TI PRESENTO LA TUA FUTURA SCUOLA. gruppo 4P.2

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1 UDA TI PRESENTO LA TUA FUTURA SCUOLA gruppo 4P.2 Osservazioni sull uda da parte del revisore Pearson (af) (eventuali annotazioni sono evidenziate in giallo) FUTURA SCUOLA 1. Si apprezza la personalizzazione del prodotto; 2. Si suggerisce di verificare la coerenza tra competenze ed evidenze espresse nello schema di massima dell uda e competenze ed evidenze individuate nel piano di lavoro (nel dettaglio delle singole fasi); 3. Nelle rubriche, sono state aggiunte (perché mancanti ) le associazioni competenza chiave evidenza; 4. Nelle rubriche valutative, si suggerisce di ricalibrare la formulazione dei livelli dell evidenza Espone oralmente all insegnante riferendosi all evidenza e non alle caratteristiche necessarie per manifestare l evidenza stessa SCHEDA DI PROGETTO DELL UNITA DI APPRENDIMENTO Denominazione Compito significativo e prodotti TI PRESENTO LA TUA FUTURA SCUOLA COMPITO: I bambini dell ultima classe della scuola dell infanzia e i loro genitori hanno bisogno di notizie e informazioni sulla nostra scuola elementare per prepararsi al meglio al loro ingresso in prima classe. Il nostro Dirigente ha deciso di aiutarli al meglio in questa difficile fase di orientamento e così ci propone di realizzare uno strumento illustrativo per far conoscere la nostra scuola ai bambini della scuola dell Infanzia e altri possibili destinatari (genitori e utenza del sito). PRODOTTO: Organizzare dei piccoli laboratori per gli alunni della scuola dell infanzia per presentare la propria scuola e le attività che vi si svolgono. (prodotti intermedi: organizzazione dei gruppi, divisione dei ruoli, realizzare piante, tabelle e cartelloni, traccia per la presentazione.

2 Competenze chiave e relative competenze specifiche COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE COMPETENZE DI BASE IN SCIENZE E TECNOLOGIA tecnologia Evidenze osservabili ü 58. Aspetta il proprio turno prima di parlare, ascolta insegnanti e compagni prima di chiedere. ü 61. Assume comportamenti rispettosi di sé, degli altri e dell ambiente. ü 62. In un gruppo fa proposte che tengano conto anche delle opinioni ed esigenze altrui. ü 63. Partecipa attivamente alle attività formali e non formali, senza escludere alcuno, o autoescludersi, dalla conversazione o dalle attività. 41. Utilizza comunicazioni procedurali e istruzioni tecniche per eseguire compiti operativi e complessi, anche collaborando e cooperando con i compagni. COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA 1. Interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative. 3. Espone oralmente gli argomenti che saranno presentati ai futuri iscritti anche con supporti specifici IMPARARE A IMPARARE 52. Pone domande pertinenti. 55. Organizza le informazioni (ordinare- confortare- collegare) SPIRITO DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITA' Abilità (in ogni riga gruppi di abilità conoscenze riferiti ad una singola competenza) Conoscenze (in ogni riga gruppi di conoscenze riferiti alla singola competenza) Utenti destinatari Classi quinte primaria e alunni ultimo anno scuola dell infanzia.

3 Fase di applicazione Tempi 1) Presentazione del compito 2) Riflessione sul tema 3) Analisi e approfondimento delle tematiche principali 3.1 spazi 3.2 tempi 3.3 persone 3.4 attività 3.5 regole da rispettare 4) Sintesi 5) Condivisione delle scalette con la classe 6) Scelta della modalità di presentazione del tema affrontato e realizzazione dello stesso 7) Riflessione autovalutativa finale Esperienze attivate Metodologia Risorse umane interne: esterne: Strumenti Valutazione

4 PIANO DI LAVORO UDA SPECIFICAZIONE DELLE FASI Fasi/Titolo 1 presentazione del compito (problematizzazione) Che cosa fanno gli studenti Formulano ipotesi sul tipo di lavoro che sarà svolto. Che cosa fa il docente/ docenti Presenta il progetto e pone domande stimolo riguardo all attività che sarà svolta. Esiti Prodotti intermedi Consapevolezza e motivazione rispetto al percorso da intraprendere Un ora Tempi Evidenze per la IMPARARE AD IMPARARE 52 Pone domande pertinenti Strumenti per la verifica, Rubrica valutativa dell evidenza (per guidare le osservazioni sistematiche durante le attività proposte) COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE 58 Aspetta il proprio turno prima di parlare, ascolta insegnanti e compagni prima di chiedere. Eventuale check list per la rilevazione dei singoli comportamenti osservabili 2 Riflessione sul tema All interno del gruppo classe, propongono e scelgono in modo condiviso i diversi laboratori da presentare Ascolta la conversazione del gruppo, la media se necessario e dà, a richiesta, suggerimenti e indicazioni. Individuazione dei laboratori e divisioni dei ruoli (creazione dei gruppi). Un ora COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE 62 In un gruppo fa proposte che tengano conto anche delle opinioni ed esigenze altrui 63 Partecipa attivamente alle attività formali e Eventuale check list per la rilevazione dei singoli comportamenti osservabili

