Lesson Study: un approccio culturale. Mariolina Bartolini Bussi DES - UNIMORE

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1 Lesson Study: un approccio culturale Mariolina Bartolini Bussi DES - UNIMORE

2 Da J. Bruner: La cultura dell educazione Una concezione culturale dell educazione non richiede un costante confronto tra le culture (*). Piuttosto esige che l educazione e l apprendimento scolastico vengano considerati nel loro particolare contesto culturale (p. 8) (*) N.B. studi comparativi

3 Che cosè il Lesson Study? Un ciclo di Lesson Study consiste nella: Preparazione collettiva di una lezione da parte di un gruppo di insegnanti Realizzazione da parte di un membro del gruppo e osservazione da parte degli altri Analisi e revisione del progetto da parte del gruppo di insegnanti in vista di una nuova (possibile) realizzazione

4 Preparazione Realizzazione e Osservazione Lesson Study Analisi e Revisione

5 Preparazione Realizzazione e Osservazione Lesson Study Analisi e Revisione

6 Che cosè il Lesson Study? Tutti questi processi sono eseguiti in collaborazione da un gruppo di insegnanti a cui si possono aggiungere anche esperti (es. tutor di tirocinio, docenti universitari). Il LS rompe l isolamento la solitudine lamentati da molti insegnanti in Italia e, più in generale, nel mondo occidentale (cultura individualistica).

7 Che cosè il Lesson Study? E una modalità di formazione iniziale e in servizio degli insegnanti inizialmente molto diffusa in Asia (Giappone, Cina, Corea, Singapore, sud-est asiatico, ecc.) e poi trapiantata in decine di altri paesi.

8 Che cosè il Lesson Study? Non si può affrontare correttamente l esperienza del LS se non si riflette sul dato culturale, che contrappone una cultura individualistica (focus sul bambino; sull individuo) alla cultura collettivistica dell area Confuciana

9 Insegnare: da Stiegler e Perry (1988, p. 51-2) Gli americani tendono a vedere l'abilità matematica come innata. Tendono a pensare ai propri figli come intrinsecamente unici e ritengono che l istruzione appropriata per un bambino possa non essere appropriata per un altro, e quindi tendono a enfatizzare l'apprendimento individualizzato. Gli insegnanti asiatici credono che tutti i bambini, con il giusto sforzo, possano trarre vantaggio da un'esperienza educativa uniforme, e quindi sono in grado di concentrarsi sulla preparazione di una stessa esperienza di alta qualità per tutti gli allievi.

10 Comunicare (Nisbett, il Tao e Aristotele, p. 64) Gli occidentali insegnano ai propri bambini a comunicare chiaramente le loro idee e ad adottare un orientamento "trasmettitore", cioè l'oratore è responsabile di pronunciare frasi che possano essere chiaramente capite dall'ascoltatore - e intese, infatti, più o meno indipendentemente dal contesto. È colpa del parlante se c'è un errore di comunicazione. Gli asiatici, al contrario, insegnano ai loro bambini un orientamento "ricettivo", nel senso che è responsabilità dell'ascoltatore comprendere ciò che viene detto.

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15 Io amo il papà Io amo la mamma La prima frase completa in un libro cinese di prima primaria Pag. 31

16 In un libro Italiano si leggerebbe: Anna porta le mele. Il papà legge il giornale. La mamma fa la maglia Il topo mangia il formaggio Andrea gioca con la palla Dick e Jane corrono con Spot

17 ARMONIA

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19 Confucio Padre e madre siano in ansia solo per le malattie dei figli (Dialoghi, II, 6). Per devozione verso i genitori oggi s intende nutrire padre e madre. Ma perfino cani e cavalli sono nutriti. Se manca la riverenza, che diversità c è? (Dialoghi, II, 7). La difficoltà sta nella forma. Che i figli facciano i lavori faticosi, che gli anziani siano serviti di vino e di cibo. È tutta qui la devozione verso i genitori (Dialoghi, II, 8).

20 Affrontare il LS Significa accettare una sfida: Divenire coscienti delle proprie convinzioni / credenze culturali Imparare a osservarsi dall esterno Smettere di pensare che ci sia un solo modo naturale (= coerente con la natura umana a prescindere dal contesto) di insegnareapprendere, di stare al mondo.

