DESCRIZIONE DEL PROGETTO 1 DI 3

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1 DESCRIZIONE DEL PROGETTO 1 DI 3 Titolo Introduzione Obiettivi Moduli formativi Abilità di studio e strategie metacognitive Le difficoltà di studio spesso sottendono problematiche riconducibili all ambito metacognitivo: attribuzioni e stili attributivi; emozioni, motivazioni, atteggiamenti; teorie ingenue dell intelligenza; obiettivi di apprendimento. Le variabili in gioco nello studio sono molteplici e non riguardano solo le capacità cognitive di base. La variabile cruciale del successo nello studio, infatti, spesso è rappresentata da un atteggiamento corretto verso l apprendimento. Di conseguenza, l insegnamento delle abilità di studio nell ottica metacognitiva deve essere finalizzato alla promozione nell alunno della capacità di accostarsi razionalmente alla soluzione dei problemi (di ordine scolastico, pratico e interpersonale), collocandosi sia come intervento su difficoltà già manifeste, sia come strategia di prevenzione. Il presente corso di formazione si focalizzerà sugli aspetti principali dell approccio metacognitivo in riferimento al metodo di studio. Nello specifico, verranno analizzate le componenti legate alla funzionalità dei processi cognitivi e le capacità di accesso, memorizzazione e recupero delle informazioni, nonché i processi superiori di consapevolezza e autoregolazione cognitiva. Sarà dedicato ampio spazio ai principali metodi propri della didattica metacognitiva e dell insegnamento delle abilità di studio, volti a promuovere nell alunno le capacità di accostarsi razionalmente all organizzazione autonoma ed efficace del proprio studio. Infine, si accennerà alle modalità di intervento per stimolare le strategie di automotivazione ad apprendere in modo significativo. La proposta formativa si prefigge di raggiungere i seguenti obiettivi: presentare gli aspetti peculiari dell approccio metacognitivo alla didattica; fornire strategie operative volte al miglioramento della capacità dello studente di organizzare in modo autonomo ed efficace lo studio; promuovere lo star bene dell alunno a scuola, contrastando insuccesso, disagio e abbandono. Il corso sarà suddiviso nei seguenti moduli formativi: Modulo 1 - Metacognizione: la teoria Durata: 3 ore la metacognizione; Modelli Teorici di Riferimento; aspetti fondamentali della metacognizione. conoscere i principali modelli teorici della didattica metacognitiva 3

2 e di insegnamento delle abilità di studio. Modulo 2 - L insegnante metacognitivo e l alunno metacognitivo Durata: 3 ore il ruolo del contesto; l'insegnante metacognitivo; l'utilità dell'approccio metacognitivo dell'insegnamento; l'allievo metacognitivo; stili di apprendimento e di insegnamento. saper individuare le situazioni di contesto che favoriscono l apprendimento metacognitivo e le caratteristiche di un corretto approccio per impostare una didattica metacognitiva; conoscere i principali stili cognitivi e adeguamento della didattica. Modulo 3 - Le strategie di studio Durata: 3 ore lo studio: processi cognitivi e metacognitivi; le strategie di studio; strategie per comprendere; strategie per ricordare. definire i processi di apprendimento di tipo cognitivo e metacognitivo; conoscere le principali strategie di studio per comprendere e ricordare. Modulo 4 - L'intervento metacognitivo: aspetti applicativi ed esemplificazioni di casi Durata: 3 ore le difficoltà di studio; identificare le abilità e la motivazione allo studio; come aiutare gli studenti a diventare metacognitivi e strategici: i programmi didattici; presentazione di casi. riconoscere che esistono molteplici cause che portano alle difficoltà di studio; saper impostare una buona didattica partendo dalle abilità e dalle motivazioni di base degli studenti; 4

3 Destinatari Modalità didattiche Modalità di svolgimento Formatore Bibliografia conoscere i principali programmi didattici per insegnare ad essere metacognitivi. TOTALE ORE FORMAZIONE: 12 Il corso è rivolto a circa 20 docenti di diverse discipline dell Istituto di Istruzione Superiore F. Gonzaga di Castiglione delle Stiviere. La metodologia impiegata per raggiungere gli obiettivi sopra descritti prevede lezioni frontali con modalità interattive; si prevedono inoltre attività pratiche e simulazioni legate alle esigenze professionali dei partecipanti. Nel corso si utilizzeranno slides e video. Il corso prevede 12 ore di formazione da svolgersi in 4 incontri di 3 ore ciascuno a fine novembre, metà gennaio, inizio aprile e fine maggio (date da definire). Il formatore sarà nominato a seguito dell approvazione della proposta in oggetto. Verrà individuato un esperto di riferimento del Centro Studi Friso G. et al. (2012), Studio efficace per ragazzi con DSA, Trento, Reffieuna A. (2012), Come funziona l apprendimento, Trento, Borkowsky J. G. e Muthukrishna N. (2011), Didattica metacognitiva, Trento, Cornoldi C., De Beni R. e Gruppo MT (2001), Imparare a studiare 2, Trento, Fantuzzi P. e Porro G. (2011), Attiva-mente. Sviluppare i processi cognitivi e metacognitivi, Trento, Caponi B., Falco G., Focchiatti R., Cornoldi C. e Lucangeli D. (2006), Didattica metacognitiva della matematica, Trento, Friso G., Palladino P. e Cornoldi C. (2006), Avviamento alla metacognizione, Trento, Pazzaglia F. et al. (2002), Empowerment cognitivo e prevenzione dell insuccesso, Trento, 5

