PARLAMENTO EUROPEO Commissione per i diritti della donna e l'uguaglianza di genere

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1 PARLAMENTO EUROPEO Commissione per i diritti della donna e l'uguaglianza di genere /2250(INI) EMENDAMENTI Progetto di relazione Liliana Rodrigues (PE v01-00) Emancipazione delle ragazze attraverso l'istruzione nell'ue (2014/2250(INI)) AM\ doc PE v01-00 Unita nella diversità

2 AM_Com_NonLegReport PE v /105 AM\ doc

3 1 Marijana Petir Visto 1 bis (nuovo) visti gli articoli 14, 18, 28 e 29 della Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti del fanciullo, Or. hr 2 Malin Björk Visto 1 bis (nuovo) vista la sua risoluzione del 29 maggio 2008 sull'impatto del marketing e della pubblicità sulla parità tra donne e uomini, 3 Sophia in 't Veld, Sirpa Pietikäinen, Terry Reintke, Ulrike Lunacek, Monika Vana Visto 20 bis (nuovo) vista l'indagine del 2013 dell'agenzia dell'unione europea per i diritti fondamentali (FRA) sulle persone LGBT dal titolo "European Union lesbian, gay, bisexual and transgender survey", AM\ doc 3/105 PE v01-00

4 4 Daniela Aiuto Visto 20 bis (nuovo) vista la Dichiarazione universale dei diritti dell'uomo (articolo 26), Or. it 5 Julie Ward, Mary Honeyball, Clare Moody Considerando A A. considerando che l'istruzione è il fondamento di una cittadinanza responsabile e che l'educazione deve favorire l'uguaglianza e l'emancipazione delle ragazze, sancite dai diritti dei minori e dai diritti umani; A. considerando che l'istruzione è il fondamento di una cittadinanza responsabile, un diritto umano fondamentale e il diritto di ogni bambino e che l'educazione deve favorire l'uguaglianza di genere e l'emancipazione delle ragazze; 6 Jana Žitňanská Considerando A bis (nuovo) A bis. considerando che la povertà, l'esclusione sociale e una rete prescolastica, scolastica ed extrascolastica PE v /105 AM\ doc

5 insufficiente e difficilmente raggiungibile sono alcuni degli ostacoli principali all'accesso all'istruzione per le ragazze; che la qualità del tempo libero dei bambini contribuisce ad aumentare le differenze nell'istruzione formale; Or. sk 7 Inês Cristina Zuber, Malin Björk Considerando A bis (nuovo) A bis. considerando che solo gli Stati possono garantire un'istruzione universale obbligatoria gratuita, quale condizione fondamentale per assicurare pari opportunità a entrambi i sessi; Or. pt 8 Malin Björk Considerando A bis (nuovo) A bis. considerando che l'istruzione, in particolare delle ragazze e delle donne, salva vite umane, riduce le disuguaglianze e trasforma le comunità; AM\ doc 5/105 PE v01-00

6 9 Ildikó Gáll-Pelcz, Barbara Matera, Mariya Gabriel, Anna Maria Corazza Bildt, Marijana Petir, Constance Le Grip Considerando A bis (nuovo) A bis. considerando che l'istruzione e la formazione delle ragazze e delle donne rappresentano un valore europeo importante, un diritto umano fondamentale e un elemento essenziale per l'emancipazione delle ragazze e delle donne a livello sociale, culturale e professionale, nonché per il pieno godimento di tutti gli altri diritti sociali, economici, culturali e politici; 10 Inês Cristina Zuber Considerando A ter (nuovo) A ter. considerando che i tagli di bilancio nel settore dell'istruzione, derivanti in gran parte dalle politiche di austerità promosse dall'ue, stanno mettendo in pericolo l'istruzione pubblica gratuita di elevata qualità e contribuendo pertanto ad accentuare le disuguaglianze; Or. pt PE v /105 AM\ doc

7 11 Malin Björk Considerando A ter (nuovo) A ter. considerando che un'istruzione pubblica di buona qualità deve essere garantita a tutti i bambini, senza discriminazione; 12 Ildikó Gáll-Pelcz, Barbara Matera, Mariya Gabriel, Anna Maria Corazza Bildt, Marijana Petir Considerando A ter (nuovo) A ter. considerando che la povertà ha una forte influenza sull'accesso paritario all'istruzione a causa dei costi diretti e indiretti della frequenza scolastica dei bambini e l'accesso all'istruzione, in particolare all'istruzione superiore, è particolarmente difficile per i giovani provenienti da famiglie a basso reddito, il che determina un rafforzamento della tradizionale preferenza per l'istruzione dei ragazzi; AM\ doc 7/105 PE v01-00

8 13 Ildikó Gáll-Pelcz, Barbara Matera, Mariya Gabriel, Marijana Petir, Anna Maria Corazza Bildt, Marijana Petir Considerando A quater (nuovo) A quater. considerando che, secondo uno studio condotto dalla direzione generale delle Politiche interne del Parlamento europeo, 30 milioni di bambine in età di scuola primaria sono escluse, a livello mondiale, dal sistema di istruzione; 14 Daniela Aiuto Considerando B B. considerando che il concetto di "genere" è un costrutto sociale legato a questioni di classe sociale, etnia, religione, cultura, sessualità ed età che favoriscono le ingiustizie in ambito economico, culturale e dell'istruzione e che la scuola contribuisce alla riproduzione di rappresentazioni sociali connesse al genere; soppresso Or. it PE v /105 AM\ doc

