Oltre lo «speciale». INSEGNARE E APPRENDERE NELLE DIFFERENZE LA SCUOLA INCLUSIVA

Oltre lo «speciale». INSEGNARE E APPRENDERE NELLE DIFFERENZE LA SCUOLA INCLUSIVA ROBERTO MEDEGHINI - Pedagogista Gruppo di Ricerca Inclusione e Disability Studies gridsitaly.com milieu.it

IN S E G N A R E E A P P R E N D E R E N E LLE D IFFE R E N Z E Ling ua g g io, a ttenzione, m odi di a pprendere, nuove c onos c enze, a lunni di divers a na ziona lità, a lunni dota ti Le differenze, più c he s ta ti defic ita ri o dis c orda nti, devono es s ere vis te c om e m odi pers ona li per a vvic ina rs i a lle s itua zioni c he va nno c onos c iuti e c on i qua li s i deve intera g ire Crisi dei concetti di: OMOGENEITA METODO R oberto M edeg hini M odena 2012

Il te m a d e lle d iffe re n z e e il s e n s o c h e v ie n e lo ro a ttrib u ito d iv e n ta n o q u in d i c e n tra li e n o n e lu d ib ili. S ta in una divers a lettura e pros pettiva delle differenze e del ruolo c a us a le dei c ontes ti, nei m odi di leg g erle e di a ffronta rle, lo s pa rtia c que c ultura le e teoric o fra Inc lus ione e

U no s fondo per l inc lus ione N eutra lità dei c ontes ti/ R uolo c a us a le D efic it e C ertific a zione / P otenzia le A utonom ia / E c odipendenza A da tta m ento / C o-evoluzione S ta nda rdizza zione del P D P /S trum ento R o b e rto M e d e g h in per i M o d e n a 2 0 1 2 il diritto a llo

La neutra lità dei c ontes ti N e g a z io n e d e l ru o lo c a u s a le e d is a b ilita n te d e i c o n te s ti I p ro c e s s i d i in s e g n a m e n to -a p p re n d im e n to, le re la z io n i e d u c a tiv e e s o c ia li e g li a tto ri s o n o c o n s id e ra ti c o m e e le m e n ti «n e u tri» ris p e tto a d u n a c o n d iz io n e. V ie n e m e n o la re s p o n s a b ilità d e g li e s iti c o n la te n d e n z a a d e le g a re a llo s p e c ia lis m o la g e s tio n e d e i p e rc o rs i rite n u ti d iffic ili. R o b e rto M e d e g h in i - M o d e n a 2 0 1 2

La dia g nos i c om e c ertific a zione di defic it L a d ip e n d e n z a fra d ia g n o s i-c e rtific a z io n e e a z io n e d i a iu to è u n a c h ia ra c o n tra d d iz io n e p e d a g o g ic a. In fa tti, s e d a u n a p a rte ris u lta tu te la n te p e r u n g ru p p o d i s tu d e n ti, p a ra d o s s a lm e n te lo è a n c h e p e r l o rg a n iz z a z io n e s c o la s tic a c h e la u tiliz z a p e r lim ita re i p ro c e s s i e i p e rc o rs i d i a iu to, tu te la n d o c o s ì la p ro p ria

La C om pens a zione L o ttic a o ra p re s e n ta ta ric h ie d e a ll a lu n n o e a llo s tu d e n te d i rid u rre le d is ta n z e d a u n a c o n d iz io n e s c o la s tic a g ià n o rm a ta. Q u e s to p ro c e s s o d i «n o rm a liz z a z io n e» (W o lfe n s b e rg e r W., 1 9 9 1 ) è le g a to a ric h ie s te a d a ttiv e p ra tic h e c o m p e n s a tiv e o s o s titu tiv e riv o lte p re v a le n te m e n te a lla p e rs o n a d e fin ita n e lla s u a d iffic o ltà d i a d a tta m e n to a l c o n te s to. R o b e rto M e d e g h in i - M o d e n a 2 0 1 2

