Dimensione metodologia. Dimensione metodologica

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1 Dimensione metodologia Descrittore Dimensione metodologica Attività I docenti sono diventati progettisti dell ambiente d apprendimento, che va oltre l edificio scolastico. Il territorio è diventato il contenitore pedagogico che consente di attivare percorsi attivi e consapevoli, in cui gli studenti sono orientati e non diretti. In questi luoghi, che consentono agli alunni di obiettivare esperienze ricche e significative, si concretizzano momenti di riflessione individuale e collettiva che facilitano l apprendimento e rafforzano le competenze professionali. Questo è stato possibile grazie anche all intervento del CTS, e alla forte rete che la l Istituto ha costruito con il territorio. Per allestire l ambiente d apprendimento si sono tenute sotto controllo alcune variabili che interagiscono tra di loro, coinvolgendo gli studenti e le famiglie, in modo da rendere gli alunni responsabili e partecipi. In particolare si è condiviso l organizzazione oraria, l utilizzo di alcuni spazi, si sono concordate i comportamenti da assumere nel contesto scolastico, le regole e i vincoli. Fine dell Istituto è: 1. valorizzare l esperienza e la conoscenza degli studenti 2. favorire l esplorazione e la scoperta 3. incoraggiare l apprendimento collaborativo 4. promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere 5. realizzare attività didattiche in forma di laboratorio Innovazione didattica In particolare l innovazione si concretizza nel progetto di Alternanza scuola Lavoro, che è diventato parte integrante del curricolo. Il progetto ha suscitato l interesse dell Università di Padova, Facoltà di Filosofia, Sociologia, Pedagogia e Psicologia applicata, che ha iniziato un percorso di ricerca-azione sul progetto Il progetto prevede il coinvolgimento di tutti gli studenti del triennio dell indirizzo CAT e del Liceo. Per ciascun corso è scelta una tematica che si sviluppa nell arco dei tre anni. La programmazione è realizzata con il CTS. L Istituto è sostenuto da convenzioni e accordi di programma con gli interlocutori interessanti per l Istituto. Sintesi di un progetto: Titolo: Assistente di cantiere Competenze in uscita :2 livello EQF Materie coinvolte nel Progetto: Progettazione, costruzioni, impianti, sicurezza nei cantieri, topografia, inglese, italiano.

2 Soggetti esterni che hanno dato la disponibilità: Collegio Geometri, Confartigianato, CTP, Asl, Ispettorato del Lavoro. Metodi didattici: Lezioni d'aula, audiovisivi, conferenze, stage, visite in cantiere, simulazione d'impresa. Monte ore 200 da distribuirsi in tre anni ( ) nello spazio di flessibilità del curricolo Organizzazione del corso: 1 anno classe terza: moduli per 40 ore ( la parte professionalizzante è minore rispetto agli anni successivi) 2 anno classe quarta: moduli per 80 ore 3 anno classe quinta: moduli per 80 ore Al termine del percorso formativo è rilasciata una certificazione di competenze integrata (docenti e soggetti esterni coinvolti). La certificazione descriverà: il percorso formativo svolto dagli allievi le competenze acquisite le attività che gli allievi sono in grado di svolgere e padroneggiare come assistenti di cantiere Per ciascun corso del triennio è stato pensato un progetto diverso. Si allega l'uda relativa al primo anno (classe terza) del progetto Assistente di cantiere che coinvolge una classe terza dell'istituto. UNITÀ DI APPRENDIMENTO Assistente di Cantiere Comprendente: UDA CONSEGNA AGLI STUDENTI PIANO DI LAVORO

