RESTITUZIONE DATI INVALSI

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1 RESTITUZIONE DATI INVALSI Scuola Secondaria di I Grado Classi III Istituto Comprensivo Soleto Anno 2017/18 Referente Valutazione: Anna Rita Castellano

2 Descrizione delle classi Ø 801 Q à 3A Soleto Ø 802 Q à 3B Soleto Ø 803 R à 3A Zollino Ø 804 t à 3A Sternatia Ho ritenuto opportuno inserire nella presente relazione la descrizione analitica dei livelli di apprendimento degli alunni fatta da Invalsi, per una lettura più consapevole e realistica dei risultati che ci sono pervenuti. Descrizione analitica dei livelli (ITALIANO) La descrizione analitica di ciascun livello tiene conto degli aspetti e degli ambiti descritti nel Quadro di riferimento delle prove INVALSI di Italiano e dell articolazione della prova: comprensione del testo, lessico e riflessione sulla lingua. LIVELLO 1 L allievo/a individua singole informazioni date esplicitamente in parti circoscritte di un testo. Mette in relazione informazioni facilmente rintracciabili nel testo e, utilizzando anche conoscenze personali, ricava semplici informazioni non date esplicitamente. Conosce e usa le parole del lessico di base, e riesce a ricostruire il significato di singole parole o espressioni non note ma facilmente comprensibili in base al contesto. Svolge compiti grammaticali che mettono a fuoco un singolo elemento linguistico, e in cui è sufficiente la propria conoscenza naturale e spontanea della lingua. LIVELLO 2 L allievo/a individua informazioni date esplicitamente in punti anche lontani del testo. Ricostruisce significati e riconosce relazioni tra informazioni (ad esempio di causa-effetto) presenti in una parte estesa di testo. Utilizza elementi testuali (ad esempio uso del corsivo, aggettivi, condizionale, congiuntivo) per ricostruire l intenzione comunicativa dell autore in una parte significativa del testo. Conosce e usa parole ed espressioni comuni, anche astratte e settoriali, purché legate a situazioni abituali. Svolge compiti grammaticali in cui la conoscenza naturale e spontanea della lingua è supportata da elementi di riflessione sugli aspetti fondamentali della lingua stessa. LIVELLO 3 L allievo/a individua una o più informazioni fornite esplicitamente in una porzione ampia di testo, distinguendole da altre non pertinenti. Ricostruisce il significato di una parte o dell intero testo ricavando informazioni implicite da elementi testuali (ad esempio punteggiatura o congiunzioni) anche mediante conoscenze ed esperienze personali. Coglie la struttura del testo (ad esempio titoli, capoversi, ripartizioni interne) e la funzione degli elementi che la costituiscono. Conosce e usa parole ed espressioni comuni, anche non legate a situazioni abituali. Conosce e utilizza le forme e le strutture di base della grammatica e la relativa terminologia. LIVELLO 4 L allievo/a riconosce e ricostruisce autonomamente significati complessi, espliciti e impliciti. Riorganizza le informazioni secondo un ordine logico-gerarchico. Comprende il senso dell intero testo e lo utilizza per completare in modo coerente una sintesi data del testo stesso. Coglie il tono generale del testo (ad esempio ironico o polemico) o di sue specifiche parti. Padroneggia un lessico ampio e adeguato al contesto. Conosce e utilizza i principali contenuti grammaticali e li applica all analisi e al confronto di più elementi linguistici (parole, gruppi di parole, frasi). LIVELLO 5 L allievo/a riconosce e ricostruisce autonomamente significati complessi, espliciti e impliciti in diversi tipi di testo. Coglie il senso del testo al di là del suo significato letterale, e ne identifica tono, funzione e scopo, 1

