RELAZIONE RISULTATI PROVE INVALSI SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA I GRADO

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1 RELAZIONE RISULTATI PROVE INVALSI SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA I GRADO PROVE DI MAGGIO-GIUGNO 2014 (anno scolastico ) ISTITUTO COMPRENSIVO DI CARPANETO PIACENTINO Relazione a cura di: Silvia Chinosi Maria Elisa Raja 1

2 PREMESSA GENERALE Presentazione L'INVALSI, nell'intento di fornire informazioni affidabili e utili per la progettazione didattica, restituisce alle scuole, in forma riservata, i dati delle rilevazioni sugli apprendimenti, mettendo a confronto i risultati delle singole classi e della scuola con quelli di classi e scuole con pari condizioni sociali o vicine geograficamente e con l'italia nel suo complesso. La lettura di questi dati permette di ottenere importanti informazioni per il miglioramento e il potenziamento dell'offerta formativa e delle pratiche didattiche. I dati restituiti I dati restituiti dall'invalsi riguardano fondamentalmente tre aspetti: - l'andamento complessivo dei livelli di apprendimento degli della scuola rispetto alla media dell'italia, dell'area geografica e della regione di appartenenza; - l'andamento delle singole classi nelle prove di italiano e di matematica nel loro complesso; - l'andamento della singola classe e del singolo studente analizzato nel dettaglio di ogni singola prova. La lettura e l'interpretazione delle tavole e dei grafici possono essere quindi sia un utile strumento di diagnosi per migliorare l'offerta formativa all'interno della scuola, sia un mezzo per individuare aree di eccellenza e aree di criticità al fine di potenziare e migliorare l'azione didattica. Nell intento di fornire dati il più possibile reali, la di risposte corrette è riportata al netto del cheating, il cui valore è indicato nell ultima colonna della tavola. Ciò vuol dire che il riportato nella prima colonna è stato ottenuto sottraendo dalla di risposte corrette rilevata (il cosiddetto grezzo) la di risposte corrette attribuite al cheating. Il cheating (letteralmente: barare, imbrogliare) è un fenomeno rilevato attraverso un controllo di tipo statistico sui dati e si riferisce a quei comportamenti impropri tenuti nel corso della somministrazione delle prove INVALSI. È stato, infatti, osservato come in alcuni casi, e secondo modi e forme differenti, gli forniscano risposte corrette, non in virtù delle loro conoscenze, ma perché copiate da altri o da libri e altre fonti (student cheating) o, persino, suggerite più o meno esplicitamente dai docenti (teacher cheating). Il confronto dei dati I punteggi ottenuti nelle prove sono infine messi a confronto con la di risposte corrette del campione statistico della regione di appartenenza, del campione della macroarea geografica di riferimento e del campione nazionale. Attraverso la posizione delle frecce è possibile ottenere un immediata indicazione del risultato di tale confronto, tenendo presente che, se la freccia è in posizione orizzontale, la di risposte corrette della classe (o della scuola) non si discosta in modo statisticamente significativo dalla di risposte corrette delle classi appartenenti al campione statistico, mentre se la freccia è disposta verso l alto o, al contrario, verso il basso, i 2

3 punteggi ottenuti dalla classe o dalla scuola di interesse si discostano in modo statisticamente significativo, rispettivamente in positivo o in negativo, dal dato medio del campione. Le macro aree di riferimento per il confronto sono 5: il Nord Ovest comprende Piemonte, Lombardia, Liguria e Valle d Aosta; il Nord Est comprende Veneto, Friuli Venezia Giulia, Trentino, Alto Adige ed Emilia Romagna; il Centro comprende Toscana, Lazio, Marche, Umbria; il Sud comprende Abruzzo, Molise, Campania e Puglia; il Sud Isole comprende Calabria, Basilicata, Sicilia e Sardegna. Distribuzione degli per livelli di apprendimento Sulla base della media dei risultati nazionali, l INVALSI ha definito cinque livelli di apprendimento: il livello 1 rappresenta il livello più basso, mentre il livello 5 il più alto. Nell intento di favorire il confronto anche con realtà esterne, sono riportate nelle tavole anche le distribuzioni percentuali complessive della scuola nei diversi livelli e quelle del campione della regione di appartenenza, della macroarea e dell Italia. 3

