COMPETENZE.. IST. COMPRENSIVO BIELLA 2

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1 COMPETENZE.. IST. COMPRENSIVO BIELLA 2

2 COMPETENZE ED INSEGNAMENTO Gli alunni acquisiscono competenze tramite il curricolo formale (scuola), il curricolo non formale (informazioni ed esperienze condotte in altri contesti educativi: casa, gruppi, agenzie, ecc.), il curricolo informale (le esperienze spontanee di vita) Il compito della scuola oggi e : -saldare il curricolo formale agli altri; -organizzare, dare senso alle conoscenze e alle esperienze acquisite, -fornire metodi e chiavi di lettura, - permettere esperienze in contesti relazionali significativi.

3 PROMUOVERE L APPRENDIMENTO.. Proporre percorsi educativi e formativi che permettano all allievo di costruire : CONOSCENZE ABILITA COMPETENZE

4 DEFINIZIONI.. TRATTE DIRETTAMENTE DALLA DIRETTIVA EUROPEA (QUADRO EUROPEO DELLE QUALIFICHE E DEI TITOLI): Conoscenze: indicano il risultato dell assimilazione di informazioni attraverso l apprendimento. Le conoscenze sono l insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio o di lavoro; le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche. Abilità: indicano le capacità di applicare conoscenze per portare a termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano l abilità manuale e l uso di metodi, materiali, strumenti). Competenze: indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termine di responsabilità e autonomia

5 IL QUADRO EUROPEO La commissione Europea ha adottato il termine competenza riferendolo ad una combinazione di conoscenze, abilità e attitudini appropriate al contesto. Allo stesso tempo, le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva e l inclusione sociale. 1 Comunicazione nella madrelingua; 2 Comunicazione nelle lingue straniere; 3 Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia; 4 Competenza digitale; 5 Imparare ad imparare; 6 Competenze sociali e civiche; 7 Spirito di iniziativa e imprenditorialità; 8 Consapevolezza ed espressione culturale

6 IN ITALIA SONO RICHIAMATE DALLE COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA AL TERMINE DEL PERCORSO SCOLASTICO Imparare ad imparare Progettare Comunicare: comprendere e rappresentare Collaborare e partecipare Agire in modo autonomo e responsabile Risolvere problemi Individuare collegamenti e relazioni Acquisire ed interpretare l informazione Esse sono declinate nei traguardi di sviluppo delle competenze.

7 APPRENDERE.. Diventa conoscenza solo ciò a cui possiamo assegnare significato La costruzione di buone rappresentazioni mentali richiede un elaborazione profonda e significativa delle esperienze e dei materiali in oggetto. Costruire rappresentazioni ricche ed articolate consente, ad esempio, di operare associazioni tra rappresentazioni allo scopo di recuperare una conoscenza nella memoria a lungo termine e portarla alla luce o di aiutare nell assegnazione di significato a nuove informazioni.

8 Buone rappresentazioni mentali sono alla base di una buona capacità di risolvere problemi complessi. Un soggetto competente non applica pedestremente soluzioni preconfezionate ma sa interpretare e riformulare i problemi nel modo migliore per poterli risolvere. Rappresentare un problema complesso in un modo ottimale consente di vedere le strategie risolutive maggiormente adeguate e di applicarle in maniera efficace

9 POTENZIALITA DEL PROBLEM SOLVING Attiva processi decisionali Sviluppa abilità metacognitive Favorisce: l assunzione della responsabilità di tali processi il movimento della mente nel tempo (anticipare le conseguenze; rivedere il percorso fatto) un idea di successo identificata con l attivazione di processi di pensiero una visione delle discipline come discipline vive competenze sociali e di argomentazione, stimolate dalla collaborazione e dal confronto Il problem solving è per sua natura trasversale.

10 LAVORARE PER COMPETENZE INSEGNAMENTO APPRENDIMENTO COMPETENZE VALUTAZIONE

11 ICEBERG DELLA COMPETENZA (CASTOLDI) AL PATRIMONIO DI COMPETENZE OGGETTIVE EMERSE CORRISPONDE UN MONDO DI SOGGETTIVITÀ E DI INTERSOGGETTIVITÀ SOMMERSO CHE SOSTIENE LA PARTE EMERSA E LA RENDE POSSIBILE.. Intreccio di capacità, conoscenze, abilità (COMPETENZA)

12 PASSAGGI CHIAVE PER LAVORARE SULLE COMPETENZE individuare le competenze (in termini di risultati finali attesi) articolarle in abilità e conoscenze rilevare le prestazioni essenziali che denotano il possedimento della competenza; individuare i saperi essenziali; individuare esempi di compiti significativi da affidare agli allievi; definire livelli di padronanza (es.: strutturando rubriche ) strutturare percorsi didattici (es. unità di apprendimento) disciplinari e interdisciplinari centrati sulle competenze prevedere attività che permettano all allievo di esercitare le competenze in contesti significativi, per risolvere problemi.