3 UDA UNITA DI APPRENDIMENTO Denominazione Assistente di Cantiere Prodotti Il prodotto è costituito da: - una relazione scritta sulla attività svolta; - una documentazione fotografica sulle problematiche riscontrate in cantiere. Competenze mirate Comuni/cittadinanza professionali Il percorso prevede di affiancare una solida preparazione tecnica da realizzarsi all interno dell Istituto Tecnico per Geometri, a una cospicua esperienza di stage in azienda in occasione della quale il discente ha la possibilità di avvicinare le principali problematiche produttive, di coordinamento tecnico e di sicurezza sul luogo di lavoro che si troverà ad affrontare al suo ingresso nel mondo produttivo. Abilità Essere in grado di utilizzare la topografica di base Conoscenze Strumentazione topografica di base: rotelle, paline, squadri Esporre in modo chiaro, logico e coerente esperienze vissute Strategie dell ascolto attivo con riferimento alla lezione e ad una conferenza Essere in grado di redigere una relazione scritta Modalità e tecniche delle diverse forme di produzione scritta Essere in grado di redigere una documentazione fotografica Software applicativi Utilizzare le tecnologie digitali in funzione della rappresentazione di un progetto o di un prodotto Utenti destinatari Alunni del terzo anno dell Istituto tecnico per Geometri Prerequisiti Conoscenze di base di Topografia; di base di Progettazione Costruzioni Impianti; di base di Sicurezza nei Cantieri

4 Fase di applicazione Nella seconda parte dell anno scolastico Tempi Totale 40 ore Operazioni di tracciamento sul terreno: 8 h Norme sulla sicurezza e la prevenzione degli infortuni. I D.P.I. Tutela dell igiene e salubrità e i servizi di emergenza nel luogo di lavoro: 8 h Principali nozioni di disegno tecnico (architettonico, strutturale, impiantistico) e di calcolo di pendenze, altezze, volumi e quote: 8 h Visite in cantiere: 6 h Incontro con tecnici ASL o CPT : 4 h Redazione di una relazione scritta: 3 ore Redazione di un documentazione fotografica. 3 ore Esperienze attivate Attività di lavoro in piccoli gruppi Stages presso studi professionali. Visite in cantiere Incontri con tecnici ASLl o CPT Metodologia Lezioni frontali in classe, audiovisivi, conferenze, incontri con esperi, visite in cantiere Risorse umane interne esterne Interne: docenti di Topografia, Progettazione Costruzioni e Impianti, Sicurezza nei Cantieri Esterne: professionisti, tecnici ed esperti Strumenti Strumentazione Topografica, libri, appunti, programmi di videoscrittura. Valutazione I docenti del consiglio di classe valutano collegialmente il raggiungimento delle competenze chiave e ognuno per quanto di sua competenza valuta il materiale prodotto dagli allievi (con voto nella sua disciplina) secondo i seguenti criteri: Capacità di effettuare un corretto tracciamento sul terreno Contenuti/informazioni/dati: grado di esaustività e precisione Rispetto delle consegne: con riferimento al genere testuale, scopo e destinatario Esposizione chiara, logica e coerente: grado di adeguatezza del registro espressivo, dei connettivi logici, dell ordine espositivo Fotografie: grado di pertinenza e leggibilità Sulla base dei criteri sopra indicati, il prodotto e il processo saranno valutati rispetto a: Dimensione relazionale, affettiva e motivazionale: Curiosità Dimensione sociale: Cooperazione e disponibilità ad assumersi incarichi e a portarli a termine Dimensione pratica: Precisione e destrezza nell utilizzo degli strumenti e delle tecnologie Dimensione cognitiva: Completezza, pertinenza, organizzazione; Capacità di trasferire le acquisite Dimensione del problem solving: Autonomia Autovalutazione degli studenti: relazione individuale LA CONSEGNA AGLI STUDENTI