4 Aspetti valutati con la prova di Italiano Individuare informazioni Ricostruire il significato del testo Interpretare e valutare Riflessione sulla lingua Individuare informazioni date esplicitamente nel testo. Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni; riconoscere le relazioni tra parole. Fare un inferenza diretta, ricavando un informazione implicita da una o più informazioni date nel testo e/o tratte dall enciclopedia personale del lettore. Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale. Ricostruire il significato di una parte più o meno estesa del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse. Ricostruire il significato globale del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse. Sviluppare un interpretazione del testo, a partire dal suo contenuto e/o dalla sua forma, andando al di là di una comprensione letterale. Valutare il contenuto e/o la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilità delle informazioni, sulla validità delle argomentazioni, sulla efficacia comunicativa del testo, ecc.) Domande di grammatica 4

5 Concetti e procedure Rappresentazioni Modellizzazione Argomentazione Aspetti valutati nella prova di Matematica Conoscere e padroneggiare i contenuti specifici della matematica (oggetti matematici, proprietà, strutture...). Conoscere e padroneggiare algoritmi e procedure (in ambito aritmetico, geometrico...). Conoscere e padroneggiare diverse forme di rappresentazione e sapere passare da una all'altra (verbale, scritta, simbolica, grafica,.. Riconoscere le forme nello spazio e utilizzarle per la risoluzione di problemi geometrici o di modellizzazione (riconoscere forme in diverse rappresentazioni, individuare relazioni tra forme, immagini o rappresentazioni visive, visualizzare oggetti tridimensionali a partire da una rappresentazione bidimensionale e, viceversa, rappresentare sul piano una figura solida, saper cogliere le proprietà degli oggetti e le loro relative posizioni, ). Risolvere problemi utilizzando strategie in ambiti diversi numerico, geometrico, algebrico -(individuare e collegare le informazioni utili, individuare e utilizzare procedure risolutive, confrontare strategie di soluzione, descrivere e rappresentare il procedimento risolutivo ). Riconoscere in contesti diversi il carattere misurabile di oggetti e fenomeni, utilizzare strumenti di misura, misurare grandezze, stimare misure di grandezze (saper individuare l'unità o lo strumento di misura più adatto in un dato contesto, stimare una misura, ). Utilizzare strumenti, modelli e rappresentazioni nel trattamento quantitativo dell'informazione in ambito scientifico, tecnologico, economico e sociale (descrivere un fenomeno in termini quantitativi, utilizzare modelli matematici per descrivere e interpretare situazioni e fenomeni, interpretare una descrizione di un fenomeno in ermini quantitativi con strumenti statistici o funzioni,...). Acquisire progressivamente forme tipiche del pensiero matematico (congetturare, verificare, giustificare, definire, generalizzare,...). 5

6 RISULTATI PROVE INVALSI 2013/2014 SCUOLA PRIMARIA CLASSI SECONDE ITALIANO RISULTATO COMPLESSIVO DELLA PROVA DI ITALIANO SCUOLA PRIMARIA - CLASSI SECONDE Il quadrato rosso (se presente) rappresenta il medio delle 200 classi/scuole con background (escs) simile La tavola successiva restituisce i risultati generali conseguiti dagli alunni nella prova di italiano. Nella prima colonna è riportata la di risposte corrette delle singole classi e della scuola nel suo complesso. ATTENZIONE: I dati riportati nelle due tavole sono riferiti esclusivamente agli alunni che non hanno bisogni educativi speciali. 6

7 Classi/Istituto Media del al netto del cheating (1) Differenza nei risultati ( ) rispetto a classi/scuole con background familiare simile (2) Background familiare mediano degli (3) (4) EMILIA- ROMAGNA 61,9 (5) Nord Est 60,6 (5) Italia 61,0 (5) Cheating in (6) II A 60,6-4,8 n.d. 0,0 II B 52,8-12,5 n.d. 0,0 II C 63,2-2,0 n.d. 0,9 Travazzano 60,1-5,1 n.d. 0,0 Gropparello 68,1 +3,0 n.d. 0,0 PCIC ,0-2,9 n.d. 0,3 1 Insieme di anomalie che alterano gli esiti della prova. L'effetto del cheating è misurato mediante un indicatore che esprime quale parte del osservato è mediamente da attribuire alle predette anomalie. 2 L'ESCS è l'indice di status socio-economico-culturale. Esso misura il livello del background dello studente, considerando principalmente il titolo di studio dei genitori, la loro condizione occupazionale e la disponibilità di risorse economiche. La differenza è calcolata rispetto al risultato medio delle 200 classi/scuole con background socio-economico-culturale (ESCS) più simile a quello della classe/scuola considerata. Per le classi II primaria e III secondaria di I grado, non essendo disponibile il background (come specificato nella nota 3), si utilizza come stima rispettivamente quello della V primaria e della I secondaria di I grado. 3 Per le classi di II primaria e III secondaria di primo grado questa informazione non è fornita. Per le altre classi il background, calcolato soprattutto in base alle informazioni del questionario studente, dipende dalla effettiva compilazione di quest ultimo e può pertanto risultare mancante. 4 I livelli del background sono definiti rispetto alla distribuzione nazionale dell'indicatore ESCS. Primo quartile (fino al 25%): livello basso; secondo quartile (dal 25% al 50%): livello medio-basso; terzo quartile (dal 50% al 75%): livello medio-alto; quarto quartile (dal 75% al 100%): livello alto. 5 La frecce rivolte verso l'alto e verso il basso indicano una differenza rispettivamente positiva e negativa statisticamente significativa, ossia con una probabilità superiore al 95% di verificarsi anche nella popolazione e non solo nel campione. Le frecce orizzontali indicano, invece, una differenza positiva o negativa statisticamente non significativa. 6 Per ottenere il osservato (senza correzione per il cheating) è necessario applicare la seguente formula: Media del al netto del cheating x 100/(100-cheating in ). 7

