Strutturazione del curricolo verticale 3-14 per competenze

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1 ICS di Carpenedolo-Bs Progetto formazione curricolo verticale Strutturazione del curricolo verticale 3-14 per competenze Esempi autorevoli, consegne ai gruppi, suggerimenti operativi 19 marzo 2015 Maria Renata Zanchin www. obiettivo2020.org 1

2 SCALETTA 1. Presentazione delle rubriche Da Re: strutturazione, cosa contengono Analisi più dettagliata esemplificativa di una competenza: imparare ad imparare 3. Evidenze e compiti significativi Per dare senso e valore ai traguardi formativi è utile guardare già sin d ora ai compiti significativi/uda ordinarie e straordinarie e alle evidenze valutative 4. Esempio esperienza del Trentino 5. Compiti di lavoro di ciascun gruppo

3 Esempio di curricolo 3-14 di F. Da Re composto di rubriche delle competenze chiave per l apprendimento permanente Sezione A Riporta le competenze, articolate in abilità e conoscenze descritte al termine della scuola dell infanzia, alla fine del terzo anno e/o del quinto anno della primaria, al termine del primo ciclo Sezione B Contiene le evidenze e i compiti significativi. Per la scuola dell infanzia la sezione A e B sono unificate Sezione C Descrive i livelli di padronanza della competenza (4 all infanzia, 5 al primo ciclo). È utile ai fini valutativi e certificativi

4 Dalla Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio , riproposta nel Documento tecnico connesso al Regolamento sull adempimento dell obbligo di Istruzione - Decreto 22 agosto 2007) «Conoscenze : indicano il risultato dell assimilazione di informazioni attraverso l apprendimento. Comprendono fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio o di lavoro; sono teoriche e/pratiche. Abilità : indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare procedure per portare a termine compiti e risolvere problemi; sono cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (implicano l abilità manuale e l uso di metodi, materiali, strumenti). Competenze : indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e metodologiche in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termini di responsabilità 4 e autonomia.

5 Sez.A-Scuola infanzia

6 Sezione A- Primo ciclo- Scuola primaria

7 Sezione A- Primo ciclo-ssig

8 Ciò che la persona deve dimostrare di saper fare con ciò che sa per provare la sua competenza I descrittori che le esprimono sono collegati alle situazioniattività che ne favoriscono la manifestazione Hanno scopo valutativo e certificativo: vengono sgranate in livelli/gradi che definiscono standard di riferimento e vanno formulate in modo positivo

9 svolti personalmente dagli allievi per destinatari veri-verosimili richieste aperte e problematiche che mobilitano capacità cognitive, sociali e metodologiche occasioni di agire la competenza e di evidenziarne la presenza C O M P I T I S I G N I F I C A T I V I

10 Sezione B - Primo ciclo

11 FRANCA DA RE Scuola infanzia-sez.c

12 Primo ciclo- Sezione C

13 Il quadro di riferimento delle competenze chiave europee si rivela prezioso sul piano orizzontale sostiene l integrazione tra le discipline e l apertura ai saperi non formali e informali delle persone e alle risorse del contesto sociale sul piano verticale evita la frammentazione e evidenzia soglie cruciali di competenza in evoluzione dai tre ai quattordici anni, importanti per la valutazione, la certificazione, la continuità.

14 Esempio dei Piani di Studio di Istituto delle Reti della Provincia Autonoma di Trento per i 5 bienni dai 6 ai 16 anni - Geografia

15 Piani di Studio di Istituto di Geografia reti Rotaliana e Valli del Noce (Tn) I biennio II biennio III biennio IV biennio Il parco nelle quattro stagioni: osservazione diretta dei cambiamenti durante le quattro stagioni (piante, animali, ); raccolta di sensazioni e sentimenti, attraverso i sensi Uscite sul territorio. Raccolta di materiale. Registrazione dei Visita al parco Orsi di Spormaggiore o al monte di Mezzocorona e lavoro sul campo. Osservazione della natura: animali e piante. Habitat in collegamento con scienze. Racconti, fiabe. Drammatizzazione. Attività di orientiering. Lettura della cartina. Giochi di orientamento. Caccia al tesoro. Studio e confronto con scienze: studio altre scuole che realtà simile alla dei parchi in Trentino ed in Italia. In collegamento delle rocce. Gemellaggio con vivono in una nostra.

16 Il profilo in uscita proposto dalle Indicazioni è collegato alle Usa tecnol ogie della comuni cazione otto competenze chiave europee per l'apprendimento permanente

17 Ambiti e discipline di riferimento per ogni competenza chiave (proposta della Commissione Curricolo dell Istituto di Ghedi SPIRITO DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIA LITÀ IMPARARE A IMPARARE

18 I discorsi e le parole Inglese Seconda lingua straniera COMUNICA RE NELLA MADRELIN GUA COMUNI CARE NELLE LINGUE STRANIE RE COMPETENZA DIGITALE

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20 COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE CONSAPEVOLEZ ZA ED ESPRESSIONE CULTURALE

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