L a da tta m ento e l a utonom ia L a n e u tra lità d e i c o n te s ti ra ffo rz a l im p lic ito d e ll a u to n o m ia n e lla s u a re la z io n e c o n l a d a tta m e n to. P a ra m e tri, d e fin iti c u ltu ra lm e n te fo n d a m e n ta li p e r la d e fin iz io n e d i u n c o rre tto e a d e g u a to fu n z io n a m e n to d e lle p e rs o n e. m a qua le a utonom ia? R o b e rto M e d e g h in i - M o d e n a 2 0 1 2

L educ a zione inc lus iva p ro p o n e d i m o d ific a re s is te m i, o rg a n iz z a z io n e e p ra tic h e d i in s e g n a m e n to in m o d o d a fa rle c o rris p o n d e re a lle d iffe re n z e d i tu tti g li s tu d e n ti. da ll a da tta m ento deg li s tudenti a ll a na lis i delle ba rriere a lla pa rtec ipa zione e a ll a pprendim ento di tutti. R o b e rto M e d e g h in i - M o d e n a 2 0 1 2

P u n ti d i p a rte n z a BISOGNI SPECIALI Quanto è autonomo? Qual è la difficoltà che crea maggiori problemi nel lavoro? INCLUSIONE Quali condizioni e aiuti gli permettono di essere autonomo? Quale organizzazione e metodologie ostacolano la partecipazione e l apprendimento? R o b e rto M e d e g h in i - M o d e n a 2 0 1 2

G li a iuti C ontes tua le: org a nizza zione tem pi e s pa zi, a ttività c oopera tive, tutora g g io, pres enza di s trum enti, il g ruppo c om e ris ors a. D ida ttic o opera tivo: c onc ettua le, s equenzia le, proc edura le, m eta c og nitivo, org a nizza tivo c on c a na le verba le, vis ivo, verba le/vis ivo, a us ili e inform S oc io-rela a tizzaziona zione. le: em otività e tenta tivi di rius c ita, perc ezione di c om petenza, res pons a bilità, a utova luta zione, ruolo nel g ruppo. R oberto M edeg hini M odena 2012

L A Q U A N T IT Á D E G L I E S E R C IZ I È U N A V A R IA B IL E S IG N IF IC A T IV A P E R L A P P R E N D IM E N T O E L A V A L U T A Z IO N E? (v e d i a n c h e p e r c o m p iti) P riv ile g ia re l a p p re n d im e n to d is trib u ito A tte n z io n e a l liv e llo d i s ig n ific a tiv ità e c o m p le s s ità d e ll e s e rc iz io. S ig n ific a tiv ità in re la z io n e a ll o b ie ttiv o (c o n o s c e n z a, a p p lic a z io n e, c o m p re n s io n e, a n a lis i, v a lu ta z io n e ); C o m p le s s ità (c o n o s c e n z a, a p p lic a z io n e, c o m p re n s io n e, a n a lis i, v a lu ta z io n e, a b ilità rip ro d u ttiv e /c o n v e rg e n ti, d iv e rg e n ti).

(d a L e L in e e G u id a ) G li in s e g n a n ti p o s s o n o ria p p ro p ria rs i d i c o m p e te n z e e d u c a tiv o - d id a ttic h e a n c h e n e ll a m b ito d e i D S A, la d d o v e lo s p o s ta m e n to d e l b a ric e n tro in a m b ito c lin ic o a v e v a in v e c e p o rta to s e m p re p iù a d e le g a re a s p e c ia lis ti e s te rn i fu n z io n i p ro p rie d e lla p ro fe s s io n e d iv ie n e s e m p re p iù n e c e s s a rio fa re a p p e llo a lle c o m p e te n z e p s ic o p e d a g o g ic h e d e i d o c e n ti c u rric o la ri p e r a ffro n ta re il p ro b le m a, c h e n o n p u ò p iù e s s e re d e le g a to tout court a specialisti esterni. È a p p e n a il c a s o d i ric o rd a re c h e n e l p ro filo p ro fe s s io n a le d e l d o c e n te s o n o ric o m p re s e, o ltre a lle c o m p e te n z e d is c ip lin a ri, a n c h e c o m p e te n z e p s ic o p e d a g o g ic h e (C fr. art. 27 C C NL). Gli s tru m e n ti m e to d o lo g ic i p e r in te rv e n ti d i c a ra tte re d id a ttic o fa n n o p a rte, in fa tti, d e llo s tru m e n ta rio d i b a s e c h e è p a trim o n io d i c o n o s c e n z a e d i a b ilità d i c ia s c u n d o c e n te. T u tta v ia, è p u r v e ro c h e la c o m p e te n z a p s ic o p e d a g o g ic a, in ta l c a s o, d e v e p o te r e s s e re a g g io rn a ta e a p p ro fo n d ita R o b e rto M e d e g h in i M o d e n a 2 0 1 2