3 anche elaborando elementi di dettaglio o non immediatamente evidenti. Riconosce diversi modi di argomentare. Mostra una sicura padronanza lessicale e affronta compiti grammaticali che richiedono di analizzare e confrontare strutture linguistiche complesse, tenendo sotto controllo contemporaneamente più ambiti della grammatica (ad esempio sintassi e morfologia). Descrizione analitica dei livelli (MATEMATICA) La descrizione analitica di ciascun livello è declinata secondo gli ambiti di contenuto del Quadro di riferimento per le prove INVALSI di Matematica. LIVELLO 1 L allievo/a utilizza conoscenze elementari e semplici abilità di base, prevalentemente acquisite nella primaria. Risponde a domande formulate in maniera semplice, relative a situazioni scolastiche abituali per la secondaria di primo grado o a contesti che richiamano l esperienza comune, direttamente ed esplicitamente collegate alle informazioni contenute nel testo. LIVELLO 2 L allievo/a conosce le nozioni fondamentali previste dalle Indicazioni nazionali di matematica per la secondaria di primo grado ed esegue procedimenti di calcolo e procedure di base. Utilizza le rappresentazioni abituali degli oggetti matematici studiati (ad esempio i numeri decimali) e ricerca dati in grafici e tabelle di vario tipo per ricavarne informazioni. Risolve problemi semplici e di tipo conosciuto e risponde a domande in cui il collegamento tra la situazione proposta e la domanda è diretto e il risultato è immediatamente interpretabile e riconoscibile nel contesto. LIVELLO 3 L'allievo/a utilizza le abilità di base acquisite nella secondaria di primo grado e collega tra loro le conoscenze fondamentali. Risponde a domande che richiedono semplici ragionamenti a partire dalle informazioni e dai dati o che richiedono il controllo dei diversi passaggi risolutivi e del risultato. Risolve problemi in contesti abituali o che presentano alcuni elementi di novità, per esempio nella rappresentazione delle informazioni. Riconosce rappresentazioni diverse di uno stesso oggetto matematico (ad esempio numeri decimali e frazioni). LIVELLO 4 L allievo/a conosce, anche in casi non ordinari, i principali oggetti matematici (ad esempio una figura geometrica) incontrati nella secondaria di primo grado e utilizza con efficacia le conoscenze apprese. Risponde a domande nelle quali le informazioni non sono esplicitamente collegate alle richieste, ma che richiedono una interpretazione della situazione proposta, anche in contesti non abituali. Riesce a costruire un modello con il quale operare, anche utilizzando a livello semplice il linguaggio simbolico proprio della matematica. Utilizza diverse rappresentazioni degli oggetti matematici conosciuti, in particolare dei numeri. Descrive il proprio ragionamento per giungere a una soluzione e riconosce, tra diverse argomentazioni per sostenere una tesi, quella corretta. Produce argomentazioni a supporto di una risposta data, in particolare sulla rappresentazione di un insieme di dati. LIVELLO 5 L allievo/a utilizza con sicurezza gli aspetti concettuali e procedurali degli argomenti più importanti proposti nelle Indicazioni nazionali di matematica per la secondaria di primo grado. Risponde a domande che richiamano situazioni non ordinarie per le quali è necessario costruirsi un modello adeguato. Utilizza diverse rappresentazioni degli oggetti matematici e passa con sicurezza da una all altra. Illustra e schematizza procedimenti e strategie risolutive dei problemi e fornisce giustificazioni con un linguaggio adeguato al 2

4 grado scolastico, anche utilizzando simboli, in tutti gli ambiti di contenuto (Numeri, Spazio e figure, Relazioni e funzioni, Dati e previsioni). Livello Pre-A1 Descrizione analitica dei livelli (INGLESE - Lettura) COMPRENSIONE GENERALE DELLA LETTURA 1. L allievo/a è in grado di riconoscere parole di uso quotidiano accompagnate da immagini, per esempio il menù di un ristorante fast-food corredato da foto o un libro illustrato contenente lessico di uso comune. LETTURA DI CORRISPONDENZA 2. È in grado di comprendere le informazioni riguardanti l evento cui è stato invitato/a (data, luogo e orario) tramite la lettura di una lettera, un biglietto o una È in grado di riconoscere orari e luoghi in biglietti e messaggi di testo molto semplici inviati da amici o colleghi, per esempio Back at 4 o clock oppure In the meeting room, purché non vi siano abbreviazioni. LEGGERE PER ORIENTARSI 4. È in grado di comprendere i cartelli più comuni, come Parking, Station, Dining room, No smoking, ecc. 5. È in grado di rintracciare informazioni riguardo luoghi, orari e prezzi su manifesti, volantini e avvisi. LEGGERE PER INFORMARSI E ARGOMENTARE 6. È in grado di comprendere del semplicissimo materiale informativo che consiste in parole di uso comune e immagini, come il menù di un ristorante fast-food corredato da foto o una storia illustrata che usi parole molto semplici e di uso quotidiano. LETTURA DI ISTRUZIONI 7. È in grado di comprendere istruzioni semplici e molto brevi in situazioni familiari e quotidiane, come No parking, No food or drink ecc., specialmente se accompagnate da immagini. IDENTIFICARE SEGNALI LINGUISTICI E FARE INFERENZE 8. È in grado di dedurre il significato di una parola a partire da un immagine o simbolo che la accompagnino. LIVELLO A1 COMPRENSIONE GENERALE DELLA LETTURA 1. L allievo/a è in grado di comprendere testi molto brevi e semplici leggendo una frase alla volta, cogliendo nomi conosciuti, parole e frasi elementari di uso comune, rileggendo se necessario. LETTURA DI CORRISPONDENZA 2. È in grado di comprendere messaggi semplici e brevi scritti su cartoline. 3. È in grado di comprendere messaggi semplici e brevi inviati sui social media o per (per es. per proporre cosa fare, dove incontrarsi e quando). LEGGERE PER ORIENTARSI 3