8 ITALIANO - DISTRIBUZIONE DEGLI STUDENTI PER LIVELLI DI APPRENDIMENTO Numero livello 1 Numero livello 2 Numero livello 3 Numero livello 4 Numero livello 5 II A II B II C Travazzano Gropparello livello 1 livello 2 livello 3 livello 4 livello 5 PCIC % 13% 12% 17% 32% EMILIA ROMAGNA 24% 12% 12% 15% 34% Nord Est 25% 13% 12% 15% 32% Italia 25% 12% 13% 16% 32% CORRELAZIONE TRA RISULTATI DELLA PROVA INVALSI E VOTO DI SCUOLA CLASSE Voto ITA PUNTEGGIO (media classe) (media classe) II A 7,61 60,59 II B 7,17 52,80 II C 7,20 63,16 Travazzano 7,42 60,13 Gropparello 8,35 68,10 8

9 Incidenza della variabilità TRA le classi e DENTRO le classi nella prova di Italiano Scuola Primaria - Classi seconde Si precisa che, nella lettura di questo tipo di grafico, la formazione automatica di tre classi su cinque (IIC, Travazzano, Gropparello) può influenzare i risultati finali. In questo caso, si osserva che l Istituto di Carpaneto presenta una maggiore omogeneità nei vari livelli di risultato all interno delle singole classi, rispetto all intero Paese. La variabilità dei risultati tra le classi della scuola è più bassa rispetto alla variabilità dei risultati tra le classi del campione statistico. A un basso livello di omogeneità tra le classi corrisponde un alto tasso di omogeneità e di equilibrio nella composizione delle classi 9

10 RISULTATI PROVA INVALSI 2012/2013 SCUOLA PRIMARIA CLASSI SECONDE- MATEMATICA La tavola successiva restituisce i risultati generali conseguiti dagli alunni nella prova di MATEMATICA. Nella prima colonna è riportata la di risposte corrette delle singole classi e della scuola nel suo complesso. ATTENZIONE: I dati riportati nelle due tavole sono riferiti esclusivamente agli alunni che non hanno bisogni educativi speciali. 10

11 Classi/Istituto Media del al netto del cheating (1) Differenza nei risultati ( ) rispetto a classi/scuole con background familiare simile (2) PUNTEGGI GENERALI MATEMATICA Background familiare mediano degli (3) (4) EMILIA- ROMAGNA (53,4) 5 Nord Est (54,3) 5 Italia (54,6) 5 Cheating in (6) II A 51,8-7,4 n.d. 0,0 II B 56,7-2,6 n.d. 0,0 II C 57,5-1,7 n.d. 0,5 Travazzano 52,4-6,9 n.d. 0,5 Gropparello 54,0-5,3 n.d. 0,0 PCIC ,9-3,1 n.d. 0,2 1 Insieme di anomalie che alterano gli esiti della prova. L'effetto del cheating è misurato mediante un indicatore che esprime quale parte del osservato è mediamente da attribuire alle predette anomalie. 2 L'ESCS è l'indice di status socio-economico-culturale. Esso misura il livello del background dello studente, considerando principalmente il titolo di studio dei genitori, la loro condizione occupazionale e la disponibilità di risorse economiche. La differenza è calcolata rispetto al risultato medio delle 200 classi/scuole con background socio-economico-culturale (ESCS) più simile a quello della classe/scuola considerata. Per le classi II primaria e III secondaria di I grado, non essendo disponibile il background (come specificato nella nota 3), si utilizza come stima rispettivamente quello della V primaria e della I secondaria di I grado. 3 Per le classi di II primaria e III secondaria di primo grado questa informazione non è fornita. Per le altre classi il background, calcolato soprattutto in base alle informazioni del questionario studente, dipende dalla effettiva compilazione di quest ultimo e può pertanto risultare mancante. 4 I livelli del background sono definiti rispetto alla distribuzione nazionale dell'indicatore ESCS. Primo quartile (fino al 25%): livello basso; secondo quartile (dal 25% al 50%): livello medio-basso; terzo quartile (dal 50% al 75%): livello medio-alto; quarto quartile (dal 75% al 100%): livello alto. 5 La frecce rivolte verso l'alto e verso il basso indicano una differenza rispettivamente positiva e negativa statisticamente significativa, ossia con una probabilità superiore al 95% di verificarsi anche nella popolazione e non solo nel campione. Le frecce orizzontali indicano, invece, una differenza positiva o negativa statisticamente non significativa. 6 Per ottenere il osservato (senza correzione per il cheating) è necessario applicare la seguente formula: Media del al netto del cheating x 100/(100-cheating in ). 11