5 CONSEGNA AGLI STUDENTI Titolo UdA Assistente di Cantiere Cosa si chiede di fare Essere in grado di effettuare un corretto tracciamento per allineamenti e squadri Acquisire le principali sulle problematiche di cantiere relative alla sicurezza Essere in grado di redigere una relazione scritta sul lavoro svolto Essere in grado di redigere una documentazione fotografica sulle visite effettuate in cantiere In che modo (singoli, gruppi..) In piccoli gruppi sia per la relazione scritta che per la documentazione fotografica. Quali prodotti Una relazione scritta in formato Word Una documentazione fotografica Che senso ha (a cosa serve, per quali apprendimenti) Imparare ad utilizzare la topografica di base Essere in grado di individuare le principali problematiche di cantiere sulla sicurezza Tempi 40 ore tra lavoro scolastico e visite in cantiere Risorse (strumenti, consulenze, opportunità ) Docenti e tecnico del Laboratorio di Autocad, persone esterne alla scuola, libri, web, software applicativi. Criteri di valutazione I docenti del consiglio di classe valutano collegialmente il raggiungimento delle competenze chiave e ognuno per quanto di sua competenza valuta il materiale prodotto dagli allievi (con voto nella sua disciplina) secondo i seguenti criteri: Capacità di effettuare un corretto tracciamento sul terreno Contenuti/informazioni/dati: grado di esaustività e precisione Rispetto delle consegne: con riferimento al genere testuale, scopo e destinatario Esposizione chiara, logica e coerente: grado di adeguatezza del registro espressivo, dei connettivi logici, dell ordine espositivo Fotografie: grado di pertinenza e leggibilità Sulla base dei criteri sopra indicati, il prodotto e il processo saranno valutati rispetto a: Dimensione relazionale, affettiva e motivazionale: Curiosità Dimensione sociale: Cooperazione e disponibilità ad assumersi incarichi e a portarli a termine Dimensione pratica: Precisione e destrezza nell utilizzo degli strumenti e delle tecnologie Dimensione cognitiva: Completezza, pertinenza, organizzazione; Capacità di trasferire le acquisite Dimensione del problem solving: Autonomia Autovalutazione degli studenti: relazione individuale Valore della UdA in termini di valutazione della competenza mirata (da indicare): è una componente oppure un capolavoro? L UdA è una parte del percorso in cui stai imparando ad eseguire operazioni topografiche, apprendere da fonti diverse, a sintetizzare e a rielaborare informazioni, a redigere una relazione con cura dello stile e con proprietà lessicale. Peso della Uda in termini di voti in riferimento agli assi culturali ed alle discipline Progettazione Costruzioni Impianti: 40%; Sicurezza nei cantieri: 40%; Topografia 20% PIANO DI LAVORO UDA

6 UNITÀ DI APPRENDIMENTO: Assistente di Cantiere Coordinatore: Progettazione Costruzioni e Impianti Collaboratori : Docenti di Sicurezza nei Cantieri e Topografia PIANO DI LAVORO UDA SPECIFICAZIONE DELLE FASI Fasi Attività Strumenti Esiti Soggetti coinvolti Tempi Valutazione 1 Elementi teorici sulla tecnica di tracciamento per allineamenti e squadri Utilizzo di Topografica Acquisizione di sulla tecnica di tracciamento per allineamenti e squadri Topografia 2 ora 2 Utilizzo di di base ( rotelle, paline e squadri ) Utilizzo di Topografica Utilizzo della topografica di base Topografia 3 ore Capacità di utilizzare la topografica di base 3 Operazioni di tracciamento sul terreno Utilizzo di Topografica Capacità di eseguire un tracciamento per allineamenti e squadri Topografia 3 ore Esecuzione di un tracciamento per allineamenti e squadri 4 Norme sulla sicurezza e la prevenzione degli infortuni. I D.P.I. Tutela dell igiene e salubrità e i servizi di emergenza nel luogo di lavoro. Lezione frontale e appunti del Docente Acquisizione di solide teoriche Sicurezza nei Cantieri 8 ore Essere in grado di esporre le principali norme sulla sicurezza in cantiere 5 Principali nozioni di disegno tecnico e di calcolo di pendenze, altezze, volumi e quote. Lezione frontale e appunti del Docente Acquisizione di solide teoriche Progettazione Costruzioni Impianti 8 ore Essere in grado di effettuare calcoli di pendenze, altezze, volumi e quote 6 Visite in cantiere Utilizzo di apparecchiatur e fotografiche Acquisizione di sulle principali problematiche di cantiere Sicurezza nei Cantieri Tecnici esterni 6 ore Essere in grado di individuare le principali problematiche di cantiere

