche del gruppo IMPARARE A IMPARARE (29) Selezionare fonti dirette e indirette, provenienti da supporti diversi, bibliografici e virtuali, di tipo formale e informale e da ambiti disciplinari vari. Utilizzarle per trarne informazioni, sviluppare progetti, gestire situazioni e problemi. Confrontare posizioni diverse (30) Organizzare, rielaborare e interpretare le informazioni anche con l aiuto di strategie metodologiche (appunti, scalette, schematizzazioni, mappe concettuali) (35) Strutturare un metodo per acquisire e memorizzare le informazioni ricerca, raccoglie e seleziona informazioni semplici in campi già conosciuti organizza, rielabora e interpreta alcune informazioni con l aiuto di semplici strategie metodologiche struttura un metodo per acquisire semplici informazioni in situazioni note L alunno/a ricerca, raccoglie e seleziona informazioni semplici in campi già conosciuti L alunno/a organizza, rielabora e interpreta alcune informazioni con l aiuto di semplici strategie metodologiche memorizzare informazioni in situazioni note L alunno/a ricerca, raccoglie, seleziona e rielabora informazioni in vari campi e le utilizza in funzione della visita all istituto L alunno/a organizza, rielabora e interpreta le informazioni mediante diverse strategie metodologiche scelte consapevolmente memorizzare informazioni in situazioni anche nuove L alunno/a ricerca, raccoglie, seleziona e rielabora informazioni in vari campi e le utilizza in funzione della visita all istituto confrontando pareri diversi, facendo scelte consapevoli e risolvendo eventuali problematiche del gruppo L alunno/a organizza, rielabora e interpreta le informazioni anche complesse mediante diverse strategie metodologiche scelte consapevolmente proponendo soluzioni personali ed originali memorizzare informazioni diversificate in situazioni anche nuove proponendolo anche ai compagni eventualmente supportandoli STRUMENTI DI DIDATTICA PER COMPETENZE: FORMAT UDA Pag5 di 5