12 DISTRIBUZIONE DEGLI STUDENTI PER LIVELLO DI APPRENDIMENTO Numero livello 1 Numero livello 2 Numero livello 3 Numero livello 4 Numero livello 5 II A II B II C Travazzano Gropparello livello 1 livello 2 livello 3 livello 4 livello 5 PCIC % 16% 11% 22% 22% EMILIA ROMAGNA 25% 23% 12% 16% 21% Nord Est 24% 23% 12% 16% 22% Italia 24% 23% 12% 16% 23% CORRELAZIONE TRA RISULTATI DELLA PROVA INVALSI E VOTO DI SCUOLA CLASSE Voto MAT (media classe) PUNTEGGIO (media classe) II A 7,63 51,78 II B 7,25 56,25 II C 7,43 57,50 Travazzano 7,50 52,43 Gropparello 8,20 53,97 12

13 Incidenza della variabilità TRA le classi e DENTRO le classi nella prova di Matematica SCUOLA PRIMARIA - CLASSI SECONDE Si precisa che, nella lettura di questo tipo di grafico, la formazione automatica di tre classi su cinque (IIC, Travazzano, Gropparello) può influenzare i risultati finali. In questo caso, si osserva che l Istituto di Carpaneto presenta una maggiore omogeneità nei vari livelli di risultato all interno delle singole classi, rispetto all intero Paese. La variabilità dei risultati tra le classi della scuola è più bassa rispetto alla variabilità dei risultati tra le classi del campione statistico. A un basso livello di omogeneità tra le classi corrisponde un alto tasso di omogeneità e di equilibrio nella composizione delle classi 13

14 RISULTATI PROVA INVALSI 2013/2014 SCUOLA PRIMARIA CLASSI V - ITALIANO RISULTATO COMPLESSIVO DELLA PROVA DI ITALIANO SCUOLA PRIMARIA - CLASSI QUINTE Il quadrato rosso (se presente) rappresenta il medio delle 200 classi/scuole con background (escs) simile La tavola successiva restituisce i risultati generali conseguiti dagli alunni nella prova di italiano. Nella prima colonna è riportata la di risposte corrette delle singole classi e della scuola nel suo complesso. ATTENZIONE: I dati riportati nelle due tavole sono riferiti esclusivamente agli alunni che non hanno bisogni educativi speciali. 14

15 Classi/Istituto Media del al netto del cheating (1) Differenza nei risultati ( ) rispetto a classi/scuole con background familiare simile (2) Background familiare mediano degli (3) (4) EMILIA- ROMAGNA 63,8 (5) Nord Est 62,4 (5) Italia 61,0 (5) Cheating in (6) V A 62,3-0,4 medio-alto 0,0 V B 62,3-0,3 alto 0,4 V C 61,8-0,9 alto 0,0 Travazzano 60,0-3,0 medio-alto 0,0 Gropparello 74,0 +11,1 medio-alto 0,0 PCIC ,4 +0,5 medio-alto 0,1 1 Insieme di anomalie che alterano gli esiti della prova. L'effetto del cheating è misurato mediante un indicatore che esprime quale parte del osservato è mediamente da attribuire alle predette anomalie. 2 L'ESCS è l'indice di status socio-economico-culturale. Esso misura il livello del background dello studente, considerando principalmente il titolo di studio dei genitori, la loro condizione occupazionale e la disponibilità di risorse economiche. La differenza è calcolata rispetto al risultato medio delle 200 classi/scuole con background socio-economico-culturale (ESCS) più simile a quello della classe/scuola considerata. Per le classi II primaria e III secondaria di I grado, non essendo disponibile il background (come specificato nella nota 3), si utilizza come stima rispettivamente quello della V primaria e della I secondaria di I grado. 3 Per le classi di II primaria e III secondaria di primo grado questa informazione non è fornita. Per le altre classi il background, calcolato soprattutto in base alle informazioni del questionario studente, dipende dalla effettiva compilazione di quest ultimo e può pertanto risultare mancante. 4 I livelli del background sono definiti rispetto alla distribuzione nazionale dell'indicatore ESCS. Primo quartile (fino al 25%): livello basso; secondo quartile (dal 25% al 50%): livello medio-basso; terzo quartile (dal 50% al 75%): livello medio-alto; quarto quartile (dal 75% al 100%): livello alto. 5 La frecce rivolte verso l'alto e verso il basso indicano una differenza rispettivamente positiva e negativa statisticamente significativa, ossia con una probabilità superiore al 95% di verificarsi anche nella popolazione e non solo nel campione. Le frecce orizzontali indicano, invece, una differenza positiva o negativa statisticamente non significativa. 6 Per ottenere il osservato (senza correzione per il cheating) è necessario applicare la seguente formula: Media del al netto del cheating x 100/(100-cheating in ). 15