7 7 Incontro con tecnici ASL o CPT Utilizzo di registratore Redazione di appunti Acquisizione di su alcuni casi professionali Docenti e Tecnici esterni 4 ore 8 Redazione di una relazione scritta Programma di videoscrittura Restituzione delle acquisite durante l esperienza Progettazione Costruzioni Impianti 3 ore Essere in grado di redigere una relazione scritta 9 Redazione di una documentazion e fotografica Programma di restituzione fotografica Restituzione delle acquisite durante l esperienza Sicurezza nei Cantieri 3 ore Essere in grado di redigere una documentazion e fotografica PIANO DI LAVORO UDA DIAGRAMMA DI GANTT Tempi Fasi Febbraio Marzo Aprile Maggio Giugno SCHEMA DELLA RELAZIONE INDIVIDUALE dello studente RELAZIONE INDIVIDUALE Descrivi il percorso generale dell attività Indica come avete svolto il compito e cosa hai fatto tu Indica quali crisi hai dovuto affrontare e come le hai risolte

8 Che cosa hai imparato da questa unità di apprendimento Cosa devi ancora imparare Come valuti il lavoro da te svolto (vedi rubrica di autovalutazione) GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELL UDA DIMENSIONI DELLA INTELLIGENZA CRITERI Relazionale, affettiva e motivazionale FOCUS DELL OSSERVAZIONE L allievo ha un ottima comunicazione con i pari, socia esperienze e saperi interagendo attraverso l ascolto arricchendo-riorganizzando le proprie idee in modo di Comunicazione e socializzazione di esperienze e L allievo comunica con i pari, socializza esperienze e esercitando l ascolto e con buona capacità di arricch riorganizzare le proprie idee L allievo ha una comunicazione essenziale con i pari, alcune esperienze e saperi, non è costante nell ascol L allievo ha difficoltà a comunicare e ad ascoltare i pa disponibile saltuariamente a socializzare le esperienz Relazionale, affettiva e motivazionale Relazione con i formatori e le altre figure adulte L allievo entra in relazione con gli adulti con uno stile struttivo L allievo si relaziona con gli adulti adottando un comp pienamente corretto Nelle relazioni con gli adulti l allievo manifesta una co essenziale L allievo presenta lacune nella cura delle relazioni con Curiosità Ha una forte motivazione all esplorazione e all appro compito. Si lancia alla ricerca di informazioni / alla rice elementi che caratterizzano il problema. Pone doman Ha una buona motivazione all esplorazione e all appr del compito. Ricerca informazioni / dati ed elementi ch caratterizzano il problema Ha una motivazione minima all esplorazione del com sollecitato ricerca informazioni / dati ed elementi che c il problema Superamento delle crisi Sembra non avere motivazione all esplorazione del co L allievo si trova a suo agio di fronte alle crisi ed è in g gliere tra più strategie quella più adeguata e stimolan vista degli apprendimenti L allievo è in grado di affrontare le crisi con una strate di aiuto e di intervento attivo