5 4. È in grado di riconoscere nomi noti, parole e frasi molto elementari scritte su avvisi semplici, negli ambiti quotidiani più familiari. 5. È in grado di comprendere una mappa di un negozio e le relative indicazioni (per es. informazioni sui piani in cui si trovano i vari reparti; dove si trova l ascensore). 6. È in grado di comprendere informazioni elementari in un hotel, per es. a che ora si servono i pasti. 7. È in grado di rintracciare e comprendere informazioni semplici e importanti nelle pubblicità, nei programmi di eventi speciali, in brochure e dépliant (per es. di che evento si tratta, prezzi, data e luogo dell evento, orari di partenza ecc.). LEGGERE PER INFORMARSI E ARGOMENTARE 8. È in grado di farsi un idea del contenuto di materiale informativo molto semplice e di descrizioni semplici e brevi, specialmente se accompagnate da immagini. 9. È in grado di comprendere testi brevi su temi d interesse personale (per es. notizie flash riguardo sport, musica, viaggi o avvenimenti ecc.), scritte usando parole semplici e accompagnate da immagini o foto. LETTURA DI ISTRUZIONI 10. È in grado di seguire indicazioni scritte brevi e semplici (per es. per andare dal punto X al punto Y). IDENTIFICARE SEGNALI LINGUISTICI E FARE INFERENZE 11. È in grado di dedurre il significato di una parola sconosciuta che indica un azione concreta o un oggetto, purché il testo in cui è inserita sia molto semplice e riguardi un argomento familiare e quotidiano. LIVELLO A2 COMPRENSIONE GENERALE DELLA LETTURA 1. L allievo/a è in grado di comprendere testi brevi e semplici che contengono il lessico di maggior frequenza, compreso un certo numero di termini conosciuti e usati a livello inter. LETTURA DI CORRISPONDENZA 2. È in grado di comprendere brevi e semplici lettere personali. 3. È in grado di comprendere lettere ed formali molto semplici (ad es. conferma di una prenotazione o di un acquisto online). LEGGERE PER ORIENTARSI 4. È in grado di rintracciare informazioni specifiche e prevedibili in materiale semplice e di uso quotidiano come pubblicità, presentazioni, menù, elenchi e orari. 5. È in grado di individuare informazioni specifiche all interno di una lista e identificare l informazione richiesta (per es. scorrere le Pagine Gialle per trovare un servizio o un attività commerciale). 6. È in grado di comprendere cartelli, avvisi ecc. di uso corrente in luoghi pubblici, come vie, ristoranti, stazioni ferroviarie, così come sul luogo di lavoro, come indicazioni, istruzioni e segnali di pericolo. LEGGERE PER INFORMARSI E ARGOMENTARE 7. È in grado di comprendere testi che descrivono persone, luoghi, cultura, situazioni della vita quotidiana ecc., purché scritti utilizzando un linguaggio semplice. 4

6 8. È in grado di comprendere informazioni contenute in brochure illustrate e cartine, per es. le attrazioni principali di una città o di una zona. 9. È in grado di comprendere i punti principali di brevi notizie su temi d interesse personale (per es. sport o personaggi famosi). 10. È in grado di comprendere una breve descrizione o relazione di fatti concreti attinenti al proprio ambito d interesse, purché scritta utilizzando un linguaggio semplice e senza contenere dettagli imprevedibili. 11. È in grado di comprendere la maggior parte di ciò che le persone dicono di se stesse in un annuncio personale o un post e ciò che dicono di apprezzare in altre persone. LETTURA DI ISTRUZIONI 12. È in grado di comprendere istruzioni semplici per usare oggetti di uso quotidiano, per esempio un telefono pubblico. 13. È in grado di comprendere brevi e semplici istruzioni, purché accompagnate da immagini e non presentate in un testo continuo. 14. È in grado di comprendere istruzioni sulle etichette dei medicinali se sotto forma di comandi semplici, ad es. Take before meals o Do not take if driving. 15. È in grado di seguire una ricetta semplice, specialmente se ci sono immagini che illustrano i passaggi più importanti. LEGGERE PER PIACERE PERSONALE 16. È in grado di comprendere brevi storie e descrizioni della vita di una persona, se scritte usando parole semplici. 17. È in grado di capire una buona parte dell informazione contenuta in una breve descrizione di una persona (per es. un personaggio famoso). 18. È in grado di comprendere il tema principale di un breve articolo riguardante un evento che segue uno schema prevedibile (per es. gli Oscar), purché scritto in modo chiaro e usando un linguaggio semplice. IDENTIFICARE SEGNALI LINGUISTICI E FARE INFERENZE 19. È in grado di utilizzare formato, aspetto e caratteristiche tipografiche per identificare la tipologia di un testo: notizia d attualità, testo promozionale, articolo, libro di testo, chat, forum, ecc. 20. È in grado di sfruttare numeri, date, nomi comuni e propri ecc. per identificare il tema di un testo. 21. È in grado di evincere il significato e la funzione di espressioni convenzionali non note dalla loro posizione in un testo scritto (per es. all inizio o alla fine di una lettera). Livello Pre-A1 COMPRENSIONE ORALE GENERALE Descrizione analitica dei livelli (INGLESE - Ascolto) 1. L allievo/a è in grado di comprendere domande e affermazioni brevi e molto semplici, purché siano enunciate lentamente e con chiarezza, combinando le parole a elementi visivi o gesti per facilitarne la comprensione, e ripetendo se necessario. 2. È in grado di riconoscere parole quotidiane e di uso comune, purché siano enunciate lentamente e con chiarezza in un ambito ben definito, quotidiano e familiare. 5