9 15 Ildikó Gáll-Pelcz, Barbara Matera, Mariya Gabriel, Marijana Petir, Constance Le Grip Considerando B B. considerando che il concetto di "genere" è un costrutto sociale legato a questioni di classe sociale, etnia, religione, cultura, sessualità ed età che favoriscono le ingiustizie in ambito economico, culturale e dell'istruzione e che la scuola contribuisce alla riproduzione di rappresentazioni sociali connesse al genere; B. considerando che gli stereotipi di genere assegnano ruoli diversi, determinati e limitati a uomini e donne e che tali ruoli sono costruiti attraverso una molteplicità di variabili sociali e diffusi o replicati dai genitori, dall'istruzione e dai media; che detti ruoli di genere sono integrati dalle persone durante le fasi di socializzazione dell'infanzia e dell'adolescenza e pertanto influenzano le loro vite e potrebbero limitare lo sviluppo personale di donne e uomini; 16 Aldo Patriciello Considerando B B. considerando che il concetto di "genere" è un costrutto sociale legato a questioni di classe sociale, etnia, religione, cultura, sessualità ed età che favoriscono le ingiustizie in ambito economico, culturale e dell'istruzione e che la scuola contribuisce alla riproduzione di rappresentazioni sociali connesse al genere; B. considerando che il concetto di "genere" è un costrutto sociale legato a una prospettiva limitata su classe sociale, etnia, religione, cultura, sessualità ed età; che questa favorisce ingiustizie in ambito economico, culturale e dell'istruzione e che la scuola risulta il luogo di connessione per eccellenza delle rappresentazioni sociali connesse al genere; Or. it AM\ doc 9/105 PE v01-00

10 17 Julie Ward, Mary Honeyball, Clare Moody Considerando B B. considerando che il concetto di "genere" è un costrutto sociale legato a questioni di classe sociale, etnia, religione, cultura, sessualità ed età che favoriscono le ingiustizie in ambito economico, culturale e dell'istruzione e che la scuola contribuisce alla riproduzione di rappresentazioni sociali connesse al genere; B. considerando che il concetto di "genere" è un costrutto sociale legato a questioni di classe sociale, etnia, religione, cultura, sessualità ed età che favoriscono le ingiustizie in ambito economico, culturale e dell'istruzione e che tutti i sistemi di istruzione formale e informale a tutti i livelli contribuiscono alla riproduzione di rappresentazioni sociali connesse al genere; 18 Mary Honeyball, Clare Moody, Julie Ward Considerando B B. considerando che il concetto di "genere" è un costrutto sociale legato a questioni di classe sociale, etnia, religione, cultura, sessualità ed età che favoriscono le ingiustizie in ambito economico, culturale e dell'istruzione e che la scuola contribuisce alla riproduzione di rappresentazioni sociali connesse al genere; B. considerando che il concetto di "genere" è un costrutto sociale legato a questioni di classe sociale, etnia, religione, cultura, disabilità, sessualità ed età che favoriscono le ingiustizie in ambito economico, culturale e dell'istruzione e che la scuola contribuisce alla riproduzione di rappresentazioni sociali connesse al genere; PE v /105 AM\ doc

11 19 Malin Björk Considerando B bis (nuovo) B bis. considerando che l'istruzione può trasformare una società e contribuire all'uguaglianza sociale, economica, politica e di genere; 20 Catherine Bearder, Izaskun Bilbao Barandica, Beatriz Becerra Basterrechea, Sophia in 't Veld, Angelika Mlinar Considerando B bis (nuovo) B bis. considerando che le decisioni prese dagli studenti in ambito scolastico possono influire sulle scelte durante tutto l'arco della loro vita e contribuiscono pertanto a una più ampia segregazione di genere nel mercato del lavoro; 21 Jana Žitňanská Considerando B bis (nuovo) B bis. considerando che l'emancipazione AM\ doc 11/105 PE v01-00

12 delle ragazze può avvenire solo se agli alunni e agli studenti svantaggiati per motivi di salute saranno offerte le stesse opportunità di accesso a un'istruzione di qualità che rispetti pienamente i principi di inclusione; Or. sk 22 Malin Björk Considerando B ter (nuovo) B ter. considerando che un'istruzione pubblica di buona qualità dovrebbe essere libera e garantita a tutti i bambini, indipendentemente dal loro stato di residenza; 23 Marijana Petir Considerando C C. considerando che l'atteggiamento dei familiari, dei pari e degli insegnanti esercita un'influenza preponderante sulla scelta del corso di studio da parte degli studenti, come pure sulla modifica degli stereotipi di genere, e che gli insegnanti, in quanto vettori di cambiamento sociale, attraverso i loro atteggiamenti e i loro metodi didattici contribuiscono in modo significativo alla promozione della parità di genere; C. considerando che gli insegnanti sono vettori di cambiamento sociale, attraverso i loro atteggiamenti e i loro metodi didattici e contribuiscono in modo significativo alla promozione della parità di genere; PE v /105 AM\ doc

13 Or. hr 24 Daniela Aiuto Considerando C C. considerando che l'atteggiamento dei familiari, dei pari e degli insegnanti esercita un'influenza preponderante sulla scelta del corso di studio da parte degli studenti, come pure sulla modifica degli stereotipi di genere, e che gli insegnanti, in quanto vettori di cambiamento sociale, attraverso i loro atteggiamenti e i loro metodi didattici contribuiscono in modo significativo alla promozione della parità di genere; C. considerando che l'atteggiamento dei familiari, dei pari e degli insegnanti esercita un'influenza preponderante sulla scelta del corso di studio da parte degli studenti e che gli insegnanti, in quanto vettori di cambiamento sociale, attraverso i loro atteggiamenti e i loro metodi didattici contribuiscono in modo significativo alla promozione del rispetto reciproco tra ragazzi e ragazze; Or. it 25 Ildikó Gáll-Pelcz, Barbara Matera, Mariya Gabriel Considerando C C. considerando che l'atteggiamento dei familiari, dei pari e degli insegnanti esercita un'influenza preponderante sulla scelta del corso di studio da parte degli studenti, come pure sulla modifica degli stereotipi di genere, e che gli insegnanti, in quanto vettori di cambiamento sociale, attraverso i loro atteggiamenti e i loro metodi didattici contribuiscono in modo significativo alla promozione della parità di genere; C. considerando che i pareri dei familiari, dei pari e degli insegnanti esercitano un'influenza preponderante sulla scelta del corso di studio da parte degli studenti, come pure sulla modifica degli stereotipi di genere, e che gli insegnanti, in quanto vettori di cambiamento sociale, attraverso i loro atteggiamenti e i loro metodi didattici contribuiscono in modo significativo alla promozione della parità di genere, considerando anche che gli insegnanti possono rivolgersi ai genitori e AM\ doc 13/105 PE v01-00