e nell attività di apprendimento Abilità automatiche e processi controllati AUTOMATICI sono inconsci sono preattentivi sono guidati dallo stimolo hanno capacità di funzionamento illimitata comportano un basso consumo di risorse cognitive CONTROLLATI sono consapevoli richiedono attenzione sono guidati dal concetto hanno limitata capacità di funzionamento comportano un alto dispendio di risorse cognitive R oberto M edeg hini M odena 2012

V e lo c ità d i e la b o ra z io n e V e lo c ità a c c e s s o le s s ic a le e le s s ic o s p e c ific o V e lo c ità d i re c u p e ro M e m o ria a b re v e te rm in e s e q u e n z ia le O rg a n iz z a z io n e s p a z io -te m p o ra le ; v e lo c ità e q u a lità e s e c u tiv a R IC A D U T E A ffa tic a m e n to A tte n z io n e T e m p i d i p re s ta z io n e d ila ta ti E c c e s s o d i in fo rm a z io n i R ic a d u te s u lla c o m p re n s io n e o ra le e s c ritta R oberto M edeg hini M odena 2012

La g es tione delle diffic oltà tra s vers a li Tenuta a ttentiva C a ric o di la voro e del tem po A iuti c ontes tua li: g es tione c a ric o ela bora tivo (qua ntità - tem po, c om ples s ità ), c ontrollo della dim ens ione tem pora le delle unità di la voro, utilizzo di s trum enti ( ta vole di s intes i, s c hede g uida, ta vole di term ini ) Tem pi di ela bora zione S equenze, qua ntità e tem po fra s equenze inform a tive A iuti dida ttic o org a nizza tivi. R iferim ento a nuc lei c onc ettua li e utilizzo di org a nizza tori a ntic ipa ti. S ovra ppos izioni e ridonda nze da evita re.t em pi di

C O S TR U Z IO N E D I P R O V E P E R TU TTI 1.P re s e n z a d i ite m d i d iv e rs a c o m p le s s ità 2.O rd in a m e n to d e g li ite m p e r liv e llo d i c o m p le s s ità e s ig n ific a tiv ità ris p e tto a ll o b ie ttiv o -e s. c o m p le s s ità ris p e tto a l c o n te n u to (m e m o riz z a re, c o n o s c e re, c o m p re n d e re, a n a liz z a re, v a lu ta re ) e s ig n ific a tiv ità («m i d à p iù in fo rm a z io n i p e r la v a lu ta z io n e?» ) 1.T ip o lo g ie d e g li ite m -V /F, c o m p le ta m e n to, c o m p le ta m e n to c o n te rm in i s c e lta m u ltip li, ris p o s ta a p e rta 1.C o m b in a z io n e fra tip o lo g ie -R o b e rto M e d e g h in i M o d e n a 2 0 1 2

C O N T R A S T A R E L A S T A N D A R D IZ Z A Z IO N E D E L P IA N O D ID A T T IC O P E R S O N A L IZ Z A T O

S p u n ti m in im i S c u o la d e ll In fa n z ia a tte n z io n e a l c a ra tte re e v o lu tiv o e c o -c o s tru ttiv o d e lle c o n o s c e n z e (e s. c o s tru z io n e d e lla lin g u a s c ritta, s p a z io, te m p o, n u m e ri); in te rv e n to s is te m a tic o n e lle c o m p e te n z e c h e fa n n o d a s fo n d o a ll a p p re n d im e n to d i le ttu ra, s c rittu ra, n u m e ri ; l e c c e s s o d i s c h e d e C o n s ig li p e r u n a p p ro fo n d im e n to a i g e n ito ri: il ris c h io d e ll id e a d i m a tu ra z io n e R o b e rto M e d e g h in i M o d e n a 2 0 1 2

