CLASSE III A PEREZ (Istituto comprensivo Perez-Calcutta) A.S Progettazione: L AUTOBIOGRAFIA LINGUISTICA. Ins Maria Montoleone

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1 I CLASSE III A PEREZ (Istituto comprensivo Perez-Calcutta) A.S Progettazione: L AUTOBIOGRAFIA LINGUISTICA Ins Maria Montoleone

2 FASE OBIETTIVO ATTIVITÀ PRODOTTO Esplorazione virtuale del Leggere carte geografiche: il planisfero il mappamondo Esercitazioni sulla lettura di una cartina geografica: legenda e simboli Completamento di una carta geografica muta del proprio Mondo Setting gruppo-classe Ricercare e individuare le aree geografiche di provenienza utilizzando la cartografia Elaborazione di un grafo a stella su cui registrare i nomi dei vari Paesi di degli alunni di nazionalità differenti Costruzione di cartellini (post-it)di vari colori con i nomi dei paese di e del paese di accoglienza in piccoli gruppi gruppi eterogenei di lavoro ricercare su google earth i vari paesi di Paesi di individuati Ricerca sul planisfero e sull atlante dei paese di e utilizzare strumenti logici (grafo a applicazione dei post-it Tempi 4h stella) per la condivisione delle Completamento di una cartina muta evidenziando solo i paesi informazioni individuati Gioco Il puzzle del planisfero (da ioio de agostini) Le nostre origini Setting: individuale e in Tempi: 10h Il gioco :indovina le :Il Setting: gruppoclasse Tempi 8h Ricostruire la storia delle mie prime parole Scrivere le prime parole pronunciate nella propria lingua madre. Scrivere il proprio nome e la data della propria nascita. Elencare tutte le lingue e i dialetti per i quali si ritiene di possedere una competenza sia attiva che passiva. Elencare tutte le lingue per cui si ritiene di possedere solo una competenza passiva: che si capiscono, ma non si parlano, non si leggono e non si scrivono. ricercare e associare oggetti e /o cibi tipici dei 6 paesi di Italia, Nigeria, Bangladesh, Sri-Lanka, Cina, Tunisia. scrivere brevi didascalie per ogni immagine (disegno o foto) costruire un gioco di memoria: (da 10 a 20 carte) :indovina chi Intervista ai genitori per conoscere le prime parole pronunciate nella lingua madre Completamento della cartina muta e dei fumetti con le domande Costruzione di una tabella di sintesi debriefing cioè una riflessione collettiva su quanto è accaduto. Questo momento è fondamentale per la determinazione degli obiettivi di apprendimento, cioè degli specifici risultati cognitivi, comportamentali ed affettivi dell esperienza. Ricerche su libri e in siti di oggetti e cibi tipici dei 5 paesi Disegni di oggetti o abiti tipici Costruzione di un archivio di immagini e associazione di una breve didascalia Costruzione del gioco del utilizzando un file word (griglia con 20 caselle all interno della quale inserire le immagini) Invenzione di un espediente ludico per giocare con il mazzo di carte Costruzione della cartina tematica (linguistica) La mia Costruzione di tabelle di sintesi: unica tabella: La mia e l del mio nome Le mie prime parole Le lingue che so parlare e che capisco - Le lingue che capisco ma non so parlare Costruzione collettiva del Allegato Il dei cibi

3 FASE OBIETTIVO ATTIVITÀ PRODOTTO Acquisire consapevolezza Conversazione collettiva guidata con Tabella descrittiva della settimana plurilingue del multilinguismo come Costruzione di una tabella di sintesi fattore caratterizzante la Elencazione delle lingue usate nel Costruzione dell albero genealogico vita quotidiana contesto familiare, scolastico, dell alunna/o extrascolastico usando vari colori Acquisire consapevolezza Intervista ai familiari sulle lingue parlate delle occasioni di costruzione di una tabella: lingua passaggio da una lingua familiare-madre-altre lingue all altra in questo contesto costruzione dell albero genealogico delle Riconoscere le lingue lingue usate sulla base dei Tabella descrittiva della settimana contesti d uso plurilingue dell alunna/o. Essere consapevoli della varietà di lingue e dialetti con cui si viene a contatto Esprimere emotivamente, tramite i colori, la propria biografia linguistica Le mie lingue e il mio albero genealogico Setting: gruppo classe - Tempi: 8h La mia autobiografia linguistica Setting: - individuale Tempi: 12h Essere in grado di narrare le proprie esperienze di persona plurilingue che vive in un contesto multilingue scrivere una breve autobiografia linguistica con Conversazione collettiva guidata con scrittura di una breve autobiografia linguistica con associazione di immagini al testo autobiografico costruzione di vignette plurilingue invenzione di un dialogo e situzione comunicativa per l animazione scratch Testo: autobiografia linguistica Costruzione del libro delle autobiografie allegati Animazione link: presentazione in power point degli alunni del percorso sulle autobiografie linguistiche 3. libro collettivo delle autobiografie 4. vignette pluirilingue 5. movie-maker con momenti salienti del percorso sull autobiografia linguistica REVISIONE DELLA PROGETTAZIONE CON INDICATORI DI VALUTAZIONE

4 FASE OBIETTIVO INDICATORI DI VALUTAZIONE PRODOTTO Leggere carte geografiche: il planisfero il L alunno è in grado autonomamente di mappamondo Ricercare e individuare le aree geografiche 1. leggere carte geografiche utilizzando la legenda di provenienza utilizzando la cartografia 2. ricercare informazioni sulla base di criteri condivisi di ricercare su google earth i vari paesi di selezione utilizzare strumenti logici (grafo a stella) per 3. utilizzare un motore di ricerca sulla base di parole la condivisione delle informazioni chiave Esplorazione virtuale del Mondo Setting gruppo-classe gruppi eterogenei di lavoro Tempi 4h 4. costruire un grafo a stella per la organizzazione dei dati ricercati Completamento di una carta geografica muta del proprio paese di e del paese di accoglienza in piccoli gruppi Le nostre origini Setting: Tempi: 10 h Il gioco :indovina le :Il Setting: gruppoclasse Tempi 8 h Ricostruire la storia delle mie prime parole Scrivere le prime parole pronunciate nella propria lingua madre. Scrivere il proprio nome e la data della propria nascita. Elencare tutte le lingue e i dialetti per i quali si ritiene di possedere una competenza sia attiva che passiva. Elencare tutte le lingue per cui si ritiene di possedere solo una competenza passiva: che si capiscono, ma non si parlano, non si leggono e non si scrivono. ricercare e associare oggetti e /o cibi tipici dei 6 paesi di Italia, Nigeria, Bangladesh, Sri-Lanka, Cina, Tunisia. scrivere brevi didascalie per ogni immagine (disegno o foto) costruire un gioco di memoria: (da 10 a 20 carte) :indovina chi 1. ricostruire la propria storia personale in sequenza cronologica rispondendo a domande-stimolo 2. ricostruire in tabella a colonne la propria competenza linguistica attiva e passiva 1. ricercare e selezionare informazioni e immagini sulla base di criteri condivisi relativi alle tradizioni culinarie 2. costruire un archivio di immagini e scrivere didascalie brevi plurilingue 3. costruire un gioco :il utilizzando un programma di videoscrittura Costruzione della cartina tematica (linguistica) La mia Costruzione di tabelle di sintesi: unica tabella: La mia e l del mio nome Le mie prime parole Le lingue che so parlare e che capisco - Le lingue che capisco ma non so parlare Costruzione collettiva del Allegato Il dei cibi

5 FASE OBIETTIVO INDICATORI DI VALUTAZIONE PRODOTTO Acquisire consapevolezza del Tabella descrittiva della settimana plurilingue multilinguismo come fattore 1. denominare le varie lingue e Costruzione di una tabella di sintesi caratterizzante la vita riconoscersi come soggetto Costruzione dell albero genealogico quotidiana dell alunna/o plurilingue Acquisire consapevolezza delle 2. associare la lingua parlata al occasioni di passaggio da una contesto d uso lingua all altra in questo 3. associare la lingua ad un emozione contesto Riconoscere le lingue usate sulla base dei contesti d uso Essere consapevoli della varietà di lingue e dialetti con cui si viene a contatto Esprimere emotivamente, tramite i colori, la propria biografia linguistica Le mie lingue e il mio albero genealogico Setting: gruppo classe - Tempi: 8h La mia autobiografia linguistica Setting: - individuale Tempi: 12 h Essere in grado di narrare le proprie esperienze di persona plurilingue che vive in un contesto multilingue scrivere una breve autobiografia linguistica con revisionare il testo ricostruire il percorso utilizzando un software di presentazione: power-point e movie-maker e il pieghevole cartaceo 1. costruire una vignetta plurilingue in coppia (alunno italiano e straniero) 2. costruire un breve testo narrativo (autobiografia linguistica) utilizzando un facilitatore (domande-guida) 3. revisionare il testo apportando correzioni (aspetto ortografico e morfologico) e arricchimenti (la punteggiatura) 4. costruire il libro cartaceo 5. rielaborare il percorso al pc usando power-point e movie-maker 6. inventare una situazione comunicativa plurilingue Testo: autobiografia linguistica Costruzione del libro delle autobiografie allegati Animazione link: presentazione in power point degli alunni del percorso sulle autobiografie linguistiche 8. libro collettivo delle autobiografie 9. vignette pluirilingue 10. movie-maker con momenti salienti del percorso sull autobiografia linguistica