PALADINews N 2 May.2010 Editoriale Questo numero di PALADINews è dedicato all apprendimento autodiretto. Non sta a me definire questo concetto con dettagli accademici altri lo faranno in modo più completo. Sentendomi libera da ogni vincolo o requisito di tipo scientifico, vorrei condividere con voi la mia versione personale: l apprendimento autodiretto è la capacità che ognuno di noi ha di scoprire nuove frontiere, dentro di noi e attorno a noi; è un esercizio che ognuno di noi può praticare per mettere alla prova nuove versioni e nuove ipotesi di sé. In un mondo dove possiamo imparare online, 24 ore su 24, vivi, con tutto il corpo e tutti i sensi, questa è una capacità fondamentale per continuare a imparare per tutta la vita. Se non avete ancora scoperto questo strumento potente, osate e mettetevi alla prova con l apprendimento autodiretto, perché non è mai troppo tardi per conquistare un nuovo sé. Il prossimo numero di PALADINews sarà dedicato a Valorizzare i Senior a Livello Locale. Accetto volentieri ogni contributo che voleste fornirci riguardo a questo argomento, che siano notizie, articoli, o altre informazioni rilevanti. PALADINews No. 3 sarà pubblicato a settembre 2010. Fino ad allora vi auguro una buona estate e, se possibile, delle vacanze rilassanti! Teresa Almeida Pinto Association VIDA vida@viver.org Cos è l apprendimento autodiretto? Come per tutti i concetti, non c è una definizione esauriente, che incontri il consenso di tutti gli esperti. Ad ogni modo, per chiarire le idee ed evitare i pregiudizi, vorremmo innanzitutto sottolineare ciò che l apprendimento autodiretto non è, come hanno fatto Brockett e Hiemstra (1991). Non è un concetto che è o tutto o niente, ma è una caratteristica che esiste, o potrebbe potenzialmente esistere, in tutte le persone e in tutte le situazioni di apprendimento, in grado maggiore o minore. Non significa necessariamente che sia un tipo di apprendimento che avviene nella solitudine, perché le persone più autodirette hanno mostrato una forte tendenza ad apprendere da altre persone attraverso, per esempio, comunità di apprendimento. Allo stesso modo, si potrebbe dire che le attività di apprendimento autodiretto non si limitano alla lettura e alla scrittura, ma comprendono l uso di una vasta gamma di risorse e metodi (interviste, osservazioni, dimostrazioni, discussioni,
produzione di materiali, o visione di film; per nominarne alcune). Inoltre, contrariamente a ciò che alle volte si pensa, l apprendimento autodiretto è associato a un apprendimento migliore, più profondo, significativo, soddisfacente e duraturo. Comunque, sebbene ci siano questi vantaggi, non si può dire che l apprendimento autodiretto sia la panacea di tutti i mali o il miglior approccio all apprendimento in assoluto! Nel corso della storia dell umanità, in tutte le culture ci sono sempre state persone che si auto formavano (solo considerando il XX secolo possiamo citare Charlie Chaplin, Walt Disney, Henry Ford, Harry Houdini, George Bernard Shaw), ma è stato principalmente negli anni 70 che il fenomeno dell apprendimento autodiretto ha iniziato a essere studiato sistematicamente e a suscitare un interesse crescente. La prima base scientifica si deve al Canadese Allen Tough (1971) che ha studiato i progetti degli adulti riguardo alla loro formazione e ha scoperto che per il 70% riguardano l apprendimento autonomo. Sono seguiti molti altri studi, con la stessa struttura, su diversi gruppi e campioni, che hanno determinato, piuttosto coerentemente tra loro, che molti adulti preferirebbero coordinare la propria formazione (Hiemstra, 1992). Ma a rendere veramente popolare il concetto è stato Malcolm Knowles (1975), definendo l apprendimento autodiretto come un processo in cui gli individui prendono iniziativa, con o senza l aiuto di altri, nel diagnosticare i loro bisogni formativi, formulare obiettivi