S c u o la P rim a ria p ro g e tti d i c o n tin u ità s c. in fa n z ia e s e c o n d a ria p rim o g ra d o ; m e to d i d i in s e g n a m e n to d i le ttu ra e s c rittu ra n e lle p rim e c la s s i (g lo b a le, fo n o -s illa b ic o, s illa b ic o ; c a ra tte ri d i s c rittu ra ; s e q u e n z a d e i fo n e m i e g ra fe m i; te m p i); a p p ro c c io m u ltis e n s o ria le ; le s tra te g ie m e ta c o g n itiv e c o m e a iu to a lle d iffic o ltà d i d e c ifra z io n e ; il c a lc o lo m e n ta le : e c c e s s o d i o p e ra z io n i s c ritte e d i fo rm a liz z a z io n e (e s, p ro p rie tà o p e ra z io n i); a p p re n d im e n to d is trib u ito a n c h e p e r le ttu ra e s c rittu ra (v e d i re g o le o rto g ra fic h e ); u tiliz z o d i u n a o s s e rv a z io n e e v a lu ta z io n e fo rm a tiv a c o n l u s o d i s tru m e n ti s p e c ific i (e s. p ro v e d i le ttu ra, s c rittu ra M T ); a tte n d e re è u tile?

S c u o la s e c o n d a ria p rim o g ra d o u tiliz z o d e lla le ttu ra s ile n te p e r la c o m p re n s io n e ; u tiliz z o d i u n a o s s e rv a z io n e e v a lu ta z io n e fo rm a tiv a c o n l u s o d i s tru m e n ti s p e c ific i (e s. p ro v e d i le ttu ra, s c rittu ra M T ); o ttic a e v o lu tiv a e d i p ro c e s s o p e r l a p p re n d im e n to o ltre a i c o n te n u ti; n o n s o lo s tru m e n ti c o m p e n s a tiv i e d is p e n s a tiv i; Il P ia n o D id a ttic o P e rs o n a liz z a to e le b o c c ia tu re? R o b e rto M e d e g h in i M o d e n a 2 0 1 2

L a s fid a a ttu a le d i u n in s e g n a m e n to p e r le d iffe re n z e n o n è s o lo q u e lla d i im p a ra re a fa re s e m p re m e g lio le s te s s e c o s e, m a a p e n s a rle e a fa rle d iv e rs a m e n te. R o b e rto M e d e g h in i M o d e n a 2 0 1 2

B ibliog ra fia A A.V V. (2 0 04 ), S trumenti compensativi, E d.l ib rilib e ri, F ire n z e. B ia n c a rd i A., M ila n o G. (1 9 9 9 ), Quando un bambino non sa leggere, R iz z o li, M ila n o. M e d e g h in i R., F o rn a s a W. (2 003 ), Abilità differenti. Processi educativi, coeducazione e percorsi delle differenze, A n g e li, M ila n o. M e d e g h in i R, (2 0 0 1 ), Percorsi didattici per la comprensione del testo V a n n in i E d itric e, B re s c ia. M e d e g h in i R, L a n c in i A. (2 004), Percorsi didattici per la soluzione dei problemi aritmetici V a n n in i E d itric e, B re s c ia. M e d e g h in i R. ( 2 0 05 ) ( a c u ra d i ), Perché è così difficile imparare?, V a n n in i E d itric e, B re s c ia M e d e g h in i R. (2 0 06 ), Dalla qualità dell integrazione all inclusione, V a n n in i E d itric e, B re s c ia M o rin E. (1 9 9 9 ), La testa ben fatta, R a ffa e llo C o rtin a E d ito re, M ila n o P e n n a c D. (2 008), Diario di scuola, M ila n o : F e ltrin e lli. P o n te c o rv o C. ( a c u ra d i), (1 9 9 9 ), Manuale di psicologia dell educazione, Il M u lin o, B o lo g n a R o b e rto M e d e g h in i - M o d e n a 2 0 1 2