21 Curricolo messo in pratica per la matematica (implemented) Curricolo voluto per la matematica (intended) Curricolo conseguito per la matematica (attained) Standards per la matematica (programmi, indicazioni, ecc) Teorie implicite/esplicite (modelli) su apprendimento e sviluppo per la matematica Prestazioni raggiunte in matematica nel problem solving e nella comprensione concettuale (achieved) Filosofie della matematica Istituzioni sociali e politiche Temi culturali generali Visioni del mondo (valori) Teorie implicite su apprendimento e sviluppo tradizioni Filosofie esplicite Organizzazione economica Adattato da Xie & Carspecken

22 Curricolo messo in pratica per la matematica (implemented) Curricolo voluto per la matematica (intended) Curricolo conseguito per la matematica (attained) Standards per la matematica (programmi, indicazioni, ecc) Prestazioni raggiunte in matematica nel problem solving e nella comprensione concettuale (achieved) Tutti i processi osservabili e/o implementabili nell insegnamento-apprendimento della matematica Teorie implicite/esplicite (modelli) su apprendimento e sviluppo per la matematica Filosofie della matematica Istituzioni sociali e politiche Temi culturali generali Visioni del mondo (valori) Teorie implicite su apprendimento e sviluppo tradizioni Filosofie esplicite Organizzazione economica Adattato da Xie & Carspecken

23 Eredità della cultura greca (>1 miliardo) Ambiente naturale montagne, mare, (caccia, pastorizia, pesca, commercio) Eredità della cultura cinese (>2 miliardi) Ambiente naturale pianure fertili, fiumi navigabili (agricoltura, controllo dei sistemi d irrigazione) Agire individuale curiosità responsabilità individuale indipendenza libertà Controllo della natura Proprietà degli oggetti classificazioni Agire collettivo armonia responsabilità sociale interdipendenza autocontrollo Armonia natura-uomo Attenzione al contesto complessità e olismo Fonte: Nisbett

24 La coscienza (dei limiti) della propria cultura Abbiamo già affrontato questo tema quando parecchi anni fa abbiamo iniziato ad occuparci della pedagogia della variazione l approccio Cinese ai problemi che consente di evitare la frattura aritmetica - algebra 2013

25 Un primo esempio 2017

26 Problemi additivi con variazione biànshì variazione OPMS OPMC MPOS One Problem Multiple Solutions soluzioni che cambiano One Problem Multiple Changes condizioni che cambiano Multiple Problem One Solution situazioni che cambiano

27 Problemi a parole nella scuola primaria: problemi biànshì La situazione in Italia (parascolastica): nella stessa serie (coordinata da C. Pontecorvo) ci sono due libri diversi con autori diversi su ADDIZIONE e SOTTRAZIONE

28 Dalla Cina nove problemi su anatre nello stagno 1996

29 II prim. Fine anno 1996

30 1996

31 TRADUZIONE LETTERALE Prima rispondi, poi spiega ogni gruppo verticale e orizzontale è in tre modi diversi. Mettili in relazione. SIGNIFICATO Risolvi e confronta (metti in relazione) i tre diversi modi di formulare i problemi posti in orizzontale e verticale. 1996

32 ESEMPIO VARIAZIONI VARIAZIONI ESEMPIO VARIAZIONI ESEMPIO VARIAZIONI 1996

33 In ogni riga PROBLEMA ESEMPIO VARIAZIONE 1 VARIAZIONE 2

34 Ricerca scientifica e tradizione scolastica in Occidente Ricerca: Studi semantici e classificazione dei problemi (dagli anni 70 almeno) Curricoli Libri di testo Scuola Impatto minimo Prestazioni basse Distrattori

35 OPMC Combina Parte-parte-tutto Cambia Confronta

36 MPOS Multiple Problems One Solution situazioni che cambiano MPOS 3 sottrazione MPOS 2 sottrazione MPOS 1 addizione

37 TRAMA Una metafora dalla tessitura ordito e trama ORDITO MPOS Multiple Problems One Solution OPMC One Problem Multiple Changes

38 TRAMA Una metafora dalla tessitura Dove sta il significato? ordito e trama ORDITO MPOS Multiple Problems One Solution OPMC One Problem Multiple Changes

39 TRAMA Una metafora dalla tessitura ordito e trama ORDITO Il significato sta nel tessuto! MPOS Multiple Problems One Solution OPMC One Problem Multiple Changes

40 TRAMA Una metafora dalla tessitura ordito e trama ORDITO L attenzione non è sui singoli problemi (numeri) ma sulle relazioni tra loro (pensiero algebrico) MPOS Multiple Problems One Solution OPMC One Problem Multiple Changes

41 Riferimento Bartolini Bussi M.g., Ramploud A., Baccaglini-Frank A. (2013) Aritmetica in pratica. Strumenti e strategie dalla tradizione cinese per l'inizio della scuola primaria Erickson SEMT 11