14 sensibilizzarli in merito alla parità di genere e al potenziale dei loro figli indipendentemente dal genere; 26 Louis Michel Considerando C C. considerando che l'atteggiamento dei familiari, dei pari e degli insegnanti esercita un'influenza preponderante sulla scelta del corso di studio da parte degli studenti, come pure sulla modifica degli stereotipi di genere, e che gli insegnanti, in quanto vettori di cambiamento sociale, attraverso i loro atteggiamenti e i loro metodi didattici contribuiscono in modo significativo alla promozione della parità di genere; C. considerando che l'atteggiamento dell'ambiente sociale, dei familiari, dei pari, degli insegnanti e dei centri di tutoraggio e di orientamento esercita un'influenza preponderante sulla scelta del corso di studio da parte degli studenti, come pure sulla modifica degli stereotipi di genere, e che gli insegnanti, in quanto vettori di cambiamento sociale, attraverso i loro atteggiamenti e i loro metodi didattici contribuiscono in modo significativo alla promozione della parità di genere; Or. nl 27 Sophia in 't Veld, Sirpa Pietikäinen, Terry Reintke, Ulrike Lunacek, Monika Vana Considerando C C. considerando che l'atteggiamento dei familiari, dei pari e degli insegnanti esercita un'influenza preponderante sulla scelta del corso di studio da parte degli studenti, come pure sulla modifica degli stereotipi di genere, e che gli insegnanti, in quanto vettori di cambiamento sociale, C. considerando che l'atteggiamento dei familiari, dei pari e degli insegnanti esercita un'influenza preponderante sulla scelta del corso di studio da parte degli studenti, come pure sulla modifica degli stereotipi di genere, e che gli insegnanti, in quanto vettori di cambiamento sociale, PE v /105 AM\ doc

15 attraverso i loro atteggiamenti e i loro metodi didattici contribuiscono in modo significativo alla promozione della parità di genere; attraverso i loro atteggiamenti e i loro metodi didattici contribuiscono in modo significativo alla promozione della parità di genere, della diversità e della comprensione e del rispetto reciproci; 28 Julie Ward, Mary Honeyball, Clare Moody Considerando C C. considerando che l'atteggiamento dei familiari, dei pari e degli insegnanti esercita un'influenza preponderante sulla scelta del corso di studio da parte degli studenti, come pure sulla modifica degli stereotipi di genere, e che gli insegnanti, in quanto vettori di cambiamento sociale, attraverso i loro atteggiamenti e i loro metodi didattici contribuiscono in modo significativo alla promozione della parità di genere; C. considerando che l'atteggiamento dei familiari, dei pari, dei modelli di ruolo e degli insegnanti esercita un'influenza preponderante sulla scelta del corso di studio da parte degli studenti, come pure sulla modifica degli stereotipi di genere, e che gli insegnanti, in quanto vettori di cambiamento sociale, attraverso i loro atteggiamenti e i loro metodi didattici contribuiscono in modo significativo alla promozione della parità di genere; 29 Daniela Aiuto Considerando D D. considerando la necessità di integrare la prospettiva di genere e la parità fra i sessi a tutti i livelli del sistema di istruzione, al fine di promuovere, presso i ragazzi e ragazze, gli uomini e le donne, i valori della giustizia e della cittadinanza D. considerando la necessità di promuovere la parità fra i sessi presso i ragazzi e le ragazze, gli uomini e le donne, e i valori della giustizia e della cittadinanza democratica e di instaurare realmente pari opportunità, sia nella sfera pubblica che in AM\ doc 15/105 PE v01-00

16 democratica e instaurare una reale parità di genere, sia nella sfera pubblica che in quella privata; quella privata; Or. it 30 Louis Michel Considerando D D. considerando la necessità di integrare la prospettiva di genere e la parità fra i sessi a tutti i livelli del sistema di istruzione, al fine di promuovere, presso i ragazzi e ragazze, gli uomini e le donne, i valori della giustizia e della cittadinanza democratica e instaurare una reale parità di genere, sia nella sfera pubblica che in quella privata; D. considerando la necessità di integrare la prospettiva di genere e la parità fra i sessi a tutti i livelli e in tutti gli aspetti del sistema di istruzione, al fine di promuovere, presso i ragazzi e ragazze, gli uomini e le donne, i valori della giustizia e della cittadinanza democratica e instaurare una reale parità di genere, sia nella sfera pubblica che in quella privata; Or. nl 31 Ildikó Gáll-Pelcz, Barbara Matera, Mariya Gabriel, Marijana Petir Considerando D D. considerando la necessità di integrare la prospettiva di genere e la parità fra i sessi a tutti i livelli del sistema di istruzione, al fine di promuovere, presso i ragazzi e ragazze, gli uomini e le donne, i valori della giustizia e della cittadinanza democratica e instaurare una reale parità di genere, sia nella sfera pubblica che in quella privata; D. considerando la necessità di integrare la parità fra i sessi a tutti i livelli del sistema di istruzione, al fine di promuovere, presso i ragazzi e ragazze, gli uomini e le donne, i valori della giustizia e della cittadinanza democratica e instaurare una reale parità di genere, sia nella sfera pubblica che in quella privata; PE v /105 AM\ doc

17 32 Julie Ward, Mary Honeyball, Clare Moody Considerando D bis (nuovo) D bis. considerando la necessità di maggiori modelli di ruolo femminili nei settori dominati dagli uomini, per esempio le scienze, l'ingegneria, la tecnologia, la matematica e l'imprenditorialità, nonché l'efficacia delle reti di tutoraggio e dell'apprendimento tra pari nell'emancipazione delle ragazze in questo settore; 33 Daniela Aiuto Considerando E E. considerando che il lavoro indifferenziato e mal retribuito è spesso affidato alle donne, che continuano ad assumersi la maggior parte delle responsabilità familiari, limitando in tal modo il loro accesso a un posto di lavoro retribuito a tempo pieno; che la parità di genere non può ridursi a convincere le donne ad accettare il modello di successo imposto dagli uomini, ma che al contrario il raggiungimento di tale obiettivo passa attraverso la valorizzazione di tutte attività svolte dalle donne e l'iniziazione di ragazzi e uomini alle mansioni da cui sono E. considerando che il lavoro indifferenziato e mal retribuito è spesso affidato alle donne, che continuano ad assumersi la maggior parte delle responsabilità familiari, limitando in tal modo il loro accesso a un posto di lavoro retribuito a tempo pieno; che la parità tra i sessi non può ridursi a convincere le donne ad accettare il modello di successo imposto dagli uomini, ma che al contrario il raggiungimento di tale obiettivo passa attraverso la valorizzazione di tutte le attività svolte dalle donne; AM\ doc 17/105 PE v01-00

