ISTITUTO COMPRENSIVO A.VOLTA a.s. 2015/2016. Piano Annuale per l Inclusione

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1 ISTITUTO COMPRENVO A.VOLTA a.s. 2015/2016 Piano Annuale per l Inclusione Parte I analisi dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti: n 1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) minorati vista / minorati udito / Psicofisici disturbi evolutivi specifici DSA 32 ADHD/DOP 3 Borderline cognitivo 11 Altro 3. svantaggio (indicare il disagio prevalente) Socio-economico 28 Linguistico-culturale 6 Disagio comportamentale/relazionale 8 Altro Totali 115 % su popolazione scolastica 11,42% N PEI redatti dai GLHO 27 N di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 32 N di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria 6 B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in Sì / No Insegnanti di sostegno AEC Assistenti alla comunicazione Funzioni strumentali / coordinamento Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Psicopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentor (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) (laboratori protetti) (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Piano Annuale Inclusione Pagina 1/5

2 C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso Sì / No Coordinatori di classe e simili Docenti con specifica formazione Altri docenti D. Coinvolgimento personale ATA E. Coinvolgimento famiglie F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI G. Rapporti con privato sociale e volontariato H. Formazione docenti Assistenza alunni disabili Progetti di inclusione / laboratori integrati Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di inclusione Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e simili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Rapporti con CTS / CTI Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativodidattici a Didattica interculturale / italiano L2 Psicologia e psicopatologia dell età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali ) Piano Annuale Inclusione Pagina 2/5

3 Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi Valorizzazione delle risorse esistenti Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici Piano Annuale Inclusione Pagina 3/5

4 Parte II Obiettivi di incremento dell inclusività proposti per il prossimo anno (2015/2016) Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo 1. E stato costituito un Gruppo di Lavoro che ha assunto la denominazione di Gruppo di Lavoro per l Inclusione (GLI), formato dal Dirigente Scolastico, dalla Funzione Strumentale per il POF, dal referente per il disagio ed alunni con disabilità, dagli insegnanti di sostegno e da alcuni docenti curricolari e da un genitore. Tale Gruppo propone per il prossimo anno i seguenti obiettivi: Rilevazione dei BES presenti nella scuola Raccolta e documentazione degli interventi didattico-educativi focus/confronto sui casi Raccolta e coordinamento delle proposte formulate dai singoli GLH operativi Elaborazione di una proposta di Piano Annuale per l Inclusività riferito a tutti gli alunni con BES. 2. Implementazione degli accordi di rete con il CTS e i servizi sociali e sanitari territoriali; 3. Organizzazione dell orario curricolare tale da consentire agli alunni stranieri delle classi prime di potenziare nei primi mesi dell a.s. l apprendimento della lingua italiana (classi aperte); 4. Convocazione a settembre dei GLHO delle classi prime per favorire l inserimento degli alunni con disabilità (progetto continuità in entrata); 5. Convocazione a maggio dei GLHO delle classi terze per favorire il passaggio degli alunni con disabilità nelle scuole superiori (progetto continuità in uscita); Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Si prevede per il prossimo a.s. uno specifico percorso di formazione sul Disturbo da deficit di attenzione ed iperattività (ADHD, una formazione sui gifted children, un corso sulle dipendenze organizzato dalla ASL dal titolo Unplugged. Sul sito web dell istituto saranno messi a disposizione i materiali della formazione (ausili, normative, convegni ecc ) e il materiale fornito dal CTS. Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; Una scuola è inclusiva se riconosce e valorizza le potenzialità, se valorizza le differenze e non le trasforma in disuguaglianze. In quest ottica i criteri di valutazione, coerenti con gli obiettivi espressi nel POF, devono essere resi noti e pubblicati (trasparenza) e, considerato il processo ed il punto di partenza, i docenti devono effettuare un confronto dell alunno con se stesso (equità). Nel caso di alunni con disabilità, con una cadenza quadrimestrale, sarà effettuata una valutazione dei processi cognitivi e relazionali attivati e degli interventi attuati con gli operatori dell equipe multidisciplinare di riferimento. La valutazione andrà rapportata al PEI, sarà riferita ai processi e non alle performance e privilegerà l aspetto formativo anche perché agirà sulla motivazione a fare e ad apprendere, sullo sviluppo dell autostima e dell autonomia. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Fondamentale sarà il coordinamento tra docenti curriculari e specializzati per la rilevazione iniziale delle potenzialità e definizione dei percorsi personalizzati. I criteri di assegnazione seguiti dal D.S. sono: La continuità; La specifica competenza. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti 1. Rapporti con ASL (neuropsichiatria e assistenza sociale) per confronti periodici, in occasione degli incontri per la definizione del PEI e per l attivazione di percorsi di educazione all affettività. 2. Collaborazioni con le cooperative (assistenza specialistica). 3. Rapporti con gli operatori dei centri diurni pomeridiani. 5. Collaborazioni con Enti pubblici (Comune, Provincia, ATP ). Piano Annuale Inclusione Pagina 4/5

5 Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative Il ruolo delle famiglie è di partecipazione e di condivisione del percorso di inclusione previsto insieme con la scuola. Le famiglie vengono sempre coinvolte in tutte le decisioni che riguardano: L organizzazione dei tempi (orario) e degli spazi (es. scelta dell aula); L organizzazione delle visite d istruzione e delle uscite didattiche; La scelta dei percorsi educativi che conducono al diploma e/o all attestato Particolare attenzione sarà data alla comunicazione con le famiglie attraverso la predisposizione di protocolli di accoglienza per gli alunni stranieri. Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; Prevenzione: identificazione precoce di possibili difficoltà che se ignorate possono trasformarsi in veri e propri handicap. Insegnamento/Apprendimento che procede tenendo conto della pluralità dei soggetti e non dell unicità del docente. Valorizzazione della vita sociale: attenzione al progetto di vita, al conseguimento da parte degli alunni delle competenze routinarie (potenziamento) Ruolo dell imitazione nei processi di apprendimento (apprendimento cooperativo, lavori a coppie o a piccoli gruppi) Sostegno ampio e diffuso: capacità da parte della scuola di rispondere alle diversità degli alunni, di cui il sostegno individuale è solo una parte. Valorizzazione delle risorse esistenti Individuazione delle risorse umane e delle competenze specifiche e aggiuntive di ciascun docente ai fini dell attivazione di percorsi e laboratori per l integrazione di tutti i BES. Personale ATA (collaboratori scolastici). Ad inizio anno verranno convocati dal docente referente per il disagio e per disabilità per essere informati sulle varie tipologie di bisogni degli alunni BES e per pianificare eventuali azioni di collaborazione in sinergia con le altre figure di riferimento coinvolte nell inclusione. Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Per il prossimo a.s., con la collaborazione a titolo di volontariato di alcuni genitori liberi professionisti, stiamo progettando l apertura di uno sportello psicologico per gli alunni. Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. Per garantire una continuità metodologico-didattica e favorire il passaggio da un ordine di scuola all altro i docenti delle classi ponte dei due ordini di scuola, anche in collaborazione con l equipe multidisciplinare di riferimento (psicologo, neuro - psichiatri, logopedisti, fisioterapisti ecc.), programmano, durante l ultimo periodo di permanenza al precedente ordine di scuola, un percorso di continuità funzionale ad una prima conoscenza e valutazione dei bisogni formativi (cognitivi e relazionali) dell alunno. Questo anche per ottimizzare la formazione delle classi prime. Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 30/06/2015 Latina, 08/07/2015 Il DIRIGENTE SCOLASTICO Claudia ROS Piano Annuale Inclusione Pagina 5/5