Istituto Comprensivo 2 Modena.
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- Cinzia Vaccaro
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1 MINISTERO DELL ISTRUZIONE DELL UNIVERSITA E DELLA RICERCA UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER L EMILIA ROMAGNA Istituto Comprensivo 2 Modena. Via F.Corni, Modena - Tel Fax moic84200p@istruzione.it; Pec moic84200p@pec.istruzione.it C.F PIA DIDATTICO PERSONALIZZATO PER ALUNNI CON BES Anno Scolastico 2015/2016
2 1 - ELEMENTI COSCITIVI DELL ALUN 1.1. DATI ANAGRAFICI Nome e Cognome Luogo e data di nascita Scuola, Classe e Sezione 1.2 TIPOLOGIA DI BISOG EDUCATIVO SPECIALE Disturbo Specifico del Linguaggio * Disturbo Specifico dell'apprendimento * Border line cognitivo/disturbo Aspecifico di Apprendimento * Disturbo Evolutivo Specifico * Difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della lingua italiana Situazioni partiti colari (indicare) 1.3. DATI CLINICI * Sintesi della valutazione neuropsicologica Indicare in base alla valutazione neuropsicologica le eventuali aree di funzionamento problematico (es: ambito logico-matematiti co, ambito linguistico ) che confifi gurano una situazione di Bisogno Educativo Speciale e che richiedono alcune forme di personalizzazione nell'intervento didatttc o- educativo. Eventuali altri disturbi presenti Data di rilascio della diagnosi Centro, Strutura o Specialista che ha rilasciato la diagnosi Interventiti riabilitatitiv i in ato Indicare se logopedia o altri interventiti specialistici *(solo in caso di diagnosi di DSA, DSL, Border line cognitivo )
3 2 OSSERVAZIONE 2.1. PRESTAZIONI SCOLASTICHE Letura (velocità, corrett ezza) Produzione scrita Calcolo (accuratezza e velocità nel calcolo a mente e scritt o) Legge regolarmente Legge lentamente con pochi errori Legge velocemente commett endo molti errori Legge lentamente e commett e molti errori Contenuto Buono Sufficiente Scarso Sa eseguire calcoli a mente rapidamente e corretamente Esegue calcoli a mente ma commete numerosi errori Esegue calcoli a mente correttam ente ma molto lentamente Esegue calcoli scrit lentamente con pochi errori Esegue calcoli scrit lentamente e commett e molti errori EVENTUALI ANTAZIONI Ortografifia Correta Poco correta Scorreta Comprensione del testo scrito Comprensione del testo in ascolto Atenzione Altro (es. bilinguismo, problemi nell area visuospaziale) Buona Sufficiente Scarsa Buona Sufficiente Scarsa Buona Sufficiente Scarsa 2.2 CARATTERISTICHE COMPORTAMENTALI Collaborazione Relazione con gli adulti Relazione con i pari Collabora in classe Collabora nel gruppo Collabora con pochi compagni Non collabora Otma Buona Scarsa Non si relaziona Otma Buona Scarsa Non si relaziona
4 Frequenza scolastica Assidua Regolare Irregolare Rispeto delle regole Buono Parziale Scarso Motivazione al lavoro scolastico Buona Parziale Scarsa Organizzazione personale No Buona Parziale Scarsa Parziale Sì no Consapevolezza delle proprie difficoltà 2.3. COMPETENZA LINGUA ITALIANA Ha difficoltà solo con linguaggi complessi e specifici Solo alunni stranieri Comprende ma ha difficoltà a scrivere Comprende ma non sa esprimersi Non usa la lingua italiana 2.4. INFORMAZIONI PROVENIENTI DA FAMIGLIA E/O ALUN (solo alunni stranieri) Interessi, difficoltà, attività in cui si sente capace, aspett ative, richieste
5 3 - INTERVENTO DIDATTICO METODOLOGICO 3.1. STRUMENTI COMPENSATIVI Strumento Tabella dei valori posizionali delle cifre Tabella delle operazioni Tavola pitagorica Tabella delle unità di misura Tabella degli indicatori cronologici Linea del tempo Mappe/schemi riepilogativi sia per la produzione scrita che orale Cartine geografiche e storiche tematiche Schemi di sviluppo per la produzione scrita Vocabolari digitali Calcolatrice/calcolatrice parlante Libri digitali Audiolibri Libri con testo ridoto (anche per la narrativa) Registratore Programmi di video-scritura con corretore ortografico Sintesi vocale (Carlo II, Alpha Reader, Balaboolka) Programmi per l elaborazione di mappe e schemi (Vue, Cmap) EVENTUALI ANTAZIONI 3.2. STRATEGIE COMPENSATIVE E FORME DI FLESSIBILITÀ EVENTUALI ANTAZIONI Recupero fonologico e metafonologico. Predisposizione di mappe/schemi anticipatori con i nuclei fondanti dell argomento da tratare. Costruzione di mappe/schemi riepilogativi con i nuclei fondanti dell argomento tratato. Scritura alla lavagna in stampato maiuscolo. Predisposizione di testi scrit utilizzando i carateri senza grazie (Verdana ) di dimensione 14/16, interlinea almeno 1,5, senza giustificazione del testo. Sintesi della spiegazione effetuata al termine della lezione da parte del docente. Fornitura di materiale didatco digitalizzato. Predisposizione della lezione con il rinforzo di immagini e l ausilio di sussidi (computer, registratore, LIM). Consegna anticipata all alunno del testo in vista di esercitazione, di comprensione o letura ad alta voce in classe. Didatca esperenziale e laboratoriale Esercitazioni e atvità in cooperative learning. Altro (indicare)
