Università degli Studi di Bergamo Corso di Laurea Magistrale in «Scienze Pedagogiche» PROGETTAZIONE PER L INTEGRAZIONE SOCIALE.

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1 Università degli Studi di Bergamo Corso di Laurea Magistrale in «Scienze Pedagogiche» PROGETTAZIONE PER L INTEGRAZIONE SOCIALE Serenella Besio Bergamo, 12 febbraio 2018

2 IL PROGRAMMA DEL CORSO Conoscenza e comprensione Al termine del modulo lo studente conoscerà i principali elementi di complessità inerenti l organizzazione del lavoro nei contesti sociali della società contemporanea, che permettono di effettuarne un analisi di base al fine di condurre una progettazione educativa efficace. * Conoscerà inoltre i modelli teorici ed epistemologici della progettazione educativa e le connessioni con i modelli valutativi rispettivi; sarà in grado di comprenderne i raccordi e le interdipendenze. * Entrerà in contatto con i costrutti di inclusione, empowerment, qualità di vita, rete di lavoro, e con le loro declinazioni in alcuni settori dell intervento sociale: anziani, disabili, aree del disagio sociale.

3 IL PROGRAMMA DEL CORSO - 2 Capacità di applicare conoscenza e comprensione Al termine del modulo lo studente avrà raggiunto competenze nella distinzione tra modelli di progettazione e valutazione nel lavoro sociale e sulle loro correlazioni con i modelli di intervento possibili. * Sarà inoltre in grado di applicare in diversi contesti, in modo opportuno, le conoscenze acquisite sulle strategie di osservazione, di progettazione e di intervento più adeguate anche in relazione agli specifici ambiti di intervento di soggetti di intervento sociale. * Avrà inoltre raggiunto consapevolezza intorno alla complessità e alle modalità per avviare e costruire un lavoro di rete.

4 IL PROGRAMMA DEL CORSO - 3 Il sistema di welfare italiano deve adattarsi continuamente per rispondere a nuovi bisogni, e a una crescente domanda di personalizzazione e qualità degli interventi. La forte riduzione di risorse finanziarie e di investimenti politici rende ancora più critico il tema del monitoraggio sistematico delle attività e della valutazione della qualità. Così, si fa rilevante il tema della progettazione all interno dei servizi, sotto il profilo della consapevolezza metodologica e della competenza nella applicazione di modelli precisi in contesti che si differenziano fra loro anche sostanzialmente. * Dopo una panoramica sulle realtà professionali che operano in ambito socioeducativo, il corso affronterà il tema dei possibili modelli di progettazione e alle correlate modalità di valutazione ivi compresi gli strumenti dell efficacia della loro attuazione. * Progettazione e valutazione verranno declinate sullo sfondo di alcuni costrutti trasversali al lavoro educativo in ambito sociale: inclusione, empowerment, qualità di vita, rete di lavoro. Numerosi esempi, tratti dalla pubblicistica di settore, verranno portati nel corso delle lezioni, a supporto degli aspetti teorici, applicati ad aree differenti del lavoro sociale.

5 IL PROGRAMMA DEL CORSO - 4 Testi di riferimento Parte istituzionale Per gli studenti della LM: un testo a scelta fra i primi due, un testo a scelta fra i secondi due Per gli studenti del percorso FIT: un testo a scelta fra quelli indicati con asterisco * 1. Traverso, A. (2016). Metodologia della progettazione educativa. Competenza, strumenti e contesti. Roma: Carocci 2. Torre, E.M. (2017). Dalla progettazione alla valutazione. Roma: Carocci. 3. Rossi, P.G., Toppano, E. (2009). Progettare nella società della conoscenza. Roma: Carocci. Ristampa del 2013 [solo Parte Prima]. * 4. Bonaiuti, G., Calvani, A., Ranieri, M. (2016). Fondamenti di didattica. Teoria e prassi dei dispositivi formativi. Roma: Carocci. Nuova edizione, ristampa 2017 [Capp. 2, 3, 5]

6 IL PROGRAMMA DEL CORSO - 5 Testi di riferimento Parte monografica Per gli studenti della LM: un testo a scelta Per gli studenti del percorso FIT: il testo con asterisco Minelli, M., Orsi, W., Ciarrocchi, R.A., Lupi, G. (2010). Il valore della qualità nei servizi per gli anziani. Esperienze di valutazione e miglioramento. Milano: Angeli. Viganò, R. (2003). Professionalità pedagogica e ricerca: indagine sui responsabili dei servizi. Milano: Vita & Pensiero. Bastianoni, P., Baiamonte, M. (2014). Il progetto educativo nelle comunità per i minori: Cos'è e come si costruisce. Trento: Erickson. Premoli, S. (2008). Il coordinamento pedagogico nei servizi socio educativi. Milano: Angeli, ristampa * Calvani, A. (2011). Principi dell istruzione e strategie per insegnare. Criteri per una didattica efficace. Roma: Carocci, ristampa 2017.

