Alternanza Scuola Lavoro. Valutazione degli apprendimenti e certificazione delle competenze

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1 Alternanza Scuola Lavoro Valutazione degli apprendimenti e certificazione delle competenze Incontro di formazione IIS «Azuni» -Cagliari, 27 ottobre 2015 IIS «Don Meloni» -Oristano, 28 ottobre 2015 Stefano Meloni

2 La valutazione degli apprendimenti Elementi caratteristici della valutazione degli apprendimenti (dpr 122/09 art. 2) ha per oggetto: il processo di apprendimento (formativa e in itinere) il comportamento (educativa) il rendimento complessivo degli alunni (sommativa e certificativa) deve essere: individuale e collegiale; trasparente e tempestiva; coerente con gli obiettivi di apprendimento del POF deve garantire: omogeneità equità

3 La valutazione degli apprendimenti Risultati dell apprendimento Descrizione di ciò che un discente conosce, capisce ed è in grado di realizzare al termine di un processo di apprendimento. I risultati sono definiti in termini di conoscenze, abilità e competenze Conoscenze Un insieme di informazioni (fatti, principi, teorie e pratiche) relative a un settore di studio o di lavoro, assimilate mediante l apprendimento Abilità Capacità di applicare conoscenze e utilizzare know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi. Nel QCER si definiscono cognitive (logiche, intuitive, creative) o pratiche (manuali, uso di metodi, materiali e strumenti) Competenze Comprovata capacità di utilizzare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e metodologiche, in contesti di studio, lavoro, nello sviluppo professionale e personale. Capacità di adempiere alle richieste complesse in un particolare contesto attivando prerequisiti psicosociali (che includono facoltà cognitive e non cognitive). Non solo possesso delle risorse ma anche capacità di attivazione adeguata nel contesto complesso.

4 La valutazione degli apprendimenti Quali tipi di apprendimento? «apprendimento formale»: apprendimento che si attua nel sistema di istruzione e formazione e nelle universita' e istituzioni di alta formazione artistica, musicale e coreutica, echesiconcludeconilconseguimentodiuntitolodistudioodiunaqualificaodiploma professionale, conseguiti anche in apprendistato, o di una certificazione riconosciuta, nel rispetto della legislazione vigente in materia di ordinamenti scolastici e universitari; «apprendimento non formale»: apprendimento caratterizzato da una scelta intenzionale della persona, che si realizza al di fuori dei sistemi indicati alla lettera b), in ogni organismo che persegua scopi educativi e formativi, anche del volontariato, del servizio civile nazionale e del privato sociale e nelle imprese; «apprendimento informale»: apprendimento che, anche a prescindere da una scelta intenzionale, si realizza nello svolgimento, da parte di ogni persona, di attivita' nelle situazioni di vita quotidiana e nelle interazioni che in essa hanno luogo, nell'ambito del contesto di lavoro, familiare e del tempo libero.

5 La certificazione delle competenze Nell ordinamento vigente la certificazione delle competenze è prevista : 1. Al termine della scuola primaria; 2. Alla conclusione del primo ciclo (terza media); 3. All assolvimento dell obbligo di istruzione (10 anni) (dal 09/10) La CM n.3 del 13/2/2015 ha consegnato alle scuole le Linee Guida per la certificazione delle competenze nel primo ciclo di istruzione Ai sensi del dpr 122/09 gli insegnanti devono valutare gli apprendimenti, il comportamento e certificare le competenze.

6 La certificazione delle competenze La certificazione delle competenze non è un atto finale autonomo, ma si colloca all interno dell intero processo di valutazione degli alunni. L apprezzamento di una competenza è un operazione complessa e difficile Dobbiamo costruire prove nelle quali l alunno debba richiamare in forma integrata, componendoli autonomamente, più apprendimenti acquisiti. Come accertare se lo studente sa utilizzare in autonomia le conoscenze e le abilità acquisite nei diversi ambiti del sapere in contesti inediti per poter attribuire il livello raggiunto? Le prove utilizzate per la valutazione degli apprendimenti non sono adatte per la valutazione delle competenze

7 La certificazione delle competenze Il riferimento alle competenze chiave Il sistema scolastico italiano assume come orizzonte di riferimento verso cui tendere il quadro delle competenze-chiave per l apprendimento permanente definite dal Parlamento europeo e dal Consiglio dell Unione europea che sono: 1) comunicazione nella madrelingua; 2) comunicazione nelle lingue straniere; 3) competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia; 4) competenza digitale; 5) imparare a imparare; 6) competenze sociali e civiche; 7) spirito di iniziativa e imprenditorialità; 8) consapevolezza ed espressione culturale (Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006 (2006/962/CE)