18 tradizionalmente esclusi; Or. it 34 Jana Žitňanská Considerando E E. considerando che il lavoro indifferenziato e mal retribuito è spesso affidato alle donne, che continuano ad assumersi la maggior parte delle responsabilità familiari, limitando in tal modo il loro accesso a un posto di lavoro retribuito a tempo pieno; che la parità di genere non può ridursi a convincere le donne ad accettare il modello di successo imposto dagli uomini, ma che al contrario il raggiungimento di tale obiettivo passa attraverso la valorizzazione di tutte attività svolte dalle donne e l'iniziazione di ragazzi e uomini alle mansioni da cui sono tradizionalmente esclusi; E. considerando che il lavoro indifferenziato e mal retribuito è spesso affidato alle donne, che continuano ad assumersi la maggior parte delle responsabilità familiari, limitando in tal modo il loro accesso a un posto di lavoro retribuito a tempo pieno; che la parità di genere passa attraverso la valorizzazione di tutte le attività svolte dalle donne e l'iniziazione di ragazzi e uomini alle mansioni da cui sono tradizionalmente esclusi; Or. sk 35 Catherine Bearder, Izaskun Bilbao Barandica, Beatriz Becerra Basterrechea, Sophia in 't Veld, Angelika Mlinar Considerando E E. considerando che il lavoro indifferenziato e mal retribuito è spesso affidato alle donne, che continuano ad assumersi la maggior parte delle responsabilità familiari, limitando in tal E. considerando che il lavoro indifferenziato e mal retribuito è spesso affidato alle donne, che continuano ad assumersi la maggior parte delle responsabilità familiari e di assistenza di PE v /105 AM\ doc

19 modo il loro accesso a un posto di lavoro retribuito a tempo pieno; che la parità di genere non può ridursi a convincere le donne ad accettare il modello di successo imposto dagli uomini, ma che al contrario il raggiungimento di tale obiettivo passa attraverso la valorizzazione di tutte attività svolte dalle donne e l'iniziazione di ragazzi e uomini alle mansioni da cui sono tradizionalmente esclusi; altre persone non autonome, limitando in tal modo il loro accesso a un posto di lavoro retribuito a tempo pieno; che la parità di genere non può ridursi a convincere le donne ad accettare il modello di successo imposto dagli uomini, ma che al contrario il raggiungimento di tale obiettivo passa attraverso la valorizzazione di tutte le attività svolte dalle donne e l'iniziazione di ragazzi e uomini alle mansioni da cui sono tradizionalmente esclusi; 36 Julie Ward, Mary Honeyball, Clare Moody Considerando E E. considerando che il lavoro indifferenziato e mal retribuito è spesso affidato alle donne, che continuano ad assumersi la maggior parte delle responsabilità familiari, limitando in tal modo il loro accesso a un posto di lavoro retribuito a tempo pieno; che la parità di genere non può ridursi a convincere le donne ad accettare il modello di successo imposto dagli uomini, ma che al contrario il raggiungimento di tale obiettivo passa attraverso la valorizzazione di tutte attività svolte dalle donne e l'iniziazione di ragazzi e uomini alle mansioni da cui sono tradizionalmente esclusi; E. considerando che il lavoro indifferenziato e mal retribuito è spesso affidato alle donne, che continuano ad assumersi la maggior parte delle responsabilità familiari, limitando in tal modo il loro accesso a un posto di lavoro retribuito a tempo pieno; che la parità di genere non può ridursi a convincere le donne ad accettare il modello di successo imposto dagli uomini, ma che al contrario il raggiungimento di tale obiettivo passa attraverso la valorizzazione di tutte le attività svolte dalle donne e l'iniziazione di ragazzi e uomini alle mansioni da cui sono tradizionalmente esclusi; che i progressi in merito alle politiche di assistenza all'infanzia e di congedo di maternità e paternità in tutta Europa contribuiranno alle prospettive occupazionali delle donne, all'emancipazione economica e alla lotta agli stereotipi di genere, con la conseguente emancipazione delle ragazze AM\ doc 19/105 PE v01-00

20 a tutti i livelli del sistema di istruzione; 37 Ildikó Gáll-Pelcz, Barbara Matera, Mariya Gabriel, Marijana Petir, Constance Le Grip Considerando E E. considerando che il lavoro indifferenziato e mal retribuito è spesso affidato alle donne, che continuano ad assumersi la maggior parte delle responsabilità familiari, limitando in tal modo il loro accesso a un posto di lavoro retribuito a tempo pieno; che la parità di genere non può ridursi a convincere le donne ad accettare il modello di successo imposto dagli uomini, ma che al contrario il raggiungimento di tale obiettivo passa attraverso la valorizzazione di tutte attività svolte dalle donne e l'iniziazione di ragazzi e uomini alle mansioni da cui sono tradizionalmente esclusi; E. considerando che i dati disponibili indicano che le donne sono meno premiate economicamente per le qualifiche e l'esperienza acquisite rispetto agli uomini e che le donne continuano ad assumersi la maggior parte delle responsabilità familiari, limitando in tal modo il loro accesso a un posto di lavoro retribuito a tempo pieno; che la parità di genere non può ridursi a convincere le donne ad accettare il modello di successo imposto dagli uomini, ma che al contrario il raggiungimento di tale obiettivo passa attraverso la valorizzazione di tutte le attività svolte dalle donne e l'iniziazione di ragazzi e uomini alle mansioni tradizionalmente caratterizzate da una presenza femminile; 38 Nicola Caputo Considerando E bis (nuovo) E bis. considerando che le famiglie monoparentali sono composte di solito da un genitore donna e che esse, PE v /105 AM\ doc