42 Un secondo esempio

43 Un secondo esempio Parecchi volumi e centinaia di articoli

44 Un secondo esempio Correggio, Un solo libro in Italiano 2018

45 Problemi additivi con variazione biànshì variazione OPMS OPMC MPOS One Problem Multiple Solutions soluzioni che cambiano One Problem Multiple Changes condizioni che cambiano Multiple Problem One Solution situazioni che cambiano

46 Progettazione (estratto) tappe attività Time inizio Esercizio individuale con il timer: addizioni entro il 10 4 min. situazione problem solving Oggi ci sono molti ospiti a scuola. Miss Amanda prepara un po di dolcetti per loro. Classe, mi potete aiutare a contare i dolcetti più in fretta che potete? L insegnante distribuisce alcune scatore di dolcetti veri e fa lavorare gli allievi in piccolo gruppo. 15 min. Group counting and sharing a) L insegnante invita alcuni gruppi a presentare il loro lavoro b) L insegnante commenta e usa la LIM per mettere in evidenza tre diversi modi di contare i dolcetti. Conclusione L insegnante riassume ciò che si è imparato oggi. 2 min.

47 In palestra

48 In palestra

49 Immagini

50 Immagini

51 Lavoro di piccolo gruppo e restituzione

52 Il prodotto collettivo

53 Lo scarto tra due lezioni osservate: stessa insegnante, stesso tema e struttura generale, bambini diversi Prima lezione 26 maggio Riunione del gruppo di ricerca della scuola sulla matematica. Analisi accurata dei video e ricostruzione del processo. tra le due lezioni? Seconda lezione 6 giugno - Migliore tenuta dei tempi - Preparazione più accurata dei cartelli finali e dell organizzazione sulla lavagna - Coordinamento più accurato tra gli artefatti fisici (scatole di dolcetti) e loro rappresentazioni sulla LIM Che cosa è avvenuto

54 Lo scarto tra due lezioni osservate: stessa insegnante, stesso tema e struttura generale, bambini diversi Prima lezione 26 maggio Riunione del gruppo di ricerca della scuola sulla matematica. Analisi accurata dei video e ricostruzione del processo. Seconda lezione 6 giugno - Migliore tenuta dei tempi - Preparazione più accurata dei cartelli finali e dell organizzazione sulla lavagna - Coordinamento più accurato tra gli artefatti fisici (scatole di dolcetti) e loro rappresentazioni sulla LIM

55 Un esempio 26 maggio giugno 2015

56 Una questione importante: si può copiare questa lezione? Come avrebbero risposto i bambini Italiani? Oggi ci sono molti ospiti a scuola. Miss Amanda prepara un po di dolcetti per loro. Classe, mi potete aiutare a contare i dolcetti più in fretta che potete? Che cosa sta dietro la risposta dei bambini Cinesi?

57 Un approccio relazionale tutto parte - parte

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59 Non si può copiare questa lezione ma ci si può ispirare al metodo di lavoro (il Lesson Study ovvero alla cinese guanmoke):

60 Che cosè il Lesson Study? Un ciclo di Lesson Study consiste nella: Preparazione collettiva di una lezione da parte di un gruppo di insegnanti Realizzazione da parte di un membro del gruppo e osservazione da parte degli altri Analisi e revisione del progetto da parte del gruppo di insegnanti in vista di una nuova (possibile) realizzazione

61 Lesson study rompere L individualismo dell insegnante La solitudine dell insegnante creare Un clima collaborativo nella scuola Abbiamo già realizzato centinaia di casi in Emilia Romagna.

62 Per noi.... lo studio e l adattamento di approcci orientali non è mai stato un atto di esterofilia / esotismo ma un processo per affrontare in modo nuovo problemi della nostra scuola apparentemente non risolubili con gli strumenti già a disposizione

63 Si può imparare dal mondo? Che cosa? Non si tratta di una proposta di relativismo culturale bensì di un esercizio di revisione critica e di approfondimento della propria cultura, così come essa si esprime attraverso i servizi per i cittadini più piccoli; di un modo attivo per accostarsi alle altre culture, riconoscendone la complessità e l occasione che offrono per rivisitare e far crescere valori fondamentali per l educazione: non solo la tolleranza, il rispetto e la comprensione, ma anche la curiosità critica e la passione nel confronto [ ] al di là di una pur buona, ma generica, cultura dell accoglienza. Dalla Prefazione di Susanna Mantovani al libro: L infanzia in tre culture di Tobin, Wu e Davidson

64 Lesson Study: un approccio culturale Mariolina Bartolini Bussi DES - UNIMORE