13 PROGETTARE PER COMPETENZE INFORMAZIONE Esplorazione/problematizzazione: Presentazione del nuovo contenuto (conoscenze, abilità) RICOSTRUZIONE processo di acquisizione di consapevolezza dei processi attuati(autovalutazione) CONSOLIDAMENTO Sviluppo, rinforzo, consolidamento del nuovo apprendimento MOBILITAZIONE Uso del nuovo apprendimento in una situazione di compito inedita

14 I COMPITI AUTENTICI / DI PRESTAZIONE PUNTO DI FORZA DELLA PROGETTAZIONE PER COMPETENZE Sono situazioni problematiche, nuove, complesse e sfidanti, che danno l opportunità all insegnante di vedere le competenze dell alunno in azione. Le conoscenze e le abilità non sono inerti, ma strumentali al compito da risolvere. Non esiste competenza che non sia competenza in atto..

15 ESEMPIO: UNA MAPPA PER SPIEGARE Sei un alunno di IV. I bambini di III amano la storia e ti hanno chiesto di parlare loro della civiltà egizia che hai appena finito di studiare. Apri il programma free mind e prepara una mappa mentale con le informazioni più importanti da utilizzare come traccia per la tua relazione.

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17 DIMENSIONI Selezionare le informazioni VALUTAZIONE LIVELLI ESSENZIALE INTERMEDIO AVANZATO Guidato dall insegnante, Riconosce e utilizza Riconosce e utilizza individua alcune informazioni autonomamente alcune autonomamente le adatte e effettua semplici informazioni adatte informazioni adatte tentativi di utilizzo Organizzare le informazioni in una mappa mentale Accompagnato dall insegnante, sistema a livello grafico le informazioni di base Predispone a livello grafico alcune informazioni selezionate ed effettua semplici tentativi di collegamento Predispone a livello grafico le informazioni selezionate ed effettua i collegamenti in modo opportuno Rielaborare le informazioni in parole chiave Necessita dell aiuto dell insegnate per effettuare semplici sintesi Formula semplici sintesi, utilizzando alcune formule lessicali specifiche della disciplina Formula sintesi accurate, utilizzando adeguatamente il lessico specifico della disciplina Riconoscere le fasi e gli strumenti funzionali al compito Parlare in pubblico Con il supporto dell adulto nell uso del software Free Mind, rileva alcuni aspetti della mappa realizzata Necessita dell accompagnamento costante dell insegnante per la presentazione. Fatica a gestire le proprie emozioni Individua alcuni aspetti della mappa realizzata con il software Free Mind. Effettua semplici tentativi per ricercare soluzioni migliorative Gestisce la presentazione, chiedendo alcuni appoggi durante la presentazione. Tiene sotto controllo complessivamente le emozioni Individua punti di forza e di debolezza all interno della mappa realizzata con il software Free Mind. Ricerca e propone soluzioni migliorative Riesce in autonomia a gestire pienamente la presentazione. Controlla le emozioni e gli imprevisti

18 AUTOVALUTAZIONE Sei soddisfatto della tua lezione agli alunni di classe III? Sì No In parte Hai fatto in tempo a spiegare tutto l argomento? Sì No In parte Durante la presentazione hai usato la mappa e la LIM? Sì No In parte Sei riuscito a controllare le tue emozioni? Sì No In parte I compagni di terza sono stati attenti? Sì No In parte Ti piacerebbe ripetere l esperienza? Sì No In parte

19 La competenza è la capacità di far fronte a un compito, o a un insieme di compiti, riuscendo a mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse interne, cognitive affettive e volitive, e a utilizzare quelle esterne disponibili in modo coerente e fecondo. Pellerey, 2001

20 SPUNTI DI RIFLESSIONE TRATTI DA: Apprendere R. Trinchero Lavorare per competenze M. Castoldi Competenze B. Ventura Competenze e insegnamento F. Da Re La didattica per competenze E. Bramati Le Indicazioni Nazionali:occasioni per l innovazione R. Zan Discipline e laboratori E. Dondero