21 sperimentando una continua carenza di supporto sociale, necessitano dell'appoggio della famiglia allargata, contesto che non sempre favorisce uno sviluppo formativo autonomo e autoresponsabile; Or. it 39 Nicola Caputo Considerando E ter (nuovo) E ter. considerando che è necessaria maggiore attenzione sulle politiche di conciliazione famiglia-lavoro e famigliaistruzione le quali devono consentire un sempre maggiore coinvolgimento degli uomini nella cura dei figli, con il riequilibrio dei carichi di cura all'interno della famiglia; Or. it 40 Louis Michel Considerando F F. considerando che, sebbene le donne il più delle volte abbiano una formazione secondaria o universitaria, la loro attività professionale si concentra intorno a mansioni destinate alla riproduzione e alla continuazione di strutture sociali ed economiche tradizionali; che è fondamentale aumentare la percentuale di F. considerando che, sebbene le donne il più delle volte conseguano un titolo di formazione secondaria o universitaria, la loro attività professionale si concentra intorno a mansioni destinate alla riproduzione e alla continuazione di strutture sociali ed economiche tradizionali; che è fondamentale aumentare AM\ doc 21/105 PE v01-00

22 donne che si dedicano all'insegnamento delle tecnologie o che operano nei settori della matematica, delle scienze, dell'ingegneria e della tecnologia; la percentuale di donne che si dedicano all'insegnamento delle tecnologie e che studiano materie scientifiche e tecnologiche; Or. nl 41 Beatriz Becerra Basterrechea Considerando F F. considerando che, sebbene le donne il più delle volte abbiano una formazione secondaria o universitaria, la loro attività professionale si concentra intorno a mansioni destinate alla riproduzione e alla continuazione di strutture sociali ed economiche tradizionali; che è fondamentale aumentare la percentuale di donne che si dedicano all'insegnamento delle tecnologie o che operano nei settori della matematica, delle scienze, dell'ingegneria e della tecnologia; F. considerando che, sebbene le donne il più delle volte abbiano una formazione secondaria o universitaria, tanto i settori di formazione quanto la loro attività professionale si concentrano intorno a mansioni destinate alla riproduzione e alla continuazione di strutture sociali ed economiche tradizionali; che è fondamentale aumentare la percentuale di donne che si dedicano all'insegnamento delle tecnologie o che operano nei settori della matematica, delle scienze, dell'ingegneria e della tecnologia; Or. es 42 Catherine Bearder, Izaskun Bilbao Barandica, Beatriz Becerra Basterrechea, Sophia in 't Veld, Angelika Mlinar Considerando F F. considerando che, sebbene le donne il più delle volte abbiano una formazione secondaria o universitaria, la loro attività professionale si concentra intorno a F. considerando che, sebbene in media le donne abbiano un livello superiore di formazione secondaria o universitaria, la loro attività professionale si concentra PE v /105 AM\ doc

23 mansioni destinate alla riproduzione e alla continuazione di strutture sociali ed economiche tradizionali; che è fondamentale aumentare la percentuale di donne che si dedicano all'insegnamento delle tecnologie o che operano nei settori della matematica, delle scienze, dell'ingegneria e della tecnologia; spesso intorno a mansioni destinate alla riproduzione e alla continuazione di strutture sociali ed economiche tradizionali; che è fondamentale aumentare la percentuale di donne che si dedicano all'insegnamento delle tecnologie o che operano nei settori in crescita e fondamentali della matematica, delle scienze, dell'ingegneria e della tecnologia; 43 Ildikó Gáll-Pelcz, Barbara Matera, Mariya Gabriel, Marijana Petir, Constance Le Grip Considerando F F. considerando che, sebbene le donne il più delle volte abbiano una formazione secondaria o universitaria, la loro attività professionale si concentra intorno a mansioni destinate alla riproduzione e alla continuazione di strutture sociali ed economiche tradizionali; che è fondamentale aumentare la percentuale di donne che si dedicano all'insegnamento delle tecnologie o che operano nei settori della matematica, delle scienze, dell'ingegneria e della tecnologia; F. considerando che, sebbene più donne abbiano accesso a una formazione secondaria o universitaria, la loro attività professionale si concentra intorno a mansioni destinate alla riproduzione e alla continuazione di strutture sociali ed economiche tradizionali; che è fondamentale aumentare la percentuale di donne che si dedicano all'insegnamento delle tecnologie o che operano nei settori della matematica, delle scienze, dell'ingegneria e della tecnologia; 44 Ildikó Gáll-Pelcz, Barbara Matera, Mariya Gabriel, Marijana Petir, Constance Le Grip Considerando F bis (nuovo) F bis. considerando che uno stanziamento AM\ doc 23/105 PE v01-00

24 più equo delle risorse didattiche consentirebbe un maggiore accesso delle ragazze al mercato del lavoro e una partecipazione equilibrata delle donne e degli uomini al mercato del lavoro potrebbe promuovere le prospettive economiche dell'unione europea; 45 Ildikó Gáll-Pelcz, Barbara Matera, Mariya Gabriel, Anna Maria Corazza Bildt, Marijana Petir Considerando F ter (nuovo) F ter. considerando che l'impatto degli stereotipi di genere sull'istruzione e sulla formazione ha pesanti implicazioni per il mercato del lavoro, dove le donne subiscono tuttora una segregazione sia orizzontale sia verticale, e che tale situazione contribuisce a far sì che alcuni settori siano ancora considerati "maschili" (in cui gli uomini sono oltre l'85%) e offrano di conseguenza un livello di retribuzione superiore a quello dei settori considerati "femminili" (in cui le donne sono oltre il 70%); 46 Daniela Aiuto Considerando G G. considerando che le autorità europee e G. considerando che le autorità europee e PE v /105 AM\ doc

25 nazionali devono promuovere con tutti i mezzi la parità di genere all'interno degli istituti d'istruzione, che l'educazione di genere deve essere un elemento fondamentale dei programmi scolastici e che il materiale didattico a volte presenta contenuti discriminatori; nazionali devono promuovere con tutti i mezzi la parità tra i sessi all'interno degli istituti d'istruzione; Or. it 47 Ildikó Gáll-Pelcz, Barbara Matera, Mariya Gabriel, Marijana Petir Considerando G G. considerando che le autorità europee e nazionali devono promuovere con tutti i mezzi la parità di genere all'interno degli istituti d'istruzione, che l'educazione di genere deve essere un elemento fondamentale dei programmi scolastici e che il materiale didattico a volte presenta contenuti discriminatori; G. considerando che le autorità europee e nazionali devono promuovere con tutti i mezzi la parità di genere all'interno degli istituti d'istruzione, che l'educazione di genere deve essere un elemento fondamentale dei programmi scolastici; 48 Jana Žitňanská Considerando G G. considerando che le autorità europee e nazionali devono promuovere con tutti i mezzi la parità di genere all'interno degli istituti d'istruzione, che l'educazione di genere deve essere un elemento fondamentale dei programmi scolastici e che il materiale didattico a volte presenta G. considerando che le autorità nazionali devono promuovere la parità di genere all'interno degli istituti d'istruzione, che l'educazione di genere deve essere parte integrante dei programmi scolastici, i cui contenuti sono di competenza degli Stati membri; AM\ doc 25/105 PE v01-00