formativi, identificare risorse umane e materiali per l apprendimento, scegliere e implementare strategie di apprendimento appropriate, e valutare gli esiti formativi (p. 18). Questa è una definizione che indica come aspetti intrinseci del fenomeno l iniziativa, la responsabilità, e il controllo esercitato da chi apprende sul processo di apprendimento. La proattività in relazione all apprendimento dipende soprattutto da un insieme di caratteristiche personali che predispongono gli individui ad auto coordinarsi, come il concetto di sé, un alta autostima, il livello di soddisfazione della propria vita, la creatività, l autodisciplina, la curiosità e un alta resistenza alle difficoltà (Guglielmino, 1977, Oddi, 1986, Oliveira, 2005). Oltre a un alto controllo sul processo di apprendimento (dimensione pedagogica) e alle caratteristiche interne di chi apprende (dimensione psicologica o attributo personale), il fenomeno dell apprendimento autodiretto include anche la dimensione sociale, compresi tutti i fattori contestuali (Brockett & Hiemstra, 1991; Long, 1989). Albertina L. Oliveira P8. Faculty of Psychology and Educational Sciences of the University of Coimbra The full article, including bibliography is at the Paladin Website Dalla pedagogia all andragogia Da professionisti della formazione, siamo tutti ben consapevoli delle differenze effettive tra i due stili di apprendimento. Ma applichiamo veramente la nostra conoscenza dell efficacia dell andragogia ai nostri programmi? Malcolm Knowles, un autorità predominante nel mondo della formazione per adulti, pone in rilievo l uso dello stile andragogico nei programmi di formazione per adulti. Approfondimento: http://projectpaladin.eu/news/andragogy-vs-pedagogy-in-training/
Self-directed learning Nell apprendimento autodiretto (SDL), l individuo prende l iniziativa e la responsabilità per quello che accade. Le persone selezionano, gestiscono, e valutano le proprie attività di apprendimento, che possono essere svolte in ogni momento, in ogni luogo, con qualsiasi strumento e ad ogni età. Nelle scuole gli insegnanti possono lavorare con l SDL un passo alla volta. L insegnamento pone l enfasi sulle capacità, i processi, e i sistemi dell SDL, più che sui contenuti e sui test. Approfondimento: http://www.selfdirectedlearning.com/ Corso d opera Informazioni sullo svolgimento di PALADIN WP 1 Coordinamento e gestione Presentiamo come nuovo partner associato l Institute of Communication and Health dell Università di Lugano (Svizzera). L Institute of Communication and Health (ICH, http://www.ich.com.usi.ch/en/index) utilizza il campo delle scienze della comunicazione per ricerche teoriche e applicate finalizzate alla preservazione e al miglioramento della salute individuale e a programmi sociali e aziendali per la promozione di salute, benessere e politiche sanitarie.. L Istituto fonda la ricerca sull integrazione interdisciplinare tra la tradizione umanistica e le scienze sociali. Questa strategia è la base di un approccio alla ricerca di qualità negli studi del settore sanitario con implicazioni concettuali ed empiriche. Inoltre, l ICH offre un eccellente programma di dottorato in Communication and Health finanziato dal Fondo Nazionale Svizzero per la Ricerca, un Master in Communication, Management and Health in collaborazione con il Virginia Tech (Blacksburg, Virginia, USA) e molti corsi per studenti e professionisti del campo della salute, riguardanti lo studio e la pratica della disciplina. L ICH conta attualmente 30 membri, tra professori, ricercatori, dottorandi e collaboratori. Contatto: Peter J. Schulz Email: peter.schulz@usi.ch Sito web: http://www.ich.com.usi.ch WP 2 Produrre un indice di apprendimento auto diretto L indice e gli strumenti didattici saranno pronti per la fine di maggio. Contiene già 160 documenti in formato pdf e più di 200 riferimenti bibliografici.