5 Fasi/Titolo 3 Analisi e approfondimento delle tematiche principali 3.1 spazi 3.2 tempi 3.3 persone 3.4 attività 3.5 regole da rispettare Che cosa fanno gli studenti Individuano gli spazi dove svolgere i laboratori Creano i gruppi degli alunni dell infanzia con numeri adeguati. Scelgono l attività da realizzare in base ai tempi disponibili e individuano le regole da rispettare. Che cosa fa il docente/ docenti Osserva i gruppi e registra i comportamenti dei singoli alunni. Se necessario interviene. Esiti Prodotti intermedi Il tabellone a doppia entrata (attività, orari, gruppi di alunni). Tempi Due ore Evidenze per la non formali, senza escludere alcuno dalla conversazione o dalle attività COMPETENZE IN MATEMATICA 20 Sa utilizzare i dati matematici e la logica per sostenere argomentazioni e supportare informazioni 23 Attraverso esperienze significative, utilizza strumenti matematici appresi per operare nella realtà Strumenti per la verifica, Eventuale check list per la rilevazione dei singoli comportamenti osservabili. Correttezza nella realizzazione dell elaborato. 4 Sintesi Creano una scaletta delle azioni da svolgere per la presentazione alla classe. Osserva e dà indicazioni se lo ritiene opportuno. File word/excell della scaletta Un ora e mezza COMPETENZA DIGITALE 50 Conosce gli strumenti, le funzioni e la sintassi di base dei principali programmi di elaborazione di dati (anche Open Source) IMPARARE AD IMPARARE 55 Correttezza del file e sua realizzazione grafica

6 Fasi/Titolo 5 Condivisione delle scalette con la classe 6 Realizzazione del laboratorio. Che cosa fanno gli studenti Individuano un referente che illustra la scaletta ai compagni. Presentano le attività ai bambini della scuola dell infanzia Che cosa fa il docente/ docenti Ascolta le presentazioni ed incoraggia e guida gli alunni nell esposizione. Media e controlla le attività, coordina i diversi gruppi. Esiti Prodotti intermedi Tempi Evidenze per la Organizza le informazioni (ordinareconfortare- collegare) Esposizione orale Un ora COMPETENZE NELLA MADRELINGUA 3 Espone oralmente all insegnante e a i compagni argomenti di studio e di ricerca, anche avvalendosi di supporti specifici (schemi, mappe, presentazioni al Laboratorio in continuità Mezz ora per ogni laboratorio computer, ecc.) COMPETENZE NELLA MADRELINGUA 3 Espone oralmente all insegnante e a i compagni argomenti di studio e di ricerca, anche avvalendosi di supporti specifici (schemi, mappe, presentazioni al computer, ecc.) Strumenti per la verifica, Rubrica valutativa dell evidenza (per guidare le osservazioni sistematiche durante le attività proposte) Check list per la rilevazione della presenza dei singoli criteri nelle relazioni finali

7 Fasi/Titolo 7 Riflessione finale e auto dell'uda (fase conclusiva) Che cosa fanno gli studenti Riflettono e discutono in gruppo, compilano individualmente la relazione individuale, si confrontano nel gruppo classe Che cosa fa il docente/ docenti Propone la relazione individuale e assegna un tempo Esiti Prodotti intermedi Tempi Evidenze per la Relazioni individuali 2 ore SPIRITO DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITA 74 Sa autovalutarsi, riflettendo sul percorso svolto Strumenti per la verifica, Rubrica valutativa dell evidenza (per guidare le osservazioni sistematiche durante le attività proposte) Eventuale Check list per la rilevazione della presenza dei singoli criteri nelle relazioni finali

8 RUBRICA VALUTATIVA (Aggiungere tante righe quante sono le evidenze individuate per ciascuna competenza chiave. Aggiungere poi eventuali righe per la rubrica di del prodotto) Rubrica di COMUNICAZIONE NELLA MADRE LINGUA - INFANZIA EVIDENZA LIVELLO INIZIALE - D LIVELLO BASE - C LIVELLO INTERMEDIO - B LIVELLO AVANZATO - A Si esprime e comunica agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni attraverso il linguaggio verbale che utilizza in differenti situazioni comunicative Se guidato dall insegnante sa esprimere le proprie emozioni e le conoscenza acquisite rispondendo a semplici domande su argomenti precedentemente preparati. Sa esprimere attraverso un linguaggio semplice ma funzionale le proprie emozioni e conoscenze secondo schemi prefissati, anche in situazioni nuove. Esprime in modo personale le proprie emozioni e argomentazioni utilizzando un lessico appropriato. Propone le proprie idee, mostra di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite. Sa esprimere in modo personale e ricco dal punto di vista lessicale le proprie emozioni ed argomentazioni; Propone le proprie idee ed opinioni e sa sostenerle in modo responsabile e consapevole. E in grado di modificare le proprie idee in seguito al confronto con gli altri. COMUNICAZIONE NELLA MADRE LINGUA PRIMO CICLO Espone oralmente Con le indicazioni all insegnante e a i compagni dell insegnante è in grado di argomenti di studio e di ricerca, elencare le anche avvalendosi di supporti caratteristiche/competenze specifici (schemi, mappe, necessarie per sapere esporre presentazioni al computer, ecc.) oralmente la scaletta realizzata. Elenca le caratteristiche/competenze necessarie per sapere esporre oralmente e ne individua quelle prioritarie confrontandosi coi compagni. È in grado di osservare tra i componenti del proprio gruppo le caratteristiche/competenze rilevanti per esporre oralmente al resto della classe la scaletta realizza. Se necessario chiede l aiuto dell insegnante o dei compagni. È in grado di individuare un componente del proprio gruppo che possieda le competenze che lo qualifichino come un buon oratore. (ESPOSIZIONE ORALE ALLA CLASSE)