26 contenuti discriminatori; Or. sk 49 Julie Ward, Mary Honeyball, Clare Moody Considerando G G. considerando che le autorità europee e nazionali devono promuovere con tutti i mezzi la parità di genere all'interno degli istituti d'istruzione, che l'educazione di genere deve essere un elemento fondamentale dei programmi scolastici e che il materiale didattico a volte presenta contenuti discriminatori; G. considerando che le autorità europee e nazionali devono promuovere con tutti i mezzi la parità di genere all'interno degli istituti d'istruzione, che l'educazione di genere deve essere un elemento fondamentale dei programmi scolastici e che le autorità europee e nazionali devono garantire che il materiale didattico non presenti contenuti discriminatori; 50 Marijana Petir Considerando H H. considerando che il programma ufficiale rappresenta la prospettiva culturale e sociale di ciascuno Stato membro nella costruzione identitaria delle ragazze e dei giovani, che il programma informale integra il programma ufficiale e che il programma occulto si pone come trasversale a tutte le definizioni dei diversi programmi; che tutti questi elementi sono fondamentali nella costruzione identitaria dei ragazzi e delle ragazze e che gli enti locali, vicini agli istituti d'istruzione, sono soppresso PE v /105 AM\ doc

27 chiamati a svolgere un ruolo fondamentale nel campo dell'insegnamento informale; Or. hr 51 Ildikó Gáll-Pelcz, Barbara Matera, Mariya Gabriel Considerando H H. considerando che il programma ufficiale rappresenta la prospettiva culturale e sociale di ciascuno Stato membro nella costruzione identitaria delle ragazze e dei giovani, che il programma informale integra il programma ufficiale e che il programma occulto si pone come trasversale a tutte le definizioni dei diversi programmi; che tutti questi elementi sono fondamentali nella costruzione identitaria dei ragazzi e delle ragazze e che gli enti locali, vicini agli istituti d'istruzione, sono chiamati a svolgere un ruolo fondamentale nel campo dell'insegnamento informale; H. considerando che il programma ufficiale influenza la prospettiva culturale e sociale di ciascuno Stato membro nella costruzione identitaria delle ragazze e dei giovani, che il programma informale integra il programma ufficiale e che il programma occulto si pone come trasversale a tutte le definizioni dei diversi programmi; che tutti questi elementi sono fondamentali nella costruzione identitaria dei ragazzi e delle ragazze e che gli enti locali, vicini agli istituti d'istruzione, sono chiamati a svolgere un ruolo fondamentale nel campo dell'insegnamento informale; 52 Julie Ward, Mary Honeyball, Clare Moody Considerando H H. considerando che il programma ufficiale rappresenta la prospettiva culturale e sociale di ciascuno Stato membro nella costruzione identitaria delle ragazze e dei giovani, che il programma informale H. considerando che il programma ufficiale rappresenta la prospettiva culturale e sociale di ciascuno Stato membro nella costruzione identitaria delle ragazze e dei giovani, che il programma informale AM\ doc 27/105 PE v01-00

28 integra il programma ufficiale e che il programma occulto si pone come trasversale a tutte le definizioni dei diversi programmi; che tutti questi elementi sono fondamentali nella costruzione identitaria dei ragazzi e delle ragazze e che gli enti locali, vicini agli istituti d'istruzione, sono chiamati a svolgere un ruolo fondamentale nel campo dell'insegnamento informale; integra il programma ufficiale; che il programma occulto si pone come trasversale a tutte le definizioni dei diversi programmi; che tutti questi tipi di programmi sono fondamentali nella costruzione identitaria dei ragazzi e delle ragazze e che gli enti locali, vicini agli istituti d'istruzione, sono chiamati a svolgere un ruolo fondamentale nel campo dell'insegnamento informale; 53 Daniela Aiuto Considerando I I. considerando che per combattere le disuguaglianze di genere è indispensabile affidare ai centri di ricerca pedagogica specializzati nella parità di genere la supervisione costante sul piano pedagogico, ma anche il controllo e la valutazione di programmi, obiettivi, materie, strategie, materiali, valutazioni, nonché i programmi di ogni disciplina e la pianificazione; soppresso Or. it 54 Ildikó Gáll-Pelcz, Barbara Matera, Mariya Gabriel, Marijana Petir Considerando I I. considerando che per combattere le disuguaglianze di genere è indispensabile I. considerando che per combattere le disuguaglianze di genere è indispensabile PE v /105 AM\ doc

29 affidare ai centri di ricerca pedagogica specializzati nella parità di genere la supervisione costante sul piano pedagogico, ma anche il controllo e la valutazione di programmi, obiettivi, materie, strategie, materiali, valutazioni, nonché i programmi di ogni disciplina e la pianificazione; la supervisione sul piano pedagogico di programmi, obiettivi, materie, strategie, materiali, valutazioni, nonché i programmi di ogni disciplina e la pianificazione; 55 Jana Žitňanská Considerando I I. considerando che per combattere le disuguaglianze di genere è indispensabile affidare ai centri di ricerca pedagogica specializzati nella parità di genere la supervisione costante sul piano pedagogico, ma anche il controllo e la valutazione di programmi, obiettivi, materie, strategie, materiali, valutazioni, nonché i programmi di ogni disciplina e la pianificazione; I. considerando che per combattere le disuguaglianze di genere è indispensabile la supervisione costante sul piano pedagogico, ma anche il controllo e la valutazione, che sono di competenza delle autorità nazionali competenti, di programmi, obiettivi, materie, strategie, materiali, valutazioni, nonché i programmi di ogni disciplina e la pianificazione; Or. sk 56 Louis Michel Considerando I I. considerando che per combattere le disuguaglianze di genere è indispensabile affidare ai centri di ricerca pedagogica specializzati nella parità di genere la I. considerando che per combattere le disuguaglianze di genere è indispensabile affidare ai centri di ricerca pedagogica specializzati nella parità di genere la AM\ doc 29/105 PE v01-00