16 ITALIANO - DISTRIBUZIONE DEGLI STUDENTI PER LIVELLI DI APPRENDIMENTO Numero livello 1 Numero livello 2 Numero livello 3 Numero livello 4 Numero livello 5 V A V B V C Travazzano Gropparello livello 1 livello 2 livello 3 livello 4 livello 5 PCIC % 21% 15% 30% 18% EMILIA ROMAGNA 16% 16% 19% 23% 24% Nord Est 17% 18% 19% 22% 21% Italia 20% 20% 17% 20% 20% CORRELAZIONE TRA RISULTATI DELLA PROVA INVALSI E VOTO DI SCUOLA CLASSE Voto ITA PUNTEGGIO (media classe) (media classe) V A 7,29 62,28 V B 7,38 62,32 V C 7,61 61,82 Travazzano 7,54 60,03 Gropparello 7,36 73,98 16

17 INCIDENZA DELLA VARIABILITÀ TRA LE CLASSI NELLA PROVA DI ITALIANO SCUOLA PRIMARIA - CLASSI QUINTE Le colonne a destra (TRA/TOT- ESCS) indicano la variabilità tra le classi dell Istituto e un campione di 200 classi con analogo indice di background socio-economico e culturale. Rispetto a tale campione, l istituto presenta un incidenza inferiore della variabilità tra le classi. 17

18 RISULTATI PROVA INVALSI 2013/2014 SCUOLA PRIMARIA CLASSI QUINTE MATEMATICA RISULTATO COMPLESSIVO DELLA PROVA DI MATEMATICA SCUOLA PRIMARIA - CLASSI QUINTE Il quadrato rosso (se presente) rappresenta il medio delle 200 classi/scuole con background (escs) simile La tavola successiva restituisce i risultati generali conseguiti dagli alunni nella prova di matematica. Nella prima colonna è riportata la di risposte corrette delle singole classi e della scuola nel suo complesso. ATTENZIONE: I dati riportati nelle due tavole sono riferiti esclusivamente agli alunni che non hanno bisogni educativi speciali. 18

19 Classi/Istituto Media del al netto del cheating (1) Differenza nei risultati ( ) rispetto a classi/scuole con background familiare simile (2) Background familiare mediano degli (3) (4) EMILIA- ROMAGNA 64,3 (5) Nord Est 65,0 (5) Italia 62,9 (5) Cheating in (6) V A 66,6 +1,5 medio-alto 1,0 V B 63,9-1,4 alto 0,3 V C 59,0-6,2 alto 0,0 Travazzano 54,0-11,4 medio-alto 0,0 Gropparello 73,3 +8,0 medio-alto 0,0 PCIC ,4-0,9 medio-alto 0,3 1 Insieme di anomalie che alterano gli esiti della prova. L'effetto del cheating è misurato mediante un indicatore che esprime quale parte del osservato è mediamente da attribuire alle predette anomalie. 2 L'ESCS è l'indice di status socio-economico-culturale. Esso misura il livello del background dello studente, considerando principalmente il titolo di studio dei genitori, la loro condizione occupazionale e la disponibilità di risorse economiche. La differenza è calcolata rispetto al risultato medio delle 200 classi/scuole con background socio-economico-culturale (ESCS) più simile a quello della classe/scuola considerata. Per le classi II primaria e III secondaria di I grado, non essendo disponibile il background (come specificato nella nota 3), si utilizza come stima rispettivamente quello della V primaria e della I secondaria di I grado. 3 Per le classi di II primaria e III secondaria di primo grado questa informazione non è fornita. Per le altre classi il background, calcolato soprattutto in base alle informazioni del questionario studente, dipende dalla effettiva compilazione di quest ultimo e può pertanto risultare mancante. 4 I livelli del background sono definiti rispetto alla distribuzione nazionale dell'indicatore ESCS. Primo quartile (fino al 25%): livello basso; secondo quartile (dal 25% al 50%): livello medio-basso; terzo quartile (dal 50% al 75%): livello medio-alto; quarto quartile (dal 75% al 100%): livello alto. 5 La frecce rivolte verso l'alto e verso il basso indicano una differenza rispettivamente positiva e negativa statisticamente significativa, ossia con una probabilità superiore al 95% di verificarsi anche nella popolazione e non solo nel campione. Le frecce orizzontali indicano, invece, una differenza positiva o negativa statisticamente non significativa. 6 Per ottenere il osservato (senza correzione per il cheating) è necessario applicare la seguente formula: Media del al netto del cheating x 100/(100-cheating in ). 19