WP 3 Produrre delle scale Self-directed Learning Readiness per adulti in 5 aree specifiche Il primo passo nel processo di costruzione delle scale è già stato fatto definire i principali identificatori degli adulti tra i 50 e i 70 anni in difficoltà ed è stato realizzato dal nostro partner greco, Georgio Zarifis, dell università Aristotele di Tessalonica. In questo contesto è stato prodotto un documento molto importante e completo. Anche il secondo passaggio, che consiste nel condurre interviste attraverso la strategia del focus group, con lo scopo di analizzare il dominio di azione e identificare le forme che le sfide e gli impedimenti assumono in ogni area, è stato completato. Il gruppo della Facoltà di Psicologia e Scienze dell Educazione (Università di Coimbra) ha svolto 10 focus groups con un totale di 23 senior in difficoltà. Il processo di trascrizione nelle interviste è quasi concluso e ora stiamo producendo gli item per una prima versione delle scale (terzo passaggio). Il gruppo dell Università di Tessalonica ha testato le scale SDL generate dal gruppo dell Università di Coimbra. L idea di questo test preliminare è di prestare attenzione al livello di comprensione degli item delle scale e alla rilevanza per gli senior che partecipano. Tutte le osservazioni riportate in un documento prodotto appositamente. L obiettivo è di migliorare le scale e renderle più affidabili prima di mandarle agli altri partner, così che lo studio pilota possa iniziare. Seguendo le indicazioni del gruppo di Coimbra, il gruppo di Tessalonica riporterà eventuali cambiamenti e aggiunte necessari, basandosi sul test fatto a metà maggio. Parteciperanno a questo test due gruppi di senior di 5-6 persone (un gruppo con adulti di almeno 50 anni in pensione e uno con adulti di almeno 50 anni che lavorano ancora). Entrambi i gruppi sono nei Centri Aperti di Protezione per Senior nell area di Tessalonica. WP 5 Organizzare 4 eventi scientifici internazionali La prossima conferenza di PALADIN si terrà il 19 giugno 2010 a Sofia Bulgaria all Hoteol Rodina. Il tema sarà: La Formazione degli Adulti e Lo Sviluppo Locale per Promuovere l Apprendimento Attivo. L obiettivo riguarda il miglioramento dell apprendimento auto diretto, soprattutto nella prevenzione della malattie di rilevanza sociale, e della qualità della vita. I livelli più alti del governo bulgaro, le università di medicina, e le autorità locali verranno coinvolte. Il primo panel, al mattino, permetterà ai partecipanti di discutere su come rendere attiva la partecipazione della società civile a livello locale e regionale per il dialogo continuo sulla formazione vocazionale come fattore di superamento della crisi economica globale.
Il secondo panel, nel pomeriggio, sarà dedicato a: miglioramento del l apprendimento auto diretto, nella prevenzione delle malattie di importanza sociale, e della qualità della vita; come rendere efficaci programmi per la promozione della salute per persone adulte di età superiore ai 50 anni; raccomandazioni per persone che vorrebbero avviare iniziative di promozione della salute per senior. Le lingue ufficiali della conferenza sono il bulgaro e l inglese. Per leggere tutto il programma visitate il sito di Paladin: http://projectpaladin.eu Se desiderate partecipare contattate: Dr. Tchavdar Roussev: bulmonte@mail.bg Association For Development of Mountain Municipalities of Republic of Bulgaria WP 7 Comunicazione e divulgazione I materiali grafici sono stati tradotti e stampati nelle varie lingue dei partner. Il sito è online e contribuisce alla visibilità del progetto. Albertina L. Oliveira, della facoltà di Psicologia e Scienze dell Educazione dell Università di Coimbra (P8), presenterà un articolo, in relazione a Paladin, alla 6 Conferenza Europea sulla Ricerca La Formazione degli Adulti in Europa: Comprendere diversi significati e contesti 23-26 settembre 2010, università di Linkoping, Svezia. L articolo è sottoscritto dal gruppo accademico di ricerca di Paladin, Portogallo (P8) e Grecia (P4), e il titolo è: Building self-efficacy for self-direction scales to improve learning and development of disadvantage seniors. Fundación Proyectos Europa (P3) ha partecipato a due diversi eventi dove è stato