30 supervisione costante sul piano pedagogico, ma anche il controllo e la valutazione di programmi, obiettivi, materie, strategie, materiali, valutazioni, nonché i programmi di ogni disciplina e la pianificazione; supervisione costante sul piano pedagogico, ma anche il controllo e la valutazione di programmi, obiettivi di sviluppo e risultati, materie, strategie, materiali, valutazioni, nonché i programmi di ogni disciplina e la pianificazione; Or. nl 57 Ildikó Gáll-Pelcz, Barbara Matera, Mariya Gabriel, Anna Maria Corazza Bildt, Marijana Petir Considerando J J. considerando che tutti i paesi dell'unione europea non hanno ancora ratificato la Convenzione di Istanbul e che spetta all'unione europea avviare e finanziare i progetti a favore della parità di genere; J. considerando che la violenza contro le donne costituisce il principale ostacolo alla parità tra uomini e donne e può essere contrastata attraverso l'istruzione; che tutti i paesi dell'unione europea non hanno ancora ratificato la Convenzione di Istanbul e che spetta all'unione europea avviare e finanziare i progetti a favore della parità di genere; 58 Iratxe García Pérez Considerando J bis (nuovo) J bis. considerando che le donne e le ragazze disabili sono esposte a una discriminazione multipla che condiziona e ostacola anche il loro accesso all'istruzione e alla formazione; PE v /105 AM\ doc

31 Or. es 59 Daniela Aiuto Considerando J bis (nuovo) J bis. considerando che l'istruzione è una delle chiavi per migliorare la vita delle ragazze, delle loro famiglie e delle comunità e che studi di esperti stimano che ogni anno in più che una ragazza investe nell'istruzione secondaria aumenta il suo reddito di oltre il 15%; Or. it 60 Daniela Aiuto Considerando J ter (nuovo) J ter. considerando che le ragazze più istruite possono avere migliori lavori e migliori prospettive di salute e, man mano che crescono, passano questi benefici ai figli; Or. it AM\ doc 31/105 PE v01-00

32 61 Mary Honeyball, Clare Moody, Julie Ward Considerando J bis (nuovo) J bis. considerando che la violenza di genere in ambito scolastico include violenze sessuali, fisiche e/o psicologiche di cui sono vittime i bambini a causa degli stereotipi legati al genere e delle norme sociali; che tale violenza costituisce un ostacolo rilevante all'accesso, alla partecipazione e al livello di istruzione; 62 Mary Honeyball, Julie Ward, Clare Moody Considerando J ter (nuovo) J ter. considerando che esistono notevoli asimmetrie nell'individuazione delle esigenze educative speciali; che, a livello universale, vi è una maggiore probabilità di riscontrare esigenze speciali tra i ragazzi, in particolare difficoltà "non normative" quali disturbi dello spettro autistico (ASD) e dislessia in cui la valutazione professionale svolge un ruolo maggiore in termini di individuazione; PE v /105 AM\ doc

33 63 Daniela Aiuto Considerando J quater (nuovo) J quater. considerando che vi è un forte legame tra i livelli di istruzione che un paese garantisce alle ragazze e le dimensioni dell'economia, ma, fattore ancora più importante è che l'istruzione dà più potere alle donne 1 bis ; 1 bis Or. it 64 Daniela Aiuto Considerando J quinquies (nuovo) J quinquies. considerando che l'istruzione è un diritto umano primario, essenziale ai fini della capacità di esercitare tutti gli altri diritti 2 bis ; 2 bis Or. it AM\ doc 33/105 PE v01-00

34 65 Daniela Aiuto Considerando J sexies (nuovo) J sexies. considerando che il 17% degli adulti in tutto il mondo non è in grado di leggere o scrivere, due terzi (493 milioni) dei quali sono donne 3 bis ; 3 bis Or. it 66 Daniela Aiuto Considerando J septies (nuovo) J septies. considerando che aumentare il tasso di istruzione delle donne contribuisce a ridurre la povertà, promuovendo lo sviluppo economico 4 bis ; 4 bis Or. it PE v /105 AM\ doc

35 67 Daniela Aiuto Considerando J octies (nuovo) J octies. considerando che l'ue prevede un calo di 24 milioni di lavoratori entro il 2040 se il tasso di partecipazione alla forza lavoro delle donne rimarrà sul livello attuale e che anche oggi la produttività per lavoratore potrebbe aumentare del 40% se tutte le forme di discriminazione tra uomini e donne fossero eliminate; Or. it 68 Daniela Aiuto Considerando J nonies (nuovo) J nonies. considerando che le donne nell'unione europea sono ben istruite e solitamente riescono meglio degli uomini in termini di partecipazione e risultati accademici, ma che tuttavia c'è ancora un ampio divario tra il loro livello di educazione e le opportunità professionali disponibili per loro: il 31,9% delle donne lavora part-time rispetto all'8,4% degli uomini e continuano a essere poche in alcuni settori come negli ambiti manageriali 5 bis ; 5 bis AM\ doc 35/105 PE v01-00