7 3. È in grado di riconoscere numeri, prezzi, date e giorni della settimana, purché siano enunciati lentamente e con chiarezza in un ambito ben definito, quotidiano e familiare. ASCOLTO DI MATERIALE AUDIO E REGISTRAZIONI 4. È in grado di riconoscere parole, nomi e numeri già noti in registrazioni brevi e semplici, purché siano enunciati lentamente e con chiarezza. IDENTIFICARE SEGNALI LINGUISTICI E FARE INFERENZE 5. È in grado di dedurre il significato di una parola a partire da un immagine o un simbolo che la accompagnino. LIVELLO A1 COMPRENSIONE ORALE GENERALE 1. L allievo/a è in grado di seguire un discorso molto lento e ben articolato, con lunghe pause che gli/le permettano di assimilarne il significato. 2. È in grado di riconoscere informazioni concrete (per es. luoghi e orari) riguardo argomenti familiari della vita quotidiana, purché si parli lentamente e con chiarezza. COMPRENDERE LA CONVERSAZIONE TRA INTERLOCUTORI 3. È in grado di comprendere alcune parole ed espressioni quando le persone parlano di se stesse, di famiglia,, hobby o dell ambiente circostante, purché parlino lentamente e con chiarezza. 4. È in grado di comprendere parole e brevi frasi in una conversazione semplice (per es. tra un cliente e il commesso di un negozio), purché le persone parlino in modo molto lento e chiaro. ASCOLTO COME PARTE DI UN PUBBLICO 5. È in grado di comprendere le idee essenziali di informazioni molto semplici fornite in una situazione prevedibile come un tour guidato, purché enunciate in modo molto lento e chiaro e con lunghe pause di tanto in tanto. ASCOLTO DI ANNUNCI E ISTRUZIONI 6. È in grado di comprendere cifre, prezzi e orari pronunciati lentamente e con chiarezza in un annuncio da un altoparlante, per es. in una stazione ferroviaria o in un negozio. ASCOLTO DI MATERIALE AUDIO E REGISTRAZIONI 7. È in grado di cogliere informazioni concrete (per es. luoghi e orari) da una breve registrazione audio su temi della vita quotidiana, purché si parli molto lentamente e con chiarezza. IDENTIFICARE SEGNALI LINGUISTICI E FARE INFERENZE 8. È in grado di dedurre il significato di una parola sconosciuta che indica un azione concreta o un oggetto, purché il contesto sia molto semplice e tratti un tema quotidiano e familiare. LIVELLO A2 COMPRENSIONE ORALE GENERALE 6

8 1. L allievo/a è in grado di comprendere frasi ed espressioni relative ad ambiti d immediata rilevanza (per es. informazioni elementari su se stesso e sulla famiglia, sul fare acquisti, sul contesto territoriale, sul lavoro) se enunciate in modo chiaro ed articolate lentamente. COMPRENDERE LA CONVERSAZIONE TRA INTERLOCUTORI 2. È in grado di comprendere i punti essenziali di brevi e semplici interazioni sociali, se si parla in modo molto lento e chiaro. ASCOLTO COME PARTE DI UN PUBBLICO 3. È in grado di comprendere i punti principali di un informazione semplice data in una situazione prevedibile, come in un tour guidato, per es. This is where the President lives. ASCOLTO DI ANNUNCI E ISTRUZIONI 4. È in grado di cogliere l idea principale di messaggi e annunci brevi e chiari. 5. È in grado di comprendere indicazioni semplici, per es. come andare da un punto X a un punto Y, a piedi o con i mezzi pubblici. 6. È in grado di comprendere istruzioni elementari riguardo orari, date, numeri ecc. e su come svolgere compiti e attività ricorrenti. ASCOLTO DI MATERIALE AUDIO E REGISTRAZIONI 7. È in grado di comprendere ed estrarre le informazioni essenziali da brevi registrazioni audio su temi prevedibili della vita quotidiana, purché si parli lentamente e con chiarezza. 8. È in grado di estrarre le informazioni essenziali da brevi programmi radiofonici, per es. il bollettino meteo, la pubblicità di un concerto o i risultati sportivi, se enunciati con chiarezza. 9. È in grado di comprendere gli snodi principali di una storia e seguirne la trama, purché la storia sia raccontata lentamente e con chiarezza. IDENTIFICARE SEGNALI LINGUISTICI E FARE INFERENZE 10. È in grado di sfruttare nomi, date, nomi propri e comuni, ecc. per identificare il tema di un testo. Risultati Invalsi 2018 Si allegano alla presente alcune delle tavole più significative riguardanti l analisi statistica sui risultati Invalsi 2018 Tavola 1 distribuzione nelle discipline in esame: - Italiano - Matematica 7