20 MATEMATICA - DISTRIBUZIONE DEGLI STUDENTI PER LIVELLI DI APPRENDIMENTO Numero livello 1 Numero livello 2 Numero livello 3 Numero livello 4 Numero livello 5 V A V B V C Travazzano Gropparello livello 1 livello 2 livello 3 livello 4 livello 5 PCIC % 29% 15% 19% 19% EMILIA ROMAGNA 16% 21% 19% 21% 21% Nord Est 15% 20% 19% 22% 21% Italia 19% 21% 20% 19% 19% CORRELAZIONE TRA RISULTATI DELLA PROVA INVALSI E VOTO DI SCUOLA CLASSE Voto MATE PUNTEGGIO (media classe) (media classe) V A 7,39 66,54 V B 7,23 63,90 V C 7,80 59,00 Travazzano 7,36 54,00 Gropparello 8,09 73,27 20

21 INCIDENZA DELLA VARIABILITÀ TRA LE CLASSI NELLA PROVA DI MATEMATICA SCUOLA PRIMARIA - CLASSI QUINTE Le colonne a destra (TRA/TOT- ESCS) indicano la variabilità tra le classi dell Istituto e un campione di 200 classi con analogo indice di background socio-economico e culturale. Rispetto a tale campione, l istituto presenta un incidenza lievemente inferiore della variabilità tra le classi. 21

22 RISULTATI PROVA NAZIONALE INVALSI 2013/2014 SCUOLA SECONDARIA I GRADO CLASSI TERZE ITALIANO La tavola successiva restituisce i risultati generali conseguiti dagli alunni nella prova di italiano. Nella prima colonna è riportata la di risposte corrette delle singole classi e della scuola nel suo complesso. ATTENZIONE: I dati riportati nelle due tavole sono riferiti esclusivamente agli alunni che non hanno bisogni educativi speciali. 22

23 Classi/ Istituto Gropparello IIIA IIIB IIIC IIID Media del al netto del cheating 1 69,7 Differenza nei risultati ( ) rispetto al dell EMILIA- ROMAGNA + 5,5 Background familiare mediano degli 3 4 EMILIA- ROMAGNA 64,2 (5) Nord Est 64,8 (5) Italia 61,4 (5) Cheating in n.d. 1,2 72,6 + 8,4 n.d. 2,1 72,9 + 8,7 n.d. 1,9 68,2 + 4,0 n.d. 0,0 67,6 + 3,4 n.d. 0,0 PCIC ,1 + 5,9 n.d. 1,0 Note 1 Insieme di anomalie che alterano gli esiti della prova. L'effetto del cheating è misurato mediante un indicatore che esprime quale parte del osservato è mediamente da attribuire alle predette anomalie. 2 L'ESCS è l'indice di status socio-economico-culturale. Esso misura il livello del background dello studente, considerando principalmente il titolo di studio dei genitori, la loro condizione occupazionale e la disponibilità di risorse economiche. La differenza è calcolata rispetto al risultato medio delle 200 classi/scuole con background socioeconomico-culturale (ESCS) più simile a quello della classe/scuola considerata. 3 Per le classi di II primaria e le classi di III secondaria di I grado, questa informazione non è fornita. Per le altre classi il background, calcolato soprattutto in base alle informazioni del questionario studente, dipende dalla effettiva compilazione di quest ultimo e può pertanto risultare mancante. 4 I livelli del background sono definiti rispetto alla distribuzione nazionale dell'indicatore ESCS. Primo quartile (fino al 25%): livello basso; secondo quartile (dal 25% al 50%): livello medio-basso; terzo quartile (dal 50% al 75%): livello medio-alto; quarto quartile (dal 75% al 100%): livello alto. 5 Le frecce rivolte verso l'alto e verso il basso indicano una differenza rispettivamente positiva e negativa statisticamente significativa, ossia con una probabilità superiore al 95% di verificarsi anche nella popolazione e non solo nel campione. Le frecce orizzontali indicano, invece, una differenza positiva o negativa statisticamente non significativa. 23

