GUIDA TURISTICA PER UN GIORNO. gruppo 1S.1 UNITA DI APPRENDIMENTO

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1 UDA GUIDA TURISTICA PER UN GIORNO gruppo 1S.1 Osservazioni sull uda da parte del revisore Pearson (af) (eventuali annotazioni sono evidenziate in giallo) GUIDA TURISTICA 1. Si apprezza la personalizzazione del compito con il riferimento alla scuola di Lubiana;. Si apprezza l analiticità delle descrizioni di fasi e sottofasi; 3. Vista la complessa articolazione della fase, si suggerisce di dividerla in modo lineare nelle sue sottofasi, per consentire una migliore determinazione di cosa osservare e quando (nell uda revisionata è contenuta una proposta in tal senso) 4. Per coerenza con quanto dichiarato inizialmente nel compito, si suggerisce di integrare il piano con la fase della realizzazione del servizio vero e proprio; la fase contiene infatti solo la simulazione del servizio. 5. Si apprezza molto che le evidenze siano contestualizzate e coerenti con le rubriche (per permettere la trasferibilità e la generalizzazione delle osservazioni sarà poi necessario riferire tali osservazioni a singole evidenze del repertorio - ovvero del curricolo d istituto - frazionando, dove necessario, le descrizioni dei livelli nelle sue componenti) 6. Nella fase, si suggerisce di verificare l evidenza relativa all orientamento: la formulazione riportata non corrisponde all evidenza 60. Se però si ritiene utile, tale evidenza di orientamento può essere introdotta anche se non presente nel repertorio proposto. 7. Sempre nella fase, si suggerisce di considerare che la sesta evidenza (Partecipa in modo collaborativo ad attività di gruppo, secondo le regole del dialogo) è identificabile con l evidenza 44 (Partecipare a gruppi di lavoro proponendo e negoziando per realizzare idee e progetti) piuttosto che con la (Interagire in situazioni comunicative / di front- office con capacità di ascolto dell interlocutore / del cliente adottando strategie comunicative a seconda delle situazioni e proponendo soluzioni), anche in considerazione delle attività dello studente descritte; 8. Si suggerisce di verificare la coerente sgranatura dei livelli nelle rubriche, evitando che le rubriche si confondano o si sovrappongano; 9. In particolare, la rubrica appare molto complessa, con un livello 4 che indica il manifestarsi di più evidenze contemporaneamente; se ne suggerisce un frazionamento UNITA DI APPRENDIMENTO Denominazione Prodotti/compiti autentici GUIDA TURISTICA PER UN GIORNO Tergeste romana COMPITO: Realizzare un servizio di guida turistica ad un bene culturale del territorio, rivolto a una classe prima del Liceo Straniero (es. un Liceo di Lubiana) PRODOTTO: Servizio di guida turistica (prodotti intermedi: schede di classificazione materiali documentali, schede analitiche dei temi di interesse, programma della visita guidata) Competenze chiave (e relative competenze specifiche: culturali, sociali, metodologiche) Evidenze osservabili CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CON RIGUARDO AL PATRIMONIO ARTISTICO CULTURALE COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA COMPETENZA DIGITALE SPIRITO DI INIZIATIVA O DI INTRAPENDENZA IMPARARE AD IMPARARE Abilità (in ogni riga gruppi di abilità riferiti ad una singola competenza) Conoscenze (in ogni riga gruppi di conoscenze riferiti ad una singola competenza)

2 UNITA DI APPRENDIMENTO Utenti destinatari Fasi di applicazione (attività) Studenti di classe seconda Liceo Scientifico 1 PRESENTAZIONE E ORGANIZZAZIONE 1a PRESENTAZIONE UDA 1b DEFINIZIONE DEL PERCORSO DI LAVORO RICERCA, SELEZIONE E SCELTA MATERIALI E TEMI a RICERCA MATERIALI b SELEZIONE E CLASSIFICAZIONE DEL MATERIALE RACCOLTO c INDIVIDUAZIONE TEMI DI RICERCA (AI FINI DELLA PREPARAZIONE DELLA PRESENTAZIONE) 3 RIFLESSIONE AUTOVALUTATIVA FINALE Tempi Esperienze attivate (cosa fa l allievo) Risorse umane interne esterne Strumenti Valutazione STRUMENTI DI DIDATTICA PER COMPETENZE: FORMAT UDA Pag di 7