presentato il progetto Paladin. Il primo era un evento locale della regione Illueca, dove la Fundación Proyectos Europa gestisce una delle sue case per senior, e la fondazione ha partecipato allo stand ufficiale della regione, il 9, 10 e 11 aprile. Il secondo era il giorno di divulgazione pubblica del seminario transnazionale del progetto di telemedicina Reater, di cui Fundación Proyectos Europa è partner, e che è avvenuto lo scorso 3 maggio a Zamora. Paladin è stato presentato da Teresa Pinto (P1) e Albertina Oliveira (P8) a un gruppo di circa 35 studenti della facoltà di Psicologia e Scienze dell Educazione che frequentavano volontariamente un corso presso la stessa facoltà (Università di Coimbra) il 10 aprile. Paladin ha fatto parte delle notizie di: Newsletter Novas Oportunidades n 14. Marzo 2010 www.novasoportunidades.gov.pt
Novas Oportunidades è il Programma Nazionale per migliorare la qualificazione della popolazione adulta in Portogallo, promosso dei Ministero dell Educazione e dal Ministero della Sicurezza Sociale e del Lavoro. Newsletter n 1 di ESREA, Aprile 2010 ESREA Associazione sull educazione degli adulti e il loro sviluppo professionale Newsletter n 4 di InCreaSe, gennaio 2010 ://www.increase-project.eu InCrease è una scuola di formazione itinerante per l'apprendimento culturale e la partecipazione delle persone adulte di almeno 50 anni in Europa. WP 9 Qualità e piano di valutazione Georgios Zarifis, dell Università Aristotele di Tessalonica, il partner coordinatore di questo WP, ha invitato Bernhard Schmidt-Hertha dell Università Ludwig Maximilians di Monaco (Germania) a fare da valutatore esterno per il progetto Paladin. L angolo delle informazioni Notizie riguardo a libri e pubblicazioni rilevanti Prima newsletter ESREA ReDaNet Il primo numero della newsletter di ESREA, Associazione sull educazione degli adulti e il loro sviluppo professionale, è stata pubblicata. La newsletter viene creata per condividere e divulgare informazioni rilevanti per lo scopo dell associazione, ma servirà anche come collegamento e punto di riferimento per i sostenitori dell associazione. Scaricate la newsletter da: http://projectpaladin.eu/wp-content/uploads/2010/04/esrea-renadet1.pdf Capire l apprendimento riflessioni ulteriori Jane Knight ha scritto nel suo blog che lei e i suoi colleghi dell Internet Time Alliance hanno pensato molto a cosa significhi apprendimento e essere una persona che apprende. Quest argomento ha fatto parte della discussione che hanno avuto sul furto di termini, quali apprendimento informale o sociale, per vendere bufale. Jay Cross è noto per l aiuto che dà alle organizzazioni per capire che l apprendimento è o formale o informale. Nel suo Manuale di Apprendimento Sociale, Jane Knight ha identificato 5 categorie di apprendimento: Formale Strutturato, Personale, di Gruppo, Intra-Organizzazionale, Accidentale e di Fortuna. Harold Jarche ha preso come riferimento queste 5 categorie e ha raggruppato l apprendimento secondo 3 tipi: diretto, auto-diretto e non diretto.
Sito: http://janeknight.typepad.com/pick/2010/03/categorising-learning-some-more-thoughts.html Soddisfazione della vita tra i senior In sostanza, la soddisfazione della vita varia considerevolmente tra i senior, come la propensione personale a fare sforzi per l apprendimento. Queste variazioni stanno al cuore dei problemi proposti per questo studio. Se si potesse trovare un collegamento tra la soddisfazione della vita e un inclinazione che porti all apprendimento auto diretto sarebbe possibile considerare l apprendimento auto diretto come una strategia per promuovere una qualità della vita più alta tra le persone adulte di età compresa tra i 50 e i 70 anni. Ci si aspetta che lo studio dia almeno tre contributi all educazione degli adulti e alle gerontologia. Primo, lo studio contribuirà a espandere la conoscenza di base dell apprendimento auto diretto. Se si saprà di più sulla relazione tra l apprendimento auto diretto e i fattori quali la soddisfazione di una persona rispetto alla propria vita, sarà possibile capire più chiaramente il significato dell apprendimento auto diretto. La ricerca proposta viene vista come un pezzo di questo puzzle. Secondo, questo studio è il primo