6 3.3. STRATEGIE METACOGNITIVE EVENTUALI ANTAZIONI Insegnare l uso di dispositivi extratestuali per lo studio (titolo, paragrafi, immagini, didascalie.). Sollecitare collegamenti fra le nuove informazioni e quelle già acquisite ogni volta che si inizia un nuovo argomento di studio. Promuovere inferenze, integrazioni e collegamenti fra le conoscenze e le discipline. Dividere gli obietvi di un compito in soto obietvi. Offrire anticipatamente schemi grafici relativi all argomento di studio, per orientare l alunno nella discriminazione delle informazioni essenziali. Privilegiare l apprendimento esperienziale e laboratoriale per favorire l operatività e allo stesso tempo il dialogo e la riflessione su quello che si fa. Sviluppare processi di autovalutazione e autocontrollo delle strategie di apprendimento negli alunni. Altro (indicare) STRATEGIE METODOLOGICHE EVENTUALI ANTAZIONI Incoraggiare l apprendimento collaborativo favorendo le atvità in piccolo gruppo Predisporre azioni di tutoraggio Sostenere e promuovere un approccio strategico nello studio utilizzando mediatori didatci facilitanti l apprendimento (immagini, mappe ) Guidare l alunno affinché impari a conoscere le proprie modalità di apprendimento, i processi e le strategie mentali più adeguate e funzionali Guidare l alunno affinché impari ad applicare consapevolmente comportamenti e strategie operative adeguate al proprio stile cognitivo Guidare l alunno affinché impari a ricercare in modo via via più autonomo strategie personali per compensare le specifiche difficoltà Guidare l alunno affinché impari a accetare in modo sereno e consapevole le proprie specificità Guidare l alunno affinchè impari a far emergere gli aspet positivi delle proprie potenzialità e delle capacità di raggiungere gli obietvi prefissati Altro (indicare)
7 3.5. MISURE DISPENSATIVE Leggere ad alta voce Scrivere in corsivo Prendere appunti (Solo alunni stranieri) L alunno è dispensato da Copiare dalla lavagna Detatura di testi Uso di vocabolari cartacei Costruzione di cartine geografiche e storiche mute Studio mnemonico di tabelle, definizioni, regole, testi poetici Svolgere contemporaneamente 2 prestazioni (copiare e ascoltare la lezione) Effetuare più prove valutative in tempi ravvicinati 3.6. MODALITÀ DI SVOLGIMENTO E CORREZIONE DELLE PROVE DI VERIFICA Verifiche scrite utilizzando schemi, tavole, mappe di sintesi e ogni altro strumento compensativo della memoria Letura della consegna Predisposizione di uno schema di sviluppo della consegna con domande guida Utilizzo del computer con tut i programmi utilizzati regolarmente Modalità di svolgimento prove di verifica scritte Costruzione di cartine geografiche e storiche mute Prove struturate con risposta a scelta multipla Riduzione quantitativa della consegna Tempi più lunghi per lo svolgimento della prova Programmazione delle interrogazioni Informazione all alunno degli argomenti oggeto di verifica Ripasso degli argomenti prima della verifica orale Uso della calcolatrice, di tavole pitagoriche, tabelle e mappe Modalità di svolgimento prove di verifica orali Evitare verifiche su definizioni a caratere puramente mnemonico
8 Verifiche orali utilizzando schemi, tavole e mappe di sintesi e ogni altro strumento compensativo della memoria Non considerare né sott olineare gli errori ortografici Non considerare gli errori di spelling Non considerare l ordine formale Non considerare gli errori di calcolo nella risoluzione di problemi Criteri di correzione delle verifiche scrite Non penalizzare l utilizzo di schemi, mappe, tabelle durante le prove Livello di acquisizione degli argomenti, indipendentemente dall impiego degli strumenti e delle strategie adotate dall alunno Criteri di valutazione adotati (l insegnante considera anche ) Progressi e sforzi compiuti Miglioramento della resistenza all uso degli strumenti dispensativi e compensativi 4 - PATTO CON LA FAMIGLIA È seguito da familiari Ricorre all aiuto di compagni Utilizza strumenti compensatiti vi Strumenti informatici (pc, videoscritura con correttore o rtografico ) Strumenti da utilizzare nel lavoro a casa Sintesi vocale Appunti scrit al computer Testi semplififi cati e/o ridot Schemi e mappe
9 Atvità di recupero e/o consolidamento e/o potenziamento Atvità di laboratorio Attività scolastiche individualizzate programmate Atvità a piccoli gruppi Atvità di caratere culturale, formativo, socializzante Il Consiglio di Interclasse Il Genitore IL DIRIGENTE SCOLASTICO Dot.ssa Stefania Giovanetti Luogo e data
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