9 - Inglese ( lettura ascolto) Per ogni disciplina gli si distribuiscono secondo la funzione gaussiana: la maggior parte di loro risulta presente nelle fasce centrali ( ), la restante parte è confinata ai livelli estremi (1 5). Chiaramente troviamo, come in ogni analisi statistica, gli out-layer (i casi eccezionali/estremi), che però confermano la regola (assenza alunni livello 5 nella 3 a A di Soleto in Italiano e massima presenza del livello 5 nella 3 a A di Sternatia in Matematica). Per la distribuzione in inglese la percentuale degli risulta massima nel livello A2 in ogni classe dell Istituto. Restituzione dati 2018 per l'istituzione scolastica LEIC85500P. Scuola Secondaria di Primo Grado - Classi terze. Ruolo: Referente per la valutazione Tavola 1A - Distribuzione degli nei livelli di apprendimento Italiano Classi/Istituto/Dettaglio territoriale livello 1 livello 2 livello 3 livello 4 livello ,6 9,1 40,9 36,4 0, ,5 19,1 23,8 38,1 9, ,4 14,3 21,4 21,4 21, ,0 5,0 40,0 40,0 5,0 LEIC85500P 13,0 11,7 32,5 35,1 7,8 Puglia 15,9 23,6 29,7 20,9 9,9 Sud 20,3 24,3 27,5 19,2 8,7 Italia 13,3 21,1 29,6 23,6 12,3 Restituzione dati 2018 per l'istituzione scolastica LEIC85500P. Scuola Secondaria di Primo Grado - Classi terze. Ruolo: Referente per la valutazione Tavola 1B - Distribuzione degli nei livelli di apprendimento Matematica Classi/Istituto/Dettaglio territoriale livello 1 livello 2 livello 3 livello 4 livello ,1 36,4 27,3 18,2 9, ,5 19,1 28,6 28,6 14, ,4 14,3 14,3 35,7 14, ,0 10,0 20,0 25,0 30,0 LEIC85500P 13,0 20,8 23,4 26,0 16,9 Puglia 21,8 26,5 25,1 14,6 12,0 Sud 26,8 26,9 21,9 13,8 10,6 Italia 17,3 22,8 24,7 18,5 16,7 8

10 Restituzione dati 2018 per l'istituzione scolastica LEIC85500P. Scuola Secondaria di Primo Grado - Classi terze. Ruolo: Referente per la valutazione Tavola 1C - Distribuzione degli nei livelli di apprendimento Inglese Reading Classi/Istituto/Dettaglio territoriale livello Pre-A1 livello A1 livello A ,6 22,7 72, ,5 23,8 66, ,1 14,3 78, ,0 15,0 85,0 LEIC85500P 5,2 19,5 75,3 Puglia 7,1 27,3 65,6 Sud 10,4 27,8 61,9 Italia 5,5 20,6 73,9 Restituzione dati 2018 per l'istituzione scolastica LEIC85500P. Scuola Secondaria di Primo Grado - Classi terze. Ruolo: Referente per la valutazione Tavola 1D - Distribuzione degli nei livelli di apprendimento Inglese Listening Classi/Istituto/Dettaglio territoriale livello Pre-A1 livello A1 livello A ,6 72,7 22, ,3 61,9 23, ,3 35,7 50, ,0 40,0 55,0 LEIC85500P 9,1 54,6 36,4 Puglia 5,5 55,5 39,1 Sud 8,4 53,7 37,9 Italia 4,3 39,4 56,3 9

11 Tavola 2 Nella tavola 2A vengono incrociati i risultati delle prove di italiano e matematica dell Istituzione Scolastica nel suo complesso. Gli alunni del livello 1 2 in Matematica non sono presenti nel livello 4-5 in Italiano e viceversa; dunque gli alunni deboli in Italiano si ritrovano anche in Matematica e viceversa. Si registra, altresì, un alta percentuale di presenza di nel livello 4 per Italiano e Matematica. Restituzione dati 2018 per l'istituzione scolastica LEIC85500P. Scuola Secondaria di Primo Grado - Classi terze. Ruolo: Referente per la valutazione Tavola 2A - Distribuzione degli nei livelli di apprendimento Italiano/Matematica Istituzione scolastica nel suo complesso Prova di Italiano Istituzione scolastica Prova di Matematica livello 1 livello 2 livello 3 livello 4 livello 5 livello 1 livello 2 livello 3 livello 4 livello 5 6,5 3,9 2,6 0,0 0,0 5,2 2,6 9,1 3,9 0,0 1,3 3,9 7,8 9,1 1,3 0,0 1,3 9,1 14,3 1,3 0,0 0,0 3,9 7,8 5,2 10