7 IL PROGRAMMA DEL CORSO - 6 Modalità di valutazione Studenti LM La verifica consisterà in una prova scritta, della durata di 150 minuti, così organizzata: 4 domande a risposta aperta (con un numero massimo predeterminato di righe da compilare) relative ai contenuti che afferiscono alla parte istituzionale della bibliografia (in particolare, un testo a scelta fra i primi due, un testo a scelta fra il terzo e il quarto); 1 domanda a risposta aperta (con un numero massimo predeterminato di righe da compilare) relativa alla presentazione e discussione di un caso applicativo, scelto dallo studente fra quelli presentati a lezione e/o quelli inclusi nei testi afferenti alla parte monografica.

8 IL PROGRAMMA DEL CORSO - 76 Modalità di valutazione Studenti FIT La verifica consisterà in una prova scritta, della durata di 120 minuti, relativa ai contenuti indicati nel Programma con 1 asterisco: 2 domande a risposta aperta (con un numero massimo predeterminato di righe da compilare) relative ai contenuti proposti 1 domanda a risposta aperta (con un numero massimo predeterminato di righe da compilare) relativa alla presentazione e discussione di un caso applicativo, scelto dallo studente fra quelli presentati a lezione e/o quelli inclusi nei testi afferenti alla parte monografica.

9 CONOSCIAMOCI MEGLIO: BREVI INFORMAZIONI INDIVIDUALI Un progetto? delle attività

10 LM-85: OBIETTIVI FORMATIVI QUALIFICANTI l laureati nei corsi di laurea magistrale della classe, a completamento e perfezionamento della formazione acquisita nei corsi di laurea triennale della classe corrispondente, devono possedere: solide e approfondite competenze e conoscenze teoriche e pratiche nelle scienze pedagogiche e dell'educazione e in quelle discipline che, come la filosofia, la storia, la psicologia e la sociologia, da un lato concorrono a definirne l'intero quadro concettuale e, dall'altro, ne favoriscono l'applicazione nei differenti contesti educativi e formativi;

11 LM-85: OBIETTIVI FORMATIVI QUALIFICANTI - 2 un'adeguata padronanza della metodologia di ricerca educativa di natura teoretica, storica, empirica e sperimentale, negli ambienti formali, non formali e informali di formazione; conoscenze approfondite dei diversi aspetti della progettazione educativa (analisi dei bisogni, definizione delle finalità e degli obiettivi generali e specifici, valutazione delle risorse umane, strumentali e strutturali, programmazione, metodologie di intervento, verifica e valutazione) e dei metodi e delle tecniche relative al monitoraggio e alla valutazione degli esiti e dell'impatto sociale di progetti e programmi di intervento;

12 LM-85: OBIETTIVI FORMATIVI QUALIFICANTI - 3 una buona padronanza dei principali strumenti informatici e della comunicazione telematica negli ambiti specifici di competenza; il possesso fluente, in forma scritta e orale, di almeno una lingua dell'unione Europea, oltre l'italiano, con riferimento anche ai lessici disciplinari.

13 DOCUMENTI DI ORDINAMENTO DELLA LM-85 Al termine del percorso il laureato magistrale in scienze pedagogiche deve essere in grado di: Progettare e gestire interventi educativi individualizzati Progettare e gestire un progetto formativo (analizzare, elaborare, valutare) Gestire un sistema di valutazione e di autovalutazione della formazione Progettare e dirigere (o coordinare) un intervento educativo rivolto alla comunità e/o a gruppi Progettare e coordinare interventi pedagogico-educativi individualizzati Pianificare un progetto formativo (analizzare, elaborare, valutare, redigere un piano finanziario, tenendo conto dell attività di rendicontazione) Progettare percorsi di formazione del personale, progettare e svolgere attività di ricerca in ambito formativo

14 UNA TRIADE COSTANTE valutazione attualità passato passato documentazione cambiamento futuro progettazione

15 EDUCATORE INTELLIGENTE Il progetto dell educatore è una forma di interpretazione intelligente della realtà

16 COME PROGETTA? Leggere e interpretare il presente, le sue dinamiche, vivere il quotidiano dall interno con freschezza e libertà di sguardo Individuare i problemi e la loro importanza Elaborare ipotesi progettuali, metterle al vaglio, riposizionarle e modificarle «disponibilità al rischio, all accettazione del nuovo»; «non ricusare il vecchio solo perché è tale. «il vecchio che mantiene la sua validità o che incarna una tradizione o segna una presenza nel tempo, continua a essere nuovo (Freire, 2004 cit. in Traverso, 2017)

17 COME AGISCE? Essere capaci di empatia e di solidarietà, coltivare ed esercitare un intelligenza emotivamente sensibile. Attenzione alle relazioni, sia nella sfera interindividuale, di gruppi e comunità, che in quella istituzionale Essere capaci di sintonizzarsi con la vita della società in senso ampio ed esercitare un intelligenza politica, una «intelligenza di situazione collettiva» (Sennett, 2012 cit. in Traverso, 2017) Attenzione alle relazioni, sia nella sfera interindividuale che in quella istituzionale

18 EDUCATORE FLESSIBILE

19 EDUCATORE ARTIGIANO

20 EDUCATORE INNOVATORE

21 EDUCATORE POLITICO