9 COMPETENZE DI BASE IN MATEMATICA PRIMO CICLO EVIDENZA LIVELLO INIZIALE - D LIVELLO BASE - C LIVELLO INTERMEDIO - B LIVELLO AVANZATO - A Attraverso esperienze significative, utilizza strumenti matematici appresi per operare nella realtà. - dell elaborato Attraverso l aiuto dell insegnante o dei compagni inserisce nel tabellone già precedentemente strutturato gli elementi utili alla comprensione dell organizzazione delle attività. Crea una serie di tabelle diversificate per inserire i dati relativi a ciascuna delle componenti organizzative richieste dall insegnante (orari, suddivisione dei gruppi, durata delle attività). Nel tabellone riepilogativo sono stati inseriti quasi tutti i dati necessari alla comprensione dell organizzazione delle attività (orari, suddivisione dei gruppi, durata delle attività); la suddivisione dei gruppi è stata eseguita secondo criteri stabiliti (m/f, età...). L elaborazione grafica è essenziale. Nel tabellone riepilogativo sono stati inseriti tutti i dati necessari alla comprensione dell organizzazione delle attività (orari, suddivisione dei gruppi, durata delle attività); la suddivisione dei gruppi è stata eseguita secondo criteri stabiliti (m/f, età...). La rielaborazione grafica è esteticamente piacevole oltre che completa. COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE PRIMO CICLO In un gruppo fa proposte che Se stimolato dall insegnante tengano conto anche delle riesce a fare delle semplici opinioni ed esigenze altrui. proposte in situazioni strutturate. Ascolta le idee degli altri componenti del gruppo. Esprime le proprie idee all interno del gruppo in situazioni strutturate e non. Ascolta le idee degli altri componenti del gruppo e le confronta con le proprie. Esprime le proprie opinioni e argomentazioni e le sostiene all interno del gruppo. Ascolta i suggerimenti degli altri ma con difficoltà modifica il proprio pensiero. Raggiunge la maturità necessaria per esprimere le proprie opinioni e sostenerle nel contesto del gruppo. Ascolta le opinioni degli altri, intervenendo in modo appropriato e coglie i suggerimenti del gruppo per modificare il proprio punto di vista. COMPETENZE DIGITALI PRIMO CICLO Conosce gli strumenti, le Con l aiuto dell insegnante è in funzioni e la sintassi di base dei grado di riportare i dati raccolti principali programmi di su un documento word. elaborazione di dati. Utilizza le funzioni relativa alla - dell elaborato scelta del carattere a al colore del testo. E in grado di riportare i dati raccolti su un documento word e di utilizzare le basilari funzioni del programma di videoscrittura. Se necessario chiede l aiuto dell insegnante o dei compagni. Utilizza alcune delle diverse funzioni di word: elenco puntato, forme, carattere, colore Struttura in parte la grafica del testo e utilizza parzialemente le regole della videoscrittura. Utilizza in modo appropriato alcune delle diverse funzioni di word: elenco puntato, tabella Impagina e struttura correttamente la grafica del testo, utilizzando in modo appropriato le regole della videoscrittura.

10 SPIRITO DI INZIATIVA E INTRAPRENDENZA PRIMO CICLO Sa autovalutarsi riflettendo sul E in grado di fare una semplice percorso svolto del proprio lavoro, anche attraverso l utilizzo di griglie di auto strutturate dall insegnante. E in grado di fare una critica del proprio lavoro, anche attraverso l utilizzo di griglie di auto strutturate con l aiuto dell insegnante. E in grado di valutare in maniera critica il proprio percorso di apprendimento, riconosce i propri errori e ne fa tesoro adeguando il proprio atteggiamento a situazioni nuove. E capace di costruire delle griglie di auto in modo autonomo. E capace di valutare criticamente il proprio lavoro e le proprie modalità di comunicazione con gli altri. Riesce a comprendere i punti di forza e di debolezza del proprio percorso di apprendimento e ad utilizzarli per migliorare. E in grado di modificare il proprio percorso in seguito al confronto con gli altri.