24 DISTRIBUZIONE DEGLI STUDENTI PER LIVELLI DI APPRENDIMENTO Gropparello IIIA IIIB IIIC IIID Numero livello 1 Numero livello 2 Numero livello 3 Numero livello 4 Numero livello livello 1 livello 2 livello 3 livello 4 livello 5 PCIC % 13% 17% 24% 38% EMILIA ROMAGNA 14% 17% 21% 19% 26% Nord Est 12% 18% 21% 20% 25% Italia 19% 20% 19% 19% 21% 24

25 CORRELAZIONE TRA RISULTATI DELLA PROVA INVALSI E VOTO DI AMMISSIONE ALL ESAME (ITALIANO) Nella tavola successiva è indicata la correlazione, per ogni classe, tra il voto di ammissione all esame e il conseguito dalla classe nella prova di italiano. Più la correlazione è alta, più la valutazione dei docenti risulta in linea con il risultato conseguito nelle prove. CLASSE Voto ammissione ITA PUNTEGGIO (media classe) (media classe) Gropparello 6,82 69,66 IIIA 7,17 72,56 IIIB 7,50 72,91 IIIC 7,05 68,18 IIID 6,85 67,62 25

26 RISULTATI PROVA NAZIONALE INVALSI 2013/2014 SCUOLA SECONDARIA I GRADO- CLASSI III MATEMATICA La tavola successiva restituisce i risultati generali conseguiti dagli alunni nella prova di matematica. Nella prima colonna è riportata la di risposte corrette delle singole classi e della scuola nel suo complesso. ATTENZIONE: I dati riportati nelle due tavole sono riferiti esclusivamente agli alunni che non hanno bisogni educativi speciali. 26

27 Classi/Istituto Gropparello IIIA IIIB IIIC IIID Media del al netto del cheating 1 Differenza nei risultati ( ) rispetto al dell Emilia- Romagna 2 PUNTEGGI GENERALI Background familiare mediano degli 3 4 EMILIA- ROMAGNA 60,2 (5) Nord Est 61,1 (5) Italia 57,3 (5) cheating in 54,7-5,5 n.d. 0,0 67,5 +7,3 n.d. 1,5 69,6 +9,4 n.d. 3,4 59,9-0,3 n.d. 0,0 62,9 +2,7 n.d. 1,3 PCIC ,8 +2,6 n.d. 1,2 Note 1 Insieme di anomalie che alterano gli esiti della prova. L'effetto del cheating è misurato mediante un indicatore che esprime quale parte del osservato è mediamente da attribuire alle predette anomalie. 2 L'ESCS è l'indice di status socio-economico-culturale. Esso misura il livello del background dello studente, considerando principalmente il titolo di studio dei genitori, la loro condizione occupazionale e la disponibilità di risorse economiche. La differenza è calcolata rispetto al risultato medio delle 200 classi/scuole con background socioeconomico-culturale (ESCS) più simile a quello della classe/scuola considerata. 3 Per le classi di II primaria e le classi di III secondaria di I grado, questa informazione non è fornita. Per le altre classi il background, calcolato soprattutto in base alle informazioni del questionario studente, dipende dalla effettiva compilazione di quest ultimo e può pertanto risultare mancante. 4 I livelli del background sono definiti rispetto alla distribuzione nazionale dell'indicatore ESCS. Primo quartile (fino al 25%): livello basso; secondo quartile (dal 25% al 50%): livello medio-basso; terzo quartile (dal 50% al 75%): livello medio-alto; quarto quartile (dal 75% al 100%): livello alto. 5 Le frecce rivolte verso l'alto e verso il basso indicano una differenza rispettivamente positiva e negativa statisticamente significativa, ossia con una probabilità superiore al 95% di verificarsi anche nella popolazione e non solo nel campione. Le frecce orizzontali indicano, invece, una differenza positiva o negativa statisticamente non significativa. 27

28 DISTRIBUZIONE DEGLI STUDENTI PER LIVELLI DI APPRENDIMENTO Numero livello 1 Numero livello 2 Numero livello 3 Numero livello 4 Numero livello 5 Gropparello IIIA IIIB IIIC IIID livello 1 livello 2 livello 3 livello 4 livello 5 PCIC % 24% 20% 15% 32% Emilia Romagna 16% 22% 17% 16% 27% Nord Est Italia 14% 20% 19% 17% 28% 20% 22% 18% 15% 21% Gli sono raggruppati in cinque livelli, dal più basso (livello 1) al più alto (livello 5), rispetto alla della media nazionale. 28