3 PIANO DI LAVORO UDA SPECIFICAZIONE DELLE FASI Fasi 1 PRESENTAZIONE E ORGANIZZAZIONE 1a PRESENTAZIONE UDA 1b DEFINIZIONE DEL PERCORSO DI LAVORO Attività (cosa fanno gli studenti) Ascolta e prende appunti; poi partecipa alla discussione e al confronto, definendo il target, immaginandone le esigenze, cercando di generare e proporre idee relative alle modalità di conduzione del percorso di lavoro. Presenta il lavoro nelle sue fasi essenziali; poi lancia e stimola l attività di brainstorming mirata all ideazione e messa a punto del percorso di lavoro. (ad esempio: si definisce il target, si definiscono i format generali delle schede da preparare in funzione delle esigenze del target individuato; si stabiliscono i principali criteri da adottare nella successiva selezione e classificazione dei materiali;. Etc..) Esiti Tempi Evidenze per la Valutazione Strumenti per la valutazione Gli studenti sono informati e motivati Traccia del percorso di lavoro successivo (contenete criteri e procedure ) 1 ora COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA 1 Comprendere il significato ed i registri di messaggi orali in situazioni e contesti diversi, formali e non 1 ora COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA Interagire in situazioni comunicative / di front- office con capacità di ascolto dell interlocutore / del cliente adottando strategie comunicative a seconda delle situazioni e proponendo soluzioni. Rubrica valutativa dell evidenza (per guidare le osservazioni sistematiche durante le attività proposte) Rubrica valutativa dell evidenza (per guidare le osservazioni sistematiche durante le attività proposte)

4 Fasi RICERCA, SELEZIONE E SCELTA MATERIALI E TEMI a RICERCA MATERIALI b SELEZIONE E CLASSIFICAZIONE DEL MATERIALE RACCOLTO c INDIVIDUAZIONE TEMI DI RICERCA (AI FINI DELLA PREPARAZIONE DELLA PRESENTAZIONE) Attività (cosa fanno gli studenti) 1. Analizza testi anche in formato digitale- e mappe del territorio.. Esamina piante antiche della città e carte topografiche. 3. Seleziona informazioni storiche e artistiche e architettoniche inerenti i monumenti dell area. 4. Elabora sintesi in L del materiale cartaceo e non da proporre. 5. Esamina il proprio lavoro, lo discute con il gruppo, lo corregge e riadatta, lo propone ai docenti. 6. Stende il prodotto in via finale in L e lo espone alla classe. 7. Trasferisce il prodotto su un opuscolo cartaceo e digitale bilingue. 1. Propone in prima battuta materiali cartacei e digitali;. guida i ragazzi nella ricerca di materiale e nel lavoro di progettazione, consigliando anche una corretta sitografia; 3. consiglia la selezione dei materiali da veicolare in L; 4. coordina lo scambio di informazioni tra i gruppi creatisi; 5. supervisiona il lavoro del gruppo classe nel momento del feedback tra i vari gruppi; 6. stimola nei ragazzi un attività di autocorrezione. Esiti Tempi Evidenze per la Valutazione Strumenti per la valutazione 1. Lo studente, raccolte le informazioni, organizza materiali utili alla creazione dei prodotti;. stende in forma cartacea e digitale il materiale informativo, anche in L. 1. Si orienta nello spazio, è in grado di utilizzare carte e mappe (60).. È in grado di comunicare informazioni utilizzando strumenti digitali e cartacei (, 3, 5). 3. Decodifica informazioni tratte da iscrizioni antiche in lingua latina (51,55). 4. Sa orientarsi correttamente nella selezione delle informazioni (9). 5. Sintetizza in L le informazioni principali apprese da testi in lingua italiana (10, 11). 6. Partecipa in modo collaborativo ad attività di gruppo, secondo le regole del dialogo (). 7. Produce una presentazione orale in L e la espone alla classe (10,11). 3 RIFLESSIONE AUTOVALUTATIVA FINALE Gli studenti, in gruppo, ricostruiscono il percorso svolto e, con il supporto della scaletta della relazione finale dello studente, esprimono valutazioni collettive e personali su quanto attuato. Coordina l attività metacognitiva presentando la relazione finale dello studente e stimolando la riflessione da parte di tutti; mantiene il controllo sui tempi. Relazioni finali degli studenti. L esperienza è interiorizzata e valutata. 8. Confeziona un opuscolo divulgativo bilingue, sia in L1 sia in L (, 8). ore IMPARARE A IMPARARE 9 Autovalutarsi: Analizzare il proprio stile di apprendimento Rubrica valutativa dell evidenza (per guidare le osservazioni sistematiche durante le attività proposte) Eventuale Check list per la rilevazione della presenza dei singoli criteri nelle relazioni finali STRUMENTI DI DIDATTICA PER COMPETENZE: FORMAT UDA Pag 4 di 7