tentativo di usare il SDLRS con un campione di senior locati in contesti istituzionali o in residenze. Molto spesso, questi segmenti della popolazione adulta di età superiore ai 50 anni non sono considerati come persone che possono potenzialmente apprendere. Lo studio dovrebbe contribuire a una conoscenza migliore di questo gruppo. Infine, la tematica che in ultima analisi sottende lo studio è la qualità della vita. È stato anticipato che lo studio potrebbe identificare modi attraverso i quali l educazione può contribuire al significato della vita per molti senior. Sebbene questa sia un impresa enorme, lo studio potrebbe dimostrarsi un piccolo passo in questa direzione. Scaricate lo studio da: http://www-distance.syr.edu/quantproposal.pdf Prossimi eventi Trasformare la cura: disponibilità, qualità e disparità per i senior 21-23 giugno 2010, Copenhagen, Danimarca. Questa conferenza internazionale esplora le dinamiche e i contesti di cambiamento nelle politiche di, e negli approcci a, la cura degli adulti di età superiore ai 50 anni, e le sfide emergenti. Sito: http://www.sfi.dk/default.aspx?id=7250 6 Congresso Mondiale sull Invecchiamento e le Generazioni 2010 25 28 agosto 2010, San Gallo, Svizzera
Come gli scorsi anni, il congresso sarà una piattaforma dove accademici, imprenditori, politici e professionisti di diverse aree si riuniranno per condividere la propria esperienza e expertise per gestire le sfide del cambiamento demografico. http://www.wdassociation.org/_project/docs/_pub/articles/8/100330_congress2ndannouncement_e_web_c s.pdf 50 Plus Beurs Dal 15/09/2010 al 19/09/2010 Utrecht, Paesi Bassi 50 Plus Beurs è il più grande evento mondiale per senior attivi; offre 50.000 m² di informazione, intrattenimento e benefici. Più di 600 stand in 6 sale con workshop, lezioni e presentazioni. 50 Plus Beurs offrirà esclusivi concerti e performance per i visitatori. Questo evento avrà luogo in Utrecht, nei Paesi Bassi, dal 15 al 19 settembre 2010. Website: http://www.50plusbeurs.nl Prima Conferenza di ESREA sull Educazione e l Apprendimento per i senior (ELOA) Monaco, Germania, 7-9 ottobre. Per ulteriori informazioni: http://www.edu.lmu.de/apb/aktuelles/eloa/index.html C è ancora tempo, fino al primo giugno, per registrarsi per la conferenza triennale di ESREA a Linköping, in Svezia, 23-26 settembre. Per ulteriori informazioni: www.liu.se/esrea2010 Ci sono al momento 2 call aperte per articoli per la sezione tematica delle prossime 2 edizioni del European Journal for Research on the Education and Learning of Adults (RELA). Per ulteriori informazioni visitate il sito web: www.rela.ep.liu.se o contattate il coordinatore Bernhard Schmidt- Hertha: b.schmidt@lmu.de Idea brillante Presentazione di migliori pratiche, progetti e attività Un Modello Concettuale di Comprensione dell Apprendimento Autodiretto in Ambienti Virtuali. La ricerca indica che nell apprendimento online il controllo sullo svolgimento delle attività è di chi impara. Recentemente, gli studiosi hanno rivolto la loro attenzione all importanza delle abilità di apprendimento auto diretto (SDL) per contesti di formazione virtuali. I framework che sono stati sviluppati per intendere l apprendimento auto diretto (SDL) si concentrano principalmente su processi e caratteristiche personali in
situazioni faccia-a-faccia. Alcuni framework presentano l SDL come un processo, concentrandosi sull autonomia nel processo di apprendimento; altri enfatizzano le caratteristiche personali, concentrandosi sulla capacità di chi apprende di regolare il processo formativo. Comunque, il livello di auto-coordinamento necessario può cambiare in contesti diversi. Lo scopo di questo articolo è di introdurre a un framework basato sulla ricerca per capire l apprendimento online SDL. Per scaricare il pdf: http://www.ncolr.org/jiol/issues/pdf/6.1.3.pdf PALADINews edito da Associazione VIDA Contatto: vida@viver.org Contributi in questo numero: Teresa Almeida Pinto, Paulo Tomás Neves, Pedro Afonso, Tchavdar Roussev, Albertina L. Oliveira, Georgios K. Zarifis, Sara Fernández VIDA riproduzioni non-commerciali autorizzate, soggette al riconoscimento della fonte. Per iscriversi a questa newsletter visitare il sito: www.projectpaladin.eu