8 La certificazione delle competenze Cosa è literacy? Tre esempi LITERACY IN LETTURA La capacità di un individuo di comprendere, di utilizzare, di riflettere su e di impegnarsi con testi scritti al fine di raggiungere i propri obiettivi, di sviluppare le proprie conoscenze e le proprie potenzialità e di svolgere un ruolo attivo nella società. (Framework OCSE-PISA)

9 La certificazione delle competenze Cosa è literacy? Tre esempi LITERACY IN MATEMATICA La capacità di unindividuo di identificare e di comprendere il ruoloche la matematica gioca nel mondo reale, di operare valutazioni fondate e di utilizzare la matematica e confrontarsi con essa in modi che rispondono alle esigenze della vita di quell individuo in quanto cittadino che riflette, che s impegna e che esercita un ruolo costruttivo. Riguarda la capacità degli studenti di analizzare, ragionare e comunicare idee in modo efficace mentre pongono e formulano problemi matematici presentati in un gran numero di situazioni differenti, li risolvono e ne interpretano soluzioni. (Framework OCSE-PISA)

10 La certificazione delle competenze Cosa è literacy? Tre esempi LITERACY IN SCIENZE L insieme delle conoscenze scientifiche di un individuo e l uso di tali conoscenze per identificare domande scientifiche, per acquisire nuove conoscenze, per spiegare fenomeni scientifici e per trarre conclusioni basate sui fatti riguardo a temi di carattere scientifico. La comprensione dei tratti distintivi della scienza intesa come forma di sapere e d indagine propria degli esseri umani, la consapevolezza di come scienza e tecnologia plasmino il nostro ambiente materiale, intellettuale e culturale e la volontà di confrontarsi con temi che abbiano una valenza di tipo scientifico, nonché con le idee della scienza, da cittadino che riflette. (Framework OCSE-PISA)

11 Quali strumenti per un percorso per competenze? Criteri a cui fare riferimento

12 Quali strumenti per un percorso per competenze? Teorie dell apprendimento autentico dimostrano che gli studenti comprendono e assimilano in misura maggiore quando hanno a che fare con situazioni reali rispetto a quanto devono apprendere in situazioni decontestualizzate. Perciò è giusto anche valutare l apprendimento non in modi astratti e artificiali, ma con prestazioni creative, contestualizzate. Parliamo quindi di valutazione autentica: «quando ancoriamo il controllo al tipo di lavoro che persone concrete fanno piuttosto che solo sollecitare risposte facili da calcolare con risposte semplici. La valutazione autentica è un vero accertamento della prestazione perché da essa apprendiamo se gli studenti possono in modo intelligente usare ciò che hanno appreso in situazioni che in modo considerevole li avvicinano a situazioni di adulti e se possono rinnovare nuove situazioni» (Wiggins, 1998)

13 Quali strumenti per un percorso per competenze? Strumento di valutazione impiegato per esprimere un giudizio sulla qualità di un prodotto o di una prestazione in un determinato ambito Una valutazione più autentica dovrebbe consentire di esprimere un giudizio più esteso dell apprendimento, della capacità «di pensiero critico, di soluzione dei problemi, di metacognizione, di efficienza nelle prove, di lavoro in gruppo, di ragionamento e di apprendimento permanente»

14 Quali strumenti per un percorso per competenze? Dimensioni caratteristiche peculiari della prestazione (quali aspetti considero nel valutarla?) Criteri i traguardi formativi da raggiungere (in base a cosa posso apprezzare la prestazione?) Indicatori evidenze osservabili dei criteri scelti (cosa mi permette di rilevare il grado di presenza del criterio di giudizio?) Ancore esempi concreti di una prestazione (come riconoscere la prestazione?) Livelli - una scala di punteggi (il grado di raggiungimento, in scala ordinale, del criterio considerato) Un esempio

15 Quali strumenti per un percorso per competenze?

16 Quali strumenti per un percorso per competenze? Dal Diario di bordo di Samantha Cristoforetti (nota scritta il 03/05/2015): Avamposto Spaziale ISS. Orbita Terrestre Giorni di missione 155 e 156 (27 28 aprile 2015) È passata un altra settimana sulla ISS, una delle mie ultime a bordo. Il tempo vola davvero quando ci si diverte!

17 Quali strumenti per un percorso per competenze? autovalutazione feedback customer care Scheda di valutazione del percorso da parte dello studente

18 Workshop in gruppi Professionali Licei Tecnici

19 Workshop in gruppi Un progetto ASL Una rubrica valutativa Una scheda di customer care studente