9 Nei confronti delle crisi l allievo mette in atto alcune strategie minime per tentare di superare le difficoltà Nei confronti delle crisi l allievo entra in confusione e chiede aiuto agli altri delegando a loro la risposta DIMENSIONI DELLA INTELLIGENZA CRITERI Sociale, Pratica FOCUS DELL OSSERVAZIONE Rispetto dei tempi L allievo ha impiegato in modo efficace il tempo a disp nificando autonomamente le proprie attività e distribue do un ordine di priorità. Il periodo necessario per la realizzazione è conforme cato e l allievo ha utilizzato in modo efficace il tempo avvalendosi di una pianificazione. Ha pianificato il lavoro, seppure con qualche discontin necessario per la realizzazione è di poco più ampio ri quanto indicato e l allievo ha utilizzato in modo efficac lento - il tempo a disposizione Sociale Il periodo necessario per la realizzazione è più ampio quanto indicato e l allievo ha disperso il tempo a dispo anche a causa di una debole pianificazione. Nel gruppo di lavoro è disponibile alla cooperazione, volentieri incarichi, che porta a termine con notevole responsabilità Cooperazione e disponibilità ad assumersi incarichi e a portarli a termine Nel gruppo di lavoro è discretamente disponibile alla assume incarichi, e li porta a termine con un certo se responsabilità Nel gruppo di lavoro accetta di cooperare, portando a incarichi con discontinuità Nel gruppo di lavoro coopera solo in compiti limitati, c termine solo se sollecitato Pratica Precisione e destrezza nell utilizzo degli strumenti e delle tecnologie Usa strumenti e tecnologie con precisione, destrezza Trova soluzione ai problemi tecnici, unendo manualità co a intuizione Usa strumenti e tecnologie con discreta precisione e Trova soluzione ad alcuni problemi tecnici con discret spirito pratico e discreta intuizione Usa strumenti e tecnologie al minimo delle loro poten Utilizza gli strumenti e le tecnologie in modo assolutam inadeguato Funzionalità Il prodotto è eccellente dal punto di vista della funzion Il prodotto è funzionale secondo i parametri di accetta Il prodotto presenta una funzionalità minima Il prodotto presenta lacune che ne rendono incerta la

10 DIMENSIONI DELLA INTELLIGENZA CRITERI Cognitiva FOCUS DELL OSSERVAZIONE Uso del linguaggio settoriale-tecnicoprofessionale Ha un linguaggio ricco e articolato, usando anche term tecnici professionali in modo pertinente La padronanza del linguaggio, compresi i termini setto professionale da parte dell allievo è soddisfacente Mostra di possedere un minimo lessico settoriale-tecn professionale Presenta lacune nel linguaggio settoriale-tecnico-prof Il prodotto contiene tutte le parti e le informazioni utili sviluppare la consegna, anche quelle ricavabili da una ricerca personale e le collega tra loro in forma organic Completezza, pertinenza, organizzazione Il prodotto contiene tutte le parti e le informazioni utili sviluppare la consegna e le collega tra loro Il prodotto contiene le parti e le informazioni di base p sviluppare la consegna Il prodotto presenta lacune circa la completezza e la p parti e le informazioni non sono collegate Cognitiva Ha un eccellente capacità di trasferire saperi e saper situazioni nuove, con pertinenza, adattandoli e rielabo nuovo contesto, individuando collegamenti Capacità di trasferire le acquisite Trasferisce saperi e saper fare in situazioni nuove, ad rielaborandoli nel nuovo contesto, individuando colleg Trasferisce i saperi e saper fare essenziali in situazio sempre con pertinenza Usa saperi e saper fare acquisiti solo nel medesimo c sviluppando i suoi apprendimenti Ricerca e gestione delle informazioni Ricerca, raccoglie e organizza le informazioni con atte todo. Le sa ritrovare e riutilizzare al momento opportu tare secondo una chiave di lettura. Ricerca, raccoglie e organizza le informazioni con dis attenzione al metodo. Le sa ritrovare e riutilizzare al m opportuno, dà un suo contributo di base all interpreta una chiave di lettura L allievo ricerca le informazioni di base, raccogliendol organizzandole in maniera appena adeguata L allievo ha un atteggiamento discontinuo nella ricerca informazioni e si muove con scarsi elementi di metodo

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