29 CORRELAZIONE TRA RISULTATI DELLA PROVA INVALSI E VOTO DI AMMISSIONE ALL ESAME (MATEMATICA) Nella tavola successiva è indicata la correlazione, per ogni classe, tra il voto di ammissione all esame e il conseguito dalla classe nella prova di matematica. Più la correlazione è alta, più la valutazione dei docenti risulta in linea con il risultato conseguito nelle prove. CLASSE Voto ammissione MAT PUNTEGGIO (media classe) (media classe) Gropparello 6,94 54,67 IIIA 6,61 67,47 IIIB 7,25 69,58 IIIC 6,58 59,86 IIID 6,35 62,90 29

30 CONFRONTO TRA IL RISULTATO DI SCUOLA a.s. 2013/2014 e PRECEDENTI RILEVAZIONI SCUOLA PRIMARIA: CLASSE II a.s. 2010/2011-CLASSE V a.s. 2013/2014 ITALIANO Classi/Istituto Media del Differenza nei risultati ( ) rispetto al dell EMILIA- ROMAGNA (68,7) Classi/Istituto Media del al netto del cheating Differenza nei risultati ( ) rispetto al dell EMILIA- ROMAGNA (63,8) Differenza nei risultati ( ) nel passaggio dalla classe II alla classe V IIA 70,8 +2,1 V A 62,3-1,5-8,5 IIB 71,2 +2,5 V B 62,3-1,5-8,9 IIC 71,7 +3,0 V C 61,8-2,0-9,9 Travazzano 68,9 +0,2 Travazzano 60,0-3,8-8,9 Gropparello 74,2 +5,5 Gropparello 74,0 +10,2-0,2 PCIC ,4 +2,7 PCIC ,4-0,4-8,0 MATEMATICA Classi/Istituto Media del Differenza nei risultati ( ) rispetto al dell EMILIA- ROMAGNA (59,3) Classi/Istituto Media del al netto del cheating Differenza nei risultati ( ) rispetto al dell EMILIA- ROMAGNA (64,3) Differenza nei risultati ( ) nel passaggio dalla classe II alla classe V IIA 60,1 +0,8 V A 66,6 +2,3 +6,5 IIB 55,5-3,8 V B 63,9-0,4 +8,4 IIC 61,7 +2,4 V C 59,0-5,3-2,7 Travazzano 53,6-5,7 Travazzano 54,0-10,3 +0,4 Gropparello 57,7-1,6 Gropparello 73,3 +9,0 +15,6 PCIC ,2-1,1 PCIC ,4-0,9 +5,2 30

31 SCUOLA SECONDARIA: CLASSE I a.s. 2011/2012-CLASSE III a.s. 2013/2014 ITALIANO Classi/ Istituto Media del Gropparello 68,4 IA 69,2 IB 69,8 IC 68,8 ID 67,4 PCIC ,7 Differenza nei risultati ( ) rispetto al dell EMILIA -ROMAGNA (66,2) +2,2 +3,0 +3,6 +2,6 +1,2 +2,5 Classi/ Istituto Media del al netto del cheating Differenza nei risultati Differenza ( nei risultati ) ( rispetto al ) nel passaggio dell EMILIA dalla classe I -ROMAGNA alla classe III (64,2) Gropparello 69,7 + 5,5 +1,3 IIIA 72,6 + 8,4 +3,4 IIIB 72,9 + 8,7 +3,1 IIIC 68,2 + 4,0-0,6 IIID 67,6 + 3,4 +0,2 PCIC ,1 +5,9 +1,4 Classi/ Istituto Media del Differenza nei risultati ( ) rispetto al dell EMILIA -ROMAGNA (47,2) MATEMATICA Classi/ Istituto Media del al netto del cheating Differenza nei risultati Differenza ( nei risultati ) ( rispetto al ) nel passaggio dell EMILIA dalla classe I -ROMAGNA alla classe III (60,2) Gropparello 41,2-6,0 Gropparello 54,7-5,5 +13,5 IA 52,5 +5,3 IIIA 67,5 +7,3 +5,0 IB 56,8 +9,6 IIIB 69,6 +9,4 +12,8 IC 48,5 +1,3 IIIC 59,9-0,3 +11,4 ID 50,7 +3,5 IIID 62,9 +2,7 +12,2 PCIC ,0 +2,8 PCIC ,8 +2,6 +12,8 31

32 RIFERIMENTI UTILI PER APPROFONDIMENTI Archivio prove: Si rimanda ai seguenti link per approfondimenti relativi alle prove, alla rilevazione degli apprendimenti e alla tipologia delle prove: