VALUTAZIONE E PROFILI DI COMPETENZA

Transcript

1 VALUTAZIONE E PROFILI DI COMPETENZA

2 Valutazione in EDA. una disciplina recente Analisi Raccolta di esperienze Descrizioni Proposte di best-practices Contributi verso la costruzione di sistemi di valutazione in EDA

3 Quattro ipotesi: ragioni strutturali Prima ipotesi: solo di recente l uso di fondi pubblici esplicitamente dedicati, costringe a dimostrare l'efficacia dei risultati. Seconda ipotesi: la valutazione costa; in EDA sono attivi: associazioni professionali, associazionismo socio- culturale, volontariato ecc., soggetti che non hanno sufficienti risorse e motivazioni per agire in questa direzione. Terza ipotesi: EDA poco visibile collocazioni decentrate, disperse sul territorio, in genere collocata in edifici non dedicati. Quarta ipotesi: i partecipanti, corsisti adulti, raramente cercano crediti o qualificazione. Chi offriva ed offre formazione non è incentivato a dare evidenza alla efficacia delle attività prodotte.

4 Ragioni etiche-storico culturali L'educazione è un bene cui tutti gli individui hanno diritto, ha un valore di per sé, è automaticamente e indiscutibilmente capace di auto-legittimarsi. Il lavoro quotidiano, faccia a faccia, con gli adulti rinforza negli educatori, nei professionisti, negli operatori EDA, negli animatori ecc. questa convinzione, rendendoli poco sensibili al problema di valutare il prodotto del loro lavoro.

5 Valutazione: 2 contesti a confronto Stessa età PEDAGOGIA Retroterra omogenei e comunicanti Contesto adatto alla sperimentazione Scolaro: oggetto di valutazione ANDRAGOGIA Età diverse Aspirazioni e retroterra diversi poco comunicanti Difficile standardizzare percorsi ed esperienze Adulto: soggetto della valutazione

6 Valutazione in EDA: la storia PASSATO Campagne per l'alfabetizzazione condotte dai grandi organismi internazionali, Unesco/Unicef (fine degli anni '50). Valutazione condotta da organismi esterni, rischi: azioni inquisitive e di controllo versus contributo allo sviluppo dei programmi che dovevano valutare. PRESENTE Formazione di valutatori locali: esperimento della German Foundation for International Development (Kenya). Modello positivamente esportato: programmi di valutazione di progetti nazionali di letteratismo (Botswana, Malawi). Uso di metodologie qualitative per valutare programmi di educazione non formale (Thainlandia).

7 Prospettive del Lifelong-learning e valutazione Strumento essenziale per favorire l emersione ed il riconoscimento di patrimoni di conoscenza e di cultura acquisiti in attività non formali di apprendimento Ricerche su indicatori che caratterizzano contesti, Piuttosto che ricerche su indicatori di perfomance individuali Misura del nuovo sapere che il mutamento sociale impone Studio di distribuzioni di abilità e competenze Supporto alla riflessione dell adulto/adulta sulla propria identità e sul tessuto di relazioni socio culturali cui fa riferimento Costruzione di profili di competenza che collegano comportamenti culturali a situazioni ambientali condizioni lavorative

8 Mappa delle abilità per la vita Literacy Numeracy Problem Solving Abilità interpersonali Abilità intrapersonali Testi in prosa Grafici e tabelle Calcoli Misurazioni Stime Conversioni Diagrammi Mappe Nuove Tecnologie Teamwork Motivazione Metacognizione Alfabetizzazione statistica Statistical literacy Nuovo ambito di indagine (per ora in fase di studio) Nuovo ambito di studio Indicatori e livelli Solo indicatori Solo indicatori Profili di atteggiamento Ipotesi su possibili modalità di misurazione

9 Categorie di abilità/competenze chiave e profili di occupabilità CATEGORIA DI ABILITA Di comunicazione Parlare COMPETENZA CHIAVE* PROFILO DI OCCUPABILITA Comunicare idee e - Parlare nella lingua in cui si svolge informazioni l attività lavorativa Ascoltare - Seguire istruzioni scritte e orali ed eseguire compiti Leggere - Leggere e capire materiali scritti, tabelle, grafici ed eseguire compiti Scrivere - Scrivere nella lingua in cui si svolge l attività lavorativa * Nella letteratura in lingua inglese Key-Competencies; nella letteratura italiana le key-competences comprendono le competenze di base e competenze trasversali.

10 Profilo 1 GLI APPRENDISTI IN OBBLIGO FORMATIVO VARIABILE DI SFONDO DATO REGISTRATO Sesso 58,7% maschi; 41,3% femmine Età 29% 16 anni/56,5% 17 anni/14,5% 18 anni Dichiarano di conoscere una Lingua straniera 32,1% Corso di studi frequentato dopo la licenza media e 51,8% Istituto Tecnico o Istituto Professionale abbandonato Vorrebbero frequentare anche altri corsi o seguire 43,9% altre attività Si riconoscono difficoltà a calcolare sconti, 50% abbastanza d accordo percentuali, ecc. Leggo solo quando devo 29,5% abbastanza d accordo Leggere è una delle mie attività preferite 46,8% per niente d accordo Mi piace parlare di ciò che ho letto con altre persone 35,5% per niente d accordo Preferisco guardare la televisione piuttosto che 62,9% molto d accordo leggere un libro Abitualmente scrivo le mie impressioni e/o quello 67,7% per niente d accordo che mi succede durante la giornata Hanno avuto una qualche esperienza di lavoro SI 96,7% Età in cui hanno avuto la prima esperienza di lavoro 1,7% inferiore agli 11 anni/ 1,7% a 11 a nni/ 5,1% a 13 anni/ 16,9% a 14 anni/47,5% a 15 anni/23,7% 16 anni 3,4% 17 anni Tipo di lavoro più diffuso 31,1% servizi per le famiglie Leggo un quotidiano una o più volte la settimana 33,9% Non Leggo mai un libro 33,9% Vado al cinema una o più volte la settimana 38,7% Partecipazione ad associazioni 27% frequenta un associazione sportiva Vedono la televisione/video cassette/video giochi 27,9% da un ora fino a due ore al giorno Usano il computer 61,1% Frequenza con cui usano il computer 46,5% ogni giorno Luogo in cui usano il computer 47,6% a casa, 28,6% a lavoro/a scuola Perché usano il computer 49,2% per giocare, 25,4% per lavorare e il 6,3% per studiare

11 Il vantaggio degli studenti Profilo 2 STUDENTI NON STUDENTI TIPOLOGIA DI PROVA Risposte correte (%) Risposte corrette (%) Comprensione del sign ificato di parole in un testo in prosa ed entro un contesto d uso. Remunerativo Lavoro a domicilio Causale Capacità di utilizzare in modo appropriato alcuni termini per compilare correttamente un modulo. Modulo completo Compilazione parziale Capacità di produrre informazione, si tratta di prove di comprensione di un breve articolo. Cosa deve saper fare il venditore di automobili Perché un venditore di automobili non si improvvisa Indica almeno due prodotti accessori 95,5 *36,7 36,3 36,3 38,5 64,1 59,5 85,4 53,3 *45,5 8,7 8,4 36,1 25,5 31,0 45,8

12 Aspiranti ai corsi IFTS privi di diploma Chi raggiunge il livello 3 IALS-SIALS pur non avendo il diploma? Profilo 3 I senza diploma nel livello 3 sono: 16,9% Maschi 13,6% Femmine 16% Occupati 7% Disoccupati 17% Età anni 12% Età anni