5 FASE : PROPOSTA DI SUDDIVISIONE Fasi Attività (cosa fanno gli studenti) 1. Analizza testi anche in formato RICERCA, SELEZIONE digitale- e mappe del territorio. E SCELTA MATERIALI E TEMI a RICERCA MATERIALI b SELEZIONE E CLASSIFICAZIONE DEL MATERIALE RACCOLTO c INDIVIDUAZIONE TEMI DI RICERCA (AI FINI DELLA PREPARAZIONE DELLA PRESENTAZIONE). Esamina piante antiche della città e carte topografiche. 3. Seleziona informazioni storiche e artistiche e architettoniche inerenti i monumenti dell area. 4. Elabora sintesi in L del materiale cartaceo e non da proporre. 5. Esamina il proprio lavoro, lo discute con il gruppo, lo corregge e riadatta, lo propone ai docenti. 6. Stende il prodotto in via finale in L e lo espone alla classe. 7. Trasferisce il prodotto su un opuscolo cartaceo e digitale bilingue. 1. Propone in prima battuta materiali cartacei e digitali;. guida i ragazzi nella ricerca di materiale e nel lavoro di progettazione, consigliando anche una corretta sitografia; 3. consiglia la selezione dei materiali da veicolare in L; 4. coordina lo scambio di informazioni tra i gruppi creatisi; 5. supervisiona il lavoro del gruppo classe nel momento del feedback tra i vari gruppi; 6. stimola nei ragazzi un attività di autocorrezione. Esiti Tempi Evidenze per la Valutazione Strumenti per la valutazione 1. Lo studente, raccolte le informazioni, organizza materiali utili alla creazione dei prodotti;. stende in forma cartacea e digitale il materiale informativo, anche in L. 1. Si orienta nello spazio, è in grado di utilizzare carte e mappe (60).. È in grado di comunicare informazioni utilizzando strumenti digitali e cartacei (, 3, 5). 3. Decodifica informazioni tratte da iscrizioni antiche in lingua latina (51,55). 4. Sa orientarsi correttamente nella selezione delle informazioni (9). 5. Sintetizza in L le informazioni principali apprese da testi in lingua italiana (10, 11). 6. Partecipa in modo collaborativo ad attività di gruppo, secondo le regole del dialogo ( = 44?). 7. Produce una presentazione orale in L e la espone alla classe (10,11). 8. Confeziona un opuscolo divulgativo bilingue, sia in L1 sia in L (, 8). STRUMENTI DI DIDATTICA PER COMPETENZE: FORMAT UDA Pag 5 di 7

6 RUBRICA VALUTATIVA (Aggiungere tante righe quante sono le evidenze individuate per ciascuna competenza chiave. Aggiungere poi eventuali righe per la rubrica di valutazione del prodotto) COMPETENZA CHIAVE : Evidenza iniziale base Intermedio Avanzato Si orienta nello spazio, è in grado di utilizzare carte e mappe (60? Fase.1). Sa utilizzare punti di riferimento solo se guidato; sa leggere le piante di ambienti conosciuti. Si orienta nello spazio con l aiuto di indicazioni; realizza semplici percorsi di spostamento. Sa orientarsi nello spazio autonomamente; sa ricavare informazioni da carte, immagini e supporti digitali. Sa orientarsi autonomamente anche in spazi non noti; sa orientare carte a grande scala; descrive e spiega con efficacia comunicativa spazi e itinerari; utilizza immagini e dati elaborandoli personalmente. È in grado di comunicare informazioni utilizzando strumenti digitali e cartacei (, 3, 5; Fase. ) E in grado di scrivere un semplice testo cartaceo ed in formato digitale sotto la guida dell insegnante o con le sue indicazioni. Scrive ed archivia autonomamente i testi scritti in formato cartaceo o digitale; è in grado di accedere alla rete, per raccogliere informazioni, con il supporto del docente. E in grado di scrivere, revisionare, completare autonomamente i testi inserendo anche immagini e disegni. Sa utilizzare autonomamente videoscrittura, tabelle dati; sa reperire informazioni, elaborare testi e risolvere problemi. Decodifica informazioni tratte da iscrizioni antiche in lingua latina (51,55; Fase.3). Decodifica parole e frasi semplici solo se guidato. Comprende brevi frasi scritte relative a fonti note; svolge consegne secondo le indicazioni fornite dall insegnante. Comprende autonomamente frasi ed espressioni di uso frequente relative agli ambiti di ricerca. Legge criticamente testi relativi alla ricerca; informa ed elabora efficacemente quanto appreso. Sintetizza in L le informazioni principali apprese da testi in lingua italiana (10,11; Fase.5). Identifica parole e semplici frasi accompagnate da illustrazioni. Interagisce con interlocutori stranieri solo in situazioni note, Interagisce con interlocutori stranieri in situazioni nuove, descrivendo in maniera semplice avvenimenti storici, mediante Interagisce con interlocutori stranieri in situazioni nuove, raccontando avvenimenti storici ed esponendo argomenti di STRUMENTI DI DIDATTICA PER COMPETENZE: FORMAT UDA Pag 6 di 7

7 utilizzando strutture di base e lessico di base. l utilizzo di strutture sintattiche di base e di un lessico appropriato. studio, mediante l utilizzo di strutture sintattiche complesse e di un lessico specifico. Partecipa in modo collaborativo ad attività di gruppo, secondo le regole del dialogo (; Fase.6). E in grado di interagire nel gruppo solo se sollecitato. Sa elaborare alcune proposte e partecipa alle attività. Partecipa in modo attivo e collaborativo, elaborando alcune proposte autonomamente. Partecipa in modo attivo e collaborativo, coinvolgendo e coordinando i compagni; elabora proposte adeguate alla ricerca. Produce una presentazione orale in L e la espone alla classe (10,11; Fase.7). Se guidato, usa un registro complessivamente accettabile con lessico e strutture precedentemente preparati. Utilizza con consapevolezza le regole del public speaking e, se parzialmente guidato, si esprime con accettabile correttezza. Rispetta generalmente le regole del public speaking usando un registro adeguato in modo autonomo. Rispetta accuratamente le regole del public speaking usando in modo autonomo un registro formalmente corretto e ricercato. STRUMENTI DI DIDATTICA PER COMPETENZE: FORMAT UDA Pag 7 di 7