12 La Tavola 6 mette in relazione i livelli raggiunti dagli alunni con l ESCS (indice di Status Socio-economico culturale) del loro ambiente di provenienza. Le classi della Scuola vengono classificate in livelli ESCS (basso, medio-basso, medio-alto, alto) e viene poi assegnata la percentuale raggiunta dagli in ogni livello. Ugualmente viene fatto per Puglia, Sud e Italia. Per Italiano si evince che per background basso, medio-basso e medio-alto non vi sono alunni nel livello 5. Gli alunni del livello 5 hanno tutti un ESCS alto. Questa risulta essere un anomalia rispetto ai risultati % ottenuti da Puglia, Sud e Italia e dunque una nostra criticità. La Scuola deve lavorare per sollevare il livello, in Italiano, anche per chi ha un background basso, medio-basso, medio-alto. Questo non accade per Matematica e Inglese dove anche nei livelli bassi vi sono percentuali di alunni sul livello 5. 11

13 Nomenclatura L Indice ESCS è l indice di Status Socio-Economico-Culturale. Esso misura il livello del background dello studente, considerando principalmente il titolo di studio dei genitori, la loro condizione occupazionale e la disponibilità di risorse economiche. Restituzione dati 2018 per l'istituzione scolastica LEIC85500P. Scuola Secondaria di Primo Grado - Classi terze. Ruolo: Referente per la valutazione Tavola 6A - Distribuzione degli nei livelli di apprendimento per Quartili ESCS Italiano Istituto/Dettaglio territoriale Aggregazione (3)(4) livello 1 livello 2 livello 3 livello 4 livello 5 LEIC85500P ESCS basso 20,0 33,3 33,3 13,3 0,0 LEIC85500P ESCS mediobasso 26,3 10,5 36,8 26,3 0,0 LEIC85500P ESCS medioalto 9,1 9,1 36,4 45,5 0,0 LEIC85500P ESCS alto 0,0 0,0 23,8 47,6 28,6 Puglia ESCS basso 28,3 29,7 25,9 12,0 4,1 Puglia ESCS mediobasso 14,2 25,2 31,1 21,1 8,4 Puglia ESCS medioalto 11,5 21,3 34,7 22,7 9,8 Puglia ESCS alto 3,8 14,3 27,9 32,9 21,2 Sud ESCS basso 36,6 28,5 22,9 9,7 2,4 Sud ESCS mediobasso 18,1 25,7 29,2 19,7 7,3 Sud ESCS medioalto 12,8 24,5 31,4 22,3 8,9 Sud ESCS alto 4,6 15,2 28,1 31,0 21,0 Italia ESCS basso 28,7 29,6 26,5 11,9 3,5 Italia ESCS mediobasso 12,7 23,0 31,5 23,2 9,6 Italia ESCS medioalto 7,7 20,2 32,4 26,7 13,0 Italia ESCS alto 3,3 11,7 28,3 33,2 23,5 12

14 Restituzione dati 2018 per l'istituzione scolastica LEIC85500P. Scuola Secondaria di Primo Grado - Classi terze. Ruolo: Referente per la valutazione Tavola 6B - Distribuzione degli nei livelli di apprendimento per Quartili ESCS Matematica Istituto/Dettaglio territoriale Aggregazione (3)(4) livello 1 livello 2 livello 3 livello 4 livello 5 LEIC85500P ESCS basso 33,3 26,7 0,0 33,3 6,7 LEIC85500P ESCS mediobasso 10,5 36,8 26,3 15,8 10,5 LEIC85500P ESCS medioalto 13,6 18,2 40,9 18,2 9,1 LEIC85500P ESCS alto 0,0 4,8 19,1 38,1 38,1 Puglia ESCS basso 33,9 30,8 21,3 10,3 3,7 Puglia ESCS mediobasso 20,7 27,9 27,5 11,6 12,4 Puglia ESCS medioalto 17,5 27,0 26,0 17,7 11,9 Puglia ESCS alto 8,6 17,5 27,8 21,5 24,7 Sud ESCS basso 42,1 31,2 16,7 7,1 2,9 Sud ESCS mediobasso 25,9 27,1 23,2 12,4 11,4 Sud ESCS medioalto 20,3 27,6 25,1 15,9 11,1 Sud ESCS alto 10,2 18,4 25,5 24,0 22,0 Italia ESCS basso 32,4 30,4 20,8 10,9 5,5 Italia ESCS mediobasso 17,9 25,0 25,9 17,5 13,8 Italia ESCS medioalto 12,5 21,1 27,3 21,5 17,6 Italia ESCS alto 6,1 14,5 24,8 24,5 30,1 13

15 Restituzione dati 2018 per l'istituzione scolastica LEIC85500P. Scuola Secondaria di Primo Grado - Classi terze. Ruolo: Referente per la valutazione Tavola 6C - Distribuzione degli nei livelli di apprendimento per Quartili ESCS Inglese Reading Istituto/Dettaglio territoriale Aggregazione (3)(4) livello Pre-A1 livello A1 livello A2 LEIC85500P ESCS basso 20,0 20,0 60,0 LEIC85500P ESCS medio-basso 5,3 31,6 63,2 LEIC85500P ESCS medio-alto 0,0 27,3 72,7 LEIC85500P ESCS alto 0,0 0,0 100,0 Puglia ESCS basso 13,5 37,5 49,0 Puglia ESCS medio-basso 5,8 29,2 65,0 Puglia ESCS medio-alto 4,1 23,8 72,2 Puglia ESCS alto 2,2 12,9 85,0 Sud ESCS basso 19,8 37,7 42,5 Sud ESCS medio-basso 8,3 30,1 61,7 Sud ESCS medio-alto 6,2 24,7 69,1 Sud ESCS alto 2,3 12,4 85,3 Italia ESCS basso 13,0 34,0 53,0 Italia ESCS medio-basso 4,8 21,5 73,6 Italia ESCS medio-alto 2,9 17,3 79,8 Italia ESCS alto 1,1 9,3 89,6 14

16 Restituzione dati 2018 per l'istituzione scolastica LEIC85500P. Scuola Secondaria di Primo Grado - Classi terze. Ruolo: Referente per la valutazione Tavola 6D - Distribuzione degli nei livelli di apprendimento per Quartili ESCS Inglese Listening Istituto/Dettaglio territoriale Aggregazione (3)(4) livello Pre-A1 livello A1 livello A2 LEIC85500P ESCS basso 20,0 73,3 6,7 LEIC85500P ESCS medio-basso 15,8 47,4 36,8 LEIC85500P ESCS medio-alto 4,6 59,1 36,4 LEIC85500P ESCS alto 0,0 42,9 57,1 Puglia ESCS basso 10,6 68,1 21,3 Puglia ESCS medio-basso 4,6 60,9 34,5 Puglia ESCS medio-alto 2,5 53,7 43,8 Puglia ESCS alto 1,9 32,1 66,0 Sud ESCS basso 15,3 66,3 18,4 Sud ESCS medio-basso 8,4 57,6 34,0 Sud ESCS medio-alto 4,6 51,4 44,0 Sud ESCS alto 2,0 31,0 67,0 Italia ESCS basso 9,9 57,0 33,2 Italia ESCS medio-basso 4,1 42,5 53,5 Italia ESCS medio-alto 2,4 36,9 60,7 Italia ESCS alto 0,9 21,3 77,8 15

17 La Tavola 7 si riferisce ai punteggi generali delle discipline. Le classi ricevono un risultato nella scala del rapporto, in più ad ognuna di esse viene assegnato un livello di background familiare. La seconda colonna (differenza nei risultati rispetto classi/scuole con background simile) evidenzia la differenza di risultati con classi simili come contesti socioculturali. In Italiano la 3 a A di Soleto ha un risultato leggermente più basso rispetto a classi simili riferite all Italia, ma superiore rispetto a Puglia/Sud. La 3 a B in Italiano ha punteggi superiori rispetto a Puglia/Sud/Italia pur essendo classificata con background basso. La 3 a A di Zollino rispetto alle classi con livello simile (alto) ha un risultato più basso (-10,3%) ma più alto di Puglia/Sud e non significativamente differente dall Italia. La 3 a A di Sternatia registra un risultato migliore della precedente, comunque con un meno 2,6% rispetto alle classi con livello alto. La situazione si riflette anche in Matematica con un livello di differenza meno basso per la 3 a A di Zollino (-1,4) e un livello migliore per la 3 a A di Sternatia (6,1) e la 3 a B di Soleto (10,2). Per Inglese (lettura e ascolto) la situazione è più critica: i risultati di alcune classi non sono inferiori rispetto a Puglia e Sud, ma l Istituzione nel suo complesso è a livelli più bassi rispetto all Italia. Si osserva, inoltre, che tutte le classi hanno un punteggio inferiore rispetto alle classi con background simile. 16

18 PUNTEGGI GENERALI Restituzione dati 2018 per l'istituzione scolastica LEIC85500P. Scuola Secondaria di Primo Grado - Classi terze. Ruolo: Referente per la valutazione Tavola 7A - Punteggi generali Italiano Classi/Istituto Esiti degli nella stessa scala del rapporto (1d) Differenza nei risultati (punteggio percentuale) rispetto a classi/scuole con background familiare simile (2) Background familiare mediano degli (3)(4) copertura background (1c) ,5-3,7 medio-alto 100,0 Punteggio Puglia (194,8) (5) Punteggio Sud (190,2) (5) Punteggio Italia (200,0) (5) ,6 9,9 basso 100, ,2-10,3 alto 100, ,2-2,6 alto 100,0 LEIC85500P 202,7-2,4 medio-alto 100,0 Legenda: Significativamente superiore Significativamente inferiore Non significativamente differente 17

19 Restituzione dati 2018 per l'istituzione scolastica LEIC85500P. Scuola Secondaria di Primo Grado - Classi terze. Ruolo: Referente per la valutazione Tavola 7B - Punteggi generali Matematica Classi/Istituto Esiti degli nella stessa scala del rapporto (1d) Differenza nei risultati (punteggio percentuale) rispetto a classi/scuole con background familiare simile (2) Background familiare mediano degli (3)(4) copertura background (1c) ,0-7,5 medio-alto 100,0 Punteggio Puglia (192,0) (5) Punteggio Sud (188,0) (5) Punteggio Italia (200,0) (5) ,2 10,2 basso 100, ,7-1,4 alto 100, ,7 6,1 alto 100,0 LEIC85500P 205,5 0,2 medio-alto 100,0 v 18

20 Restituzione dati 2018 per l'istituzione scolastica LEIC85500P. Scuola Secondaria di Primo Grado - Classi terze. Ruolo: Referente per la valutazione Tavola 7C - Punteggi generali Inglese Reading Classi/Istituto Esiti degli nella stessa scala del rapporto (1d) Differenza nei risultati (punteggio percentuale) rispetto a classi/scuole con background familiare simile (2) Background familiare mediano degli (3)(4) copertura background (1c) ,6-8,5 medio-alto 100,0 Punteggio Puglia (191,7) (5) Punteggio Sud (187,9) (5) Punteggio Italia (200,0) (5) ,4-7,3 basso 100, ,4-13,0 alto 100, ,2-2,9 alto 100,0 LEIC85500P 196,5-8,8 medio-alto 100,0 19

21 Restituzione dati 2018 per l'istituzione scolastica LEIC85500P. Scuola Secondaria di Primo Grado - Classi terze. Ruolo: Referente per la valutazione Tavola 7D - Punteggi generali Inglese Listening Classi/Istituto Esiti degli nella stessa scala del rapporto (1d) Differenza nei risultati (punteggio percentuale) rispetto a classi/scuole con background familiare simile (2) Background familiare mediano degli (3)(4) copertura background (1c) ,2-26,8 medio-alto 100,0 Punteggio Puglia (185,9) (5) Punteggio Sud (183,7) (5) Punteggio Italia (200,0) (5) ,2-16,8 basso 100, ,3-19,2 alto 100, ,6-5,7 alto 100,0 LEIC85500P 184,5-17,8 medio-alto 100,0 20

22 21

23 EFFETTO SCUOLA La parte determinata dall effetto, ossia dall insieme delle azioni poste in essere dalla per la promozione degli apprendimenti (scelte didatticometodologiche, organizzazione della, ecc.). colloca il nostro Istituto in una posizione mediana rispetto a Sud e l Italia. Lavorare per migliorare questa posizione deve costituire un obiettivo per il prossimo periodo. 22

24 Restituzione dati 2018 per l'istituzione scolastica LEIC85500P. Scuola Secondaria di Primo Grado - Classi terze - Prova Nazionale. Ruolo: Referente per la valutazione Tavola 9A - Italiano Confronto tra il punteggio osservato dell'istituzione scolastica e il punteggio della regione Puglia Sopra la media regionale Intorno alla media regionale Sotto la media regionale positivo leggermente positivo pari alla media regionale X leggermente negativo negativo Confronto tra il punteggio osservato dell'istituzione scolastica e il punteggio della macroarea Sud Sopra la media della macroarea Intorno alla media della macroarea Sotto la media della macroarea positivo leggermente positivo pari alla media della macroarea X leggermente negativo negativo Confronto tra il punteggio osservato dell'istituzione scolastica e il punteggio Sopra la media Intorno alla media Sotto la media positivo leggermente positivo pari alla media X leggermente negativo negativo 23

25 Restituzione dati 2018 per l'istituzione scolastica LEIC85500P. Scuola Secondaria di Primo Grado - Classi terze - Prova Nazionale. Ruolo: Referente per la valutazione Tavola 9B - Matematica Confronto tra il punteggio osservato dell'istituzione scolastica e il punteggio della regione Puglia Sopra la media regionale Intorno alla media regionale Sotto la media regionale positivo leggermente positivo pari alla media regionale X leggermente negativo negativo Confronto tra il punteggio osservato dell'istituzione scolastica e il punteggio della macroarea Sud Sopra la media della macroarea Intorno alla media della macroarea Sotto la media della macroarea positivo leggermente positivo pari alla media della macroarea X leggermente negativo negativo Confronto tra il punteggio osservato dell'istituzione scolastica e il punteggio Sopra la media Intorno alla media Sotto la media positivo leggermente positivo pari alla media X leggermente negativo negativo 24

26 Che cos è il valore aggiunto? E possibile pensare di scomporre l esito di una prova standardizzata in due parti: 1. una parte dipendente da condizioni esterne sulle quali la non può intervenire direttamente (contesto sociale generale, origine sociale degli, preparazione pregressa degli allievi, ecc.), ossia dipendente dai cosiddetti fattori esogeni; 2. una parte determinata dall effetto, ossia dall insieme delle azioni poste in essere dalla per la promozione degli apprendimenti (scelte didatticometodologiche, organizzazione della, ecc.). Il valore aggiunto è la quantificazione dell effetto, ossia di quella parte del risultato di una prova che non dipende dai fattori esogeni che la a cui ci si riferisce non può modificare. 25