36 Or. it 69 Daniela Aiuto Paragrafo 1 1. chiede alla Commissione e agli Stati membri di adottare misure intese ad applicare il principio della parità di genere a tutti i livelli del sistema di istruzione e di formazione degli insegnanti e di introdurre meccanismi che, nell'arco dell'intero sistema, consentano di promuovere, attuare, controllare e valutare la parità di genere all'interno degli istituti d'istruzione; 1. chiede alla Commissione e agli Stati membri di adottare misure intese ad applicare il principio della parità tra uomini e donne, ragazze e ragazzi a tutti i livelli del sistema di istruzione e di formazione degli insegnanti e di introdurre meccanismi che ne garantiscano la tutela all'interno degli istituti di istruzione; Or. it 70 Catherine Bearder, Izaskun Bilbao Barandica, Beatriz Becerra Basterrechea, Sophia in 't Veld, Angelika Mlinar Paragrafo 1 1. chiede alla Commissione e agli Stati membri di adottare misure intese ad applicare il principio della parità di genere a tutti i livelli del sistema di istruzione e di formazione degli insegnanti e di introdurre meccanismi che, nell'arco dell'intero sistema, consentano di promuovere, attuare, controllare e valutare la parità di genere all'interno degli istituti d'istruzione; 1. chiede alla Commissione e agli Stati membri di adottare e potenziare misure intese ad applicare il principio della parità di genere a tutti i livelli del sistema di istruzione, di integrare pienamente una maggiore sensibilizzazione in merito alle questioni di genere nella formazione degli insegnanti e di introdurre meccanismi che, nell'arco dell'intero sistema, consentano di promuovere, attuare, controllare e valutare la parità di genere all'interno degli istituti d'istruzione; PE v /105 AM\ doc

37 71 Malin Björk Paragrafo 1 1. chiede alla Commissione e agli Stati membri di adottare misure intese ad applicare il principio della parità di genere a tutti i livelli del sistema di istruzione e di formazione degli insegnanti e di introdurre meccanismi che, nell'arco dell'intero sistema, consentano di promuovere, attuare, controllare e valutare la parità di genere all'interno degli istituti d'istruzione; 1. chiede alla Commissione e agli Stati membri di adottare misure intese ad applicare il principio della parità di genere a tutti i livelli del sistema di istruzione e di formazione degli insegnanti, ma anche di tutte le categorie di professionisti nel settore dell'istruzione, per esempio medici scolastici, infermieri, psicologi, assistenti sociali e pedagoghi, e di introdurre meccanismi che, nell'arco dell'intero sistema, consentano di promuovere, attuare, controllare e valutare la parità di genere all'interno degli istituti d'istruzione; 72 Inês Cristina Zuber, Malin Björk Paragrafo 1 bis (nuovo) 1 bis. invita gli Stati membri a incoraggiare la promozione delle reti pubbliche di scuole materne e asili nido, del sistema di istruzione prescolastica e dei servizi pubblici ricreativi per bambini; Or. pt AM\ doc 37/105 PE v01-00

38 73 Inês Cristina Zuber, Malin Björk Paragrafo 1 bis (nuovo) 1 bis. invita gli Stati membri a promuovere la democratizzazione dell'istruzione e le altre condizioni necessarie al fine di garantire che l'istruzione, impartita attraverso scuole e altri mezzi di istruzione, contribuisca al raggiungimento della parità di genere e delle pari opportunità, al superamento delle disuguaglianze economiche, sociali e culturali, alla promozione dello sviluppo personale e di uno spirito di tolleranza, solidarietà e responsabilità, e alla semplificazione del progresso sociale e della partecipazione democratica nella vita della comunità; Or. pt 74 Jana Žitňanská Paragrafo 1 bis (nuovo) 1 bis. invita gli Stati membri a rafforzare le capacità della rete prescolastica e scolastica attingendo alle risorse dei Fondi strutturali e d'investimento europei, mirando soprattutto a garantire un'assistenza prescolastica, scolastica ed extrascolastica di qualità, rispettosa dei principi di inclusione nei confronti dei bambini che vivono in condizioni di povertà o che sono a rischio di povertà; PE v /105 AM\ doc

39 Or. sk 75 Malin Björk Paragrafo 1 bis (nuovo) 1 bis. invita l'unione europea e la comunità internazionale a intraprendere azioni forti per promuovere i diritti delle ragazze mettendo in luce le violenze, le disuguaglianze, la discriminazione e l'esclusione di cui sono vittime in tutto il mondo; 76 Marijana Petir Paragrafo 1 bis (nuovo) 1 bis. invita gli Stati membri a consentire la piena applicazione, in fase di elaborazione e attuazione dei programmi scolastici, del principio di condivisione della responsabilità da parte dei genitori nell'educazione e nello sviluppo dei figli; osserva che la responsabilità principale dell'educazione e dello sviluppo dei figli spetta ai genitori o ai tutori legali, la cui preoccupazione fondamentale consiste nel benessere dei figli; ritiene, pertanto, che le autorità nazionali debbano garantire e promuovere il diritto dei genitori di scegliere il contenuto dei programmi e debbano fornire assistenza adeguata per consentire ai genitori e ai tutori legali di AM\ doc 39/105 PE v01-00

40 adempiere ai loro obblighi nei confronti dei figli; Or. hr 77 Iratxe García Pérez Paragrafo 1 bis (nuovo) 1 bis. invita gli Stati membri a inserire tra le finalità dei propri sistemi di istruzione l'educazione al rispetto dei diritti e delle libertà fondamentali e all'uguaglianza di diritti e opportunità tra donne e uomini e a inserire inoltre, tra i loro principi di qualità, sia l'eliminazione degli ostacoli che si frappongono all'uguaglianza effettiva tra donne e uomini sia la promozione della piena uguaglianza tra i sessi; Or. es 78 Daniela Aiuto Paragrafo 1 bis (nuovo) 1 bis. ribadisce che il diritto primario di scegliere il tipo di educazione da impartire ai ragazzi e alle ragazze spetta ai genitori e alla famiglia; Or. it PE v /105 AM\ doc

41 79 Jana Žitňanská Paragrafo 1 ter (nuovo) 1 ter. invita gli Stati membri a rispettare i principi dell'istruzione inclusiva, mirando in particolare a coinvolgere gli alunni e gli studenti svantaggiati per motivi di salute, nonché ad aggiornare immediatamente la formazione degli insegnanti affinché rifletta la crescente diversità delle esigenze di alunni e studenti; Or. sk 80 Aldo Patriciello Paragrafo 2 2. invita i responsabili delle politiche in materia d'istruzione a provvedere affinché la parità di genere vada oltre lo stadio delle semplici intenzioni politiche e divenga una realtà, apportando cambiamenti rilevanti agli sforzi e alle risorse investiti; 2. invita i responsabili delle politiche in materia d'istruzione a provvedere affinché la parità di genere vada oltre lo stadio delle semplici intenzioni politiche e divenga una realtà, apportando cambiamenti rilevanti, in funzione degli sforzi e delle risorse investiti; Or. it AM\ doc 41/105 PE v01-00