Istituto Comprensivo Duca D Aosta - Ossona a.s Aggiornamento dati a.s Piano Annuale per l Inclusione

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1 Istituto Comprensivo Duca D Aosta - Ossona a.s Aggiornamento dati a.s Piano Annuale per l Inclusione Parte I analisi dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti: n 1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) 43 minorati vista minorati udito Psicofisici disturbi evolutivi specifici DSA 60 ADHD/DOP 5 (di cui2 DVA) Borderline cognitivo 5 Altro svantaggio (indicare il disagio prevalente) Socio-economico 5 Linguistico-culturale 12 Disagio comportamentale/relazionale 8 Linguistico-comunicativo Altro 31 Totali 182 % su popolazione scolastica N PEI redatti dai GLHO 43 N di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 80 N di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria 56 B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in Sì / No Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) AEC Attività individualizzate Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate NO (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Funzioni strumentali / coordinamento Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Psicopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentor

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3 C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso Sì / No Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Coordinatori di classe e simili Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Docenti con specifica formazione Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Altri docenti Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva D. Coinvolgimento personale ATA E. Coinvolgimento famiglie F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI G. Rapporti con privato sociale e volontariato H. Formazione docenti Assistenza alunni disabili Progetti di inclusione / laboratori integrati Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di inclusione Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e simili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Rapporti con CTS / CTI Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativodidattici a prevalente tematica inclusiva Didattica interculturale / italiano L2 Psicologia e psicopatologia dell età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali ) partecipazione al gruppo di lavoro per il RAV NO

4 Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti; Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative; Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; Valorizzazione delle risorse esistenti Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

5 Parte II Obiettivi di incremento dell inclusività proposti per il prossimo anno Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) L inclusione degli alunni può essere realizzata solo in una scuola che è in grado di riconoscere effettivamente i Bisogni Educativi Speciali - Definire e verificare in itinere pratiche condivise tra tutte le scuole dell Istituto. - Analisi delle risorse del plesso, distribuzione dei compiti fra le varie figure professionali e attivazione delle attenzioni possibili. - Modulazione dell orario professionale in relazione ai bisogni inclusivi (come ci si attrezza a predisporre le presenze all interno della scuola). - Condivisione e corresponsabilità etica e professionale delle situazioni di difficoltà. - Valorizzazione e coinvolgimento del gruppo classe e dell interazione fra pari (non omologazione dell alunno BES con la classe ma il riconoscimento da parte di tutti della diversità). Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti - Reinvestire risorse interne per la formazione (utilizzo di docenti con formazione e competenze specifiche per formare gli altri colleghi dell Istituto). - Utilizzo di risorse istituzionali per avviare una riflessione generale sull inclusione e per supportare i docenti nella compilazione dei documenti. - Creazione e/o partecipazione a reti di scuole per accedere a fondi finalizzati alla formazione. - Pubblicizzazione e diffusione di aggiornamenti su temi specifici tenuti da agenzie esterne e qualificate. - Costituzione di gruppi di docenti per l autoaggiornamento con l utilizzo di riviste specifiche o la visione di convegni di studio sull inclusività. - Raccolta di esperienze didattiche. Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive - Stabilire canali di comunicazione efficaci in orizzontale (fra colleghi) e in verticale (fra dirigenza, docenti dei vari ordini di scuola e genitori). - Stabilire una comunicazione efficace fra docenti curricolari e di sostegno. - Condivisione in orizzontale delle modalità di valutazione all interno dell Istituto comprensivo, identificando obiettivi fondamentali e criteri di valutazione degli allievi. - Confronto e condivisione in verticale all interno dell Istituto Comprensivo del modo di valutare fra ordini di scuola diversi, con lo scopo di coordinare, in un ottica di continuità, la valutazione degli apprendimenti e la valutazione dal punto di vista educativo. - Acquisto di software per facilitare lo studio. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola - Definizione e uso delle ore degli addetti alla comunicazione. - Definizione e uso delle ore degli Educatori finanziati dall Ente Locale. - Coordinamento tra le varie figure di sostegno e condivisione dell attività educativa. - Utilizzo di alcune ore della programmazione alla presenza di tutte le figure di sostegno esterne e interne. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti - Divulgazione di enti e associazioni presenti sul territorio che svolgono attività di supporto allo studio e ai compiti (es. Le stelle sulla terra a Santo Stefano Ticino, associazione Passo dopo passo Albairate, Oltre il Limite Magenta). - Pubblicizzazione dei supporti forniti da agenzie specializzate (sulla problematica dei DSA etc.). - Utilizzo di eventuali docenti in pensione o studenti delle scuole superiori per attività di volontariato mirate al perseguimento degli obiettivi del PAI.

6 Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative - Buon funzionamento del GLI in relazione al coinvolgimento delle famiglie di tutti gli allievi attraverso la progettazione di incontri, di eventi e di attività specifiche all interno della scuola. - Pubblicizzazione delle attività delle Associazioni che sul territorio si occupano del tema. - Coinvolgimento delle famiglie nella stesura, elaborazione e condivisione del Piano Didattico Personalizzato. Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi - Concordare momenti di raccordo fra i vari ordini di scuola per la condivisione delle informazioni - Stabilire un primo momento conoscitivo (fine mese di settembre) tra le famiglie e i docenti del team/consiglio di Classe in cui il ragazzo è inserito. - Focalizzare l attenzione agli aspetti inclusivi delle Indicazioni Nazionali. - Condividere, all interno dei momenti di programmazione, le pratiche inclusive che hanno dato buoni risultati. - Concordare incontri con focus su situazioni più problematiche coinvolgendo tutte le figure professionali che attengono al caso Valorizzazione delle risorse esistenti - Riconoscere le competenze professionali dei colleghi (es. docenti esperti nell uso delle nuove tecnologie) o di esperti (psicopedagogista) e con loro socializzare eventuali problematiche emerse, con obiettivi a lungo termine che coinvolgano anche i gradi di scuola successivi. - Raccolta di verifiche predisposte per alunni DSA già testate e condividerle anche attraverso il blog dell Istituto. Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione - Nella scuola secondaria utilizzo del recupero delle frazioni orarie per attività volte al recupero e all inclusione. - Nella scuola primaria elaborazione di progetti di recupero in attività aggiuntive all insegnamento. - Adesione a progetti promossi da Enti del territorio. - Utilizzo di progetti proposti dall Ente Locale. - Utilizzo dei docenti assegnati per il potenziamento alle classi che necessitano un supporto Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo - Diffusione e istituzionalizzazione di progetti di accompagnamento di allievi certificati nel passaggio da un ordine di scuola all altro, in modo tale che divengano prassi consolidate. - Adozione e trasferimento di buone pratiche da un ordine di scuola all altro. - Sperimentazione dell intervento di colleghi specializzati con un ruolo di osservatore esterno per esaminare situazioni problematiche allo scopo di fornire indicazioni per l inclusione. Approvato dal Collegio Docenti il 25 /10/2016 Sabatina Panarelli