CLIL: Metodologia e Valenza Formativa

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Lidia Bellucci
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1 Ministero dell Istruzione, dell Università e della Ricerca Ufficio Scolastico Regionale per la Lombardia Area Multilinguismo e Internazionalizzazione CLIL: Metodologia e Valenza Formativa Cremona, 28 Aprile 2010

2 GENESI Il termine viene coniato nel 1994 da David Marsh e Anne Maljers Genesi precedente (anni 70), nel momento in cui si afferma prepotentemente il metodo comunicativo- funzionale

3 L ACRONIMO EMILE (Enseignement d une Matière per l Intégration d une Langue Etrangère), AICLE (Aprendizaje Integrado de Conocimientos Curriculares y Lenguas Extranjera) FAUA (Fremdsprache als Unterrichts- und Arbeitssprache

4 Le domande Che cos è il CLIL? Chi è l insegnante CLIL? Quale "visione didattica" deve possedere? Quali requisiti? Che tipo di formazione? Perché fare CLIL?

5 Il CLIL è Insegnamento di contenuto disciplinare attraverso una lingua straniera principale obiettivo rimane sempre la crescita educativa e non il divenire bi-lingui. Applicabile a tutte le materie non linguistiche Contenuto non trattato precedentemente Materiali adeguati e autentici

6 FOCUS NUOVO L accento si sposta da insegnare la LINGUA STRANIERA a insegnare ATTRAVERSO la lingua straniera Focus sul contenuto, lingua in ruolo ancillare.

7 LA LINGUA VEICOLARE costituisce solo il mezzo attraverso cui i contenuti prima ignoti sono Veicolati Compresi e Assimilati Viene appresa incidentalmente

8 CARATTERISTICHE del CLIL Si presta alla laborialità, alla manipolazione Apprendimento incidentale Lo studente è guidato nel CLIL alla scoperta del contenuto in modo estremamente stimolante Forte elemento di sfida perchè il CLIL predilige attività di information gap e problem solving

9 IT-oriented Tali attività richiedono un ricorso costante al web e alle nuove tecnologie

10 Ulteriori caratteristiche del CLIL Realia e materiali iconici che sostengono l acquisizione del contenuto Mappe cognitive, schemi e diagrammi per via via riassumere parole e idee chiave L approccio cooperativo fra gli studenti Ridondanza che si attua attraverso parafrasi, ripetizione e ricorso a sinonimi Continuo controllo della comprensione del contenuto Programmazione precisa e accurata da parte del docente di materia e di L2.

11 Le 4 C di Do COYLE: Content, communication, cognition, culture/citizenship attenzione ai contenuti : non si tratta di trasmettere contenuti secondo modalità tradizionali scolastiche, ma di veicolarli attraverso metodologie che promuovano l acquisizione di abilità e competenze disciplinari e sviluppino l auto-apprendimento. aspetto comunicativo : il linguaggio è appreso in situazioni reali, autentiche e ben contestualizzate. Offre l opportunità di sviluppare una più ampia gamma di abilità, strategie e competenze linguistiche utili nell uso quotidiano della L2. valore formativo-educativo : sfida cognitiva insita nelle attività predisposte, qualsiasi sia il livello di competenza, che richiedono lo sviluppo di abilità cognitive oltre che linguistiche promozione della crescita della persona. prospettiva pluriculturale: offre opportunità di confronto con altre culture di cui studiano la lingua, quindi maturare atteggiamenti di comprensione e apertura a culture diverse dalla propria.

12 Progettazione precisa e accurata STRUTTURAZIONE DELLE ATTIVITA SCELTA CONTENUTO DISCIPLINARE PROGETTI C.L.I.L. FORMAT FATTIBILITA E VINCOLI RICERCA ANALISI PREREQUISITI DI L2 E MATERIA SCELTA OBIETTIVO GENERALE SCANDITO IN SOTTOBIETTIVI continua RICERCA E SELEZIONE DEI MATERIALI

13 Finalità imparare non solo a usare una lingua, ma usare una lingua per imparare; accrescere l efficacia dell apprendimento della lingua straniera e acquisire migliore conoscenza delle discipline; offrire occasioni di utilizzo della lingua in contesti concreti e motivanti integrando in modo naturale le abilità di ricezione, produzione, interazione; realizzare un economia di tempo contestualizzando l apprendimento e concentrando nello stesso insegnamento porzioni di curricola diversi; utilizzare abilità, conoscenze e competenze di altre discipline ossia tutti i canali di apprendimento non solo quello linguistico; valorizzare le molteplicità dell intelligenza e i diversi stili di apprendimento degli alunni; sviluppare negli alunni abilità sociali di cooperazione e alternanza di turni;

14 Punti di forza del CLIL per l allievo CONTENT Integra saperi e competenze LANGUAGE Soddisfa bisogni progettuali Crea legami di collaborazione Smantella la normale prassi didattica Proietta l allievo verso INTEGRATED il futuro LEARNING

discipline Lingua disciplinare: struttura e

15 Punti di forza del CLIL per il docente Crescita professionale Metodologie, gestione cooperativa della classe etc Condivisione di conoscenze circa l epistemologia delle discipline Lingua disciplinare: struttura e lessico Piano diverso curricolo Incremento motivazione

16 I Vantaggi per l Istituzione Scolastica Attrae più iscritti Ritorno di Immagine Prepara a futuri studi o alla vita lavorativa Favorisce la dimensione interculturale Forma team di lavoro

17 La valutazione Creazione Strumenti per monitorare il percorso Priorità del Contenuto disciplinare Tipologie diverse di test Certificazion e competenze

18 Regolamenti dei Licei e dei Tecnici DPR 15 marzo 2010 Insegnamento di una disciplina non linguistica In tutti i Licei e Tecnici: ultimo anno Tecnici: inglese Licei: non è precisata la lingua Liceo Linguistico dalla classe terza per una LS

19 QUALI MATERIE? TUTTE quelle dell ultimo anno Es. Licei Es. Tecnici Storia Materie Tecniche Storia dell arte Filosofia Matematica Fisica Chimica Scienze naturali Scienze motorie

20 QUALI DOCENTI? QUALE FORMAZIONE? REGOLAMENTO FORMAZIONE INIZIALE INSEGNANTI nella fase finale di approvazione

21 ART Corsi di perfezionamento per l insegnamento di una DNL in LS 1. Le università nei propri regolamenti didattici di ateneo possono disciplinare corsi di perfezionamento per l insegnamento di una disciplina non linguistica in LS. Ai predetti corsi accedono gli insegnanti in possesso di abilitazione e di competenze certificate nella lingua straniera di almeno Livello C1 del Quadro Comune Europeo d Riferimento per le lingue pubblicato nel 2001 dal Consiglio d Europa.

22 I percorsi formativi di cui al comma 1 sono istituiti per la scuola sec. di secondo grado prevedono l acquisizione di almeno 60 crediti formativi comprensivi di un tirocinio di almeno 300 ore pari a 12 crediti formativi universitari. 3. Per garantire uniformità tra i predetti corsi, le università si adeguano ai criteri stabiliti dal Ministro dell istruzione, dell università e della ricerca con proprio decreto, sentito il Consiglio universitario nazionale.

23 4. A conclusione del corso, al candidato che supera con esito favorevole l esame finale è rilasciato il certificato attestante le acquisite competenze per l insegnamento di una disciplina non linguistica in lingua straniera.

24 Sitografia di riferimento: eu/education/policies/lang/doc/david_marshreport.pdf uk/guardianweekly/clildebate/0,, ,00. html uk/guardianweekly/story/0,, ,00.html

25 php? action=read_cnt&id_cnt=298&area=read_sc &id_sc=298 php?action=read_cnt&id_cnt= de/elc/bulletin/9/en/coonan.html

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