4 DESCRIZIONE DEL PROGETTO 2 DI 3 Titolo Introduzione La comprensione del testo scritto Ci si stupisce a volte di quanta difficoltà incontrino gli alunni nel comprendere ciò che leggono. In realtà il processo di lettura è estremamente articolato. Se comprendere significa costruire attivamente il contenuto del testo, allora chi legge è attore del processo, non uno spettatore passivo. Per essere attore, bisogna saper esprimere delle abilità: il corso si focalizza non solo sulle capacità che uno studente deve sviluppare per arrivare a essere un lettore esperto, ma anche su come queste capacità possono essere valutate e potenziate. Obiettivi La proposta formativa si prefigge di aiutare gli insegnanti a: conoscere le caratteristiche peculiari e le abilità cognitive che sono alla base della comprensione del testo; conoscere il Disturbo della comprensione del testo; apprendere strategie didattiche efficaci finalizzate al miglioramento e al potenziamento della capacità di comprensione del testo degli studenti. Moduli formativi Il corso sarà suddiviso nei seguenti moduli formativi: Modulo 1 - Comprensione del testo e Disturbo della comprensione del testo Durata: 2 ore cosa significa comprendere un testo; la comprensione intesa come costruzione attiva del contenuto del testo; gli elementi che facilitano la comprensione del testo scritto; le abilità cognitive alla base della comprensione del testo; il Disturbo della comprensione del testo: definizione, indicazioni diagnostiche generali, caratteristiche del cattivo lettore. conoscere il concetto di lettura intesa come comprensione e il principale modello cognitivo/metacognitivo della comprensione nella letteratura italiana; saper identificare gli elementi del testo che ostacolano la comprensione; definire il Disturbo della Comprensione del testo scritto e le caratteristiche del cattivo lettore. Modulo 2 - Valutazione e potenziamento della comprensione del testo Durata: 2 ore 6

5 la valutazione della comprensione del testo; programmi per il potenziamento della comprensione. conoscere le metodologie per valutare la comprensione del testo e gli strumenti a disposizione; conoscere gli interventi specifici che rendono possibile il miglioramento dell abilità di comprensione del testo. Modulo 3 - Modificare i testi per facilitarne la comprensione Durata: 2 ore qual è il significato didattico dell adattamento dei testi; le diverse proposte di adattamento del testo. saper identificare i passaggi che si possono operare direttamente su un testo per renderlo maggiormente comprensibile; imparare ad analizzare, evidenziare, schematizzare, rielaborare ed eventualmente ridurre un testo di studio. Destinatari Modalità didattiche Modalità di svolgimento Formatore Modulo 4 - Strategie per aiutare chi comprende con difficoltà: materiali software e cartacei Durata: 2 ore descrizione analitica delle caratteristiche di programmi di potenziamento della comprensione del testi; proposta di esercizi di potenziamento di analisi del testo. approfondire la conoscenza di alcuni strumenti per il potenziamento dell abilità di comprensione del testo; saper analizzare un esempio di esperienza pratica, dalla valutazione al potenziamento. TOTALE ORE FORMAZIONE: 8 Il corso è rivolto a circa 20 docenti di diverse discipline dell Istituto di Istruzione Superiore F. Gonzaga di Castiglione delle Stiviere. La metodologia impiegata per raggiungere gli obiettivi sopra descritti prevede lezioni frontali con modalità interattive; si prevedono inoltre attività pratiche e simulazioni legate alle esigenze professionali dei partecipanti. Nel corso si utilizzeranno slides e video. Il corso prevede 8 ore di formazione da svolgersi in 2 incontri di 4 ore ciascuno. Nel primo incontro si terranno il modulo 1 e il modulo 2, mentre nel secondo incontro il modulo 3 e il modulo 4. Il formatore sarà nominato a seguito dell approvazione della proposta in oggetto. Verrà individuato un esperto di riferimento del Centro Studi 7

6 Bibliografia Dallari M. (2012), Testi in testa, Trento, Ianes D. (a cura di) (2012), Le migliori proposte operative su Lettura, Trento, Marinetto P. (2008), Lavorare sui testi, Trento, Ripamonti C. ( ), Giochi per la mente, 3 voll., Trento, Cornoldi C, De Bene R., Vocetti C. e Gruppo MT (2004), Nuova guida alla comprensione del testo volume 4, Trento, Giusti S., Batini F. e Del Sarto G. (2007), Narrazione e invenzione, Trento, De Beni R. e Pazzaglia F. (2002), Lettura e metacognizione, Trento, De Beni R., Cisotto L. e Carretti B. (2002), Psicologia della lettura e della scrittura, Trento, Levy Robbins D. (2002), Esercizi di analisi del testo Livello 2, Trento, 8

7 DESCRIZIONE DEL PROGETTO 3 DI 3 Titolo Introduzione Il problem solving Buona parte dei problemi scolastici sono situazioni di tipo routinario in cui la situazione problematica viene proposta linguisticamente e la soluzione può essere raggiunta tramite una serie di operazioni aritmetiche. Il rischio della didattica è quello di confondere le caratteristiche del problema con quelle dell esercizio e di conseguenza portare all irrigidimento di processi che richiedono invece il potenziamento della plasticità che li caratterizza. Nell esercizio vengono applicate conoscenze e regole necessarie e sufficienti per il raggiungimento del risultato corretto; l attenzione è rivolta al risultato, che è univocamente determinato, e l apprendimento si raggiunge attraverso la ripetizione e l automatizzazione. Nel caso del problema invece vengono richieste operazioni mentali profondamente diverse. Per risolvere un problema sono necessarie delle conoscenze, come nell esercizio, ma non sono sufficienti poiché deve intervenire una scoperta da parte dell esecutore (insight) che, attraverso un pensiero produttivo, divergente, creativo, attraverso l intuizione e il ragionamento, permetta di arrivare alla soluzione. L attenzione in questo caso è infatti orientata al processo, al «durante» e al «come» piuttosto che al risultato finale. È necessario quindi che la didattica sia consapevole dell operazione mentale alla base del problem-solving e stimoli tale tipo di pensiero facendo attenzione a non irrigidire i processi rendendo i problemi esercizi. Per fare questo è utile stimolare la ricerca di soluzioni innovative da parte degli studenti e di proposte alternative rinforzando l apporto individuale in modo da favorire la motivazione alla ricerca di strade nuove e diverse. Obiettivi La proposta formativa si prefigge di aiutare gli insegnanti a: conoscere i principali processi cognitivi legati all apprendimento della matematica e le linee guida dell intervento metacognitivo; conoscere gli strumenti per la valutazione delle abilità e per l intervento nell ambito del problem solving matematico; approfondire e riflettere su alcune attività che permettono un lavoro mirato e specifico sul problem solving matematico. Moduli formativi Il corso sarà suddiviso nei seguenti moduli formativi: Modulo 1 I principali modelli teorici sulla soluzione dei problemi matematici Durata: 4 ore che cos è un problema matematico; quali sono i processi cognitivi e metacognitivi implicati in un compito di soluzione di problemi; linee guida dell intervento metacognitivo; 9

8 nuovi orizzonti nell insegnamento-apprendimento matematico; intervento metacognitivo in classe; metacognizione e apprendimento collaborativo. approfondire i principali processi cognitivi e metacognitivi implicati nella soluzione dei problemi matematici; analizzare le linee guida dell intervento metacognitivo in matematica. Destinatari Modalità didattiche Modalità di svolgimento Formatore Bibliografia Modulo 2 Potenziare il problem solving matematico a scuola Durata: 4 ore la progettazione dell intervento; se il problema è la comprensione; se il problema è la rappresentazione; se il problema è la categorizzazione; se il problema è la pianificazione; se il problema è la soluzione; se il problema sono il monitoraggio e l autovalutazione; un esperienza di potenziamento. conoscere alcuni strumenti per recuperare/potenziare le abilità di problem solving; acquisire strategie didattiche finalizzate allo sviluppo dei processi di controllo metacognitivo negli studenti. TOTALE ORE FORMAZIONE: 8 Il corso è rivolto a circa 20 docenti di diverse discipline dell Istituto di Istruzione Superiore F. Gonzaga di Castiglione delle Stiviere. La metodologia impiegata per raggiungere gli obiettivi sopra descritti prevede lezioni frontali con modalità interattive; si prevedono inoltre attività pratiche e simulazioni legate alle esigenze professionali dei partecipanti. Nel corso si utilizzeranno slides e video. Il corso prevede 8 ore di formazione da svolgersi in 2 incontri di 4 ore ciascuno. Il formatore sarà nominato a seguito dell approvazione della proposta in oggetto. Verrà individuato un esperto di riferimento del Centro Studi Moro M. et al. (2012), Imparare con la robotica. Applicazioni di problem solving, Trento, Passolunghi M.C. e Bizzarro M. (2011), Prepararsi ai problemi aritmetici di scuola secondaria (kit: libro + cd-rom), Trento, Polizzi C. e Perricone G. (2010), Valutare gli stili cognitivi nel problem solving, Trento, Ripamonti C. ( ), Giochi per la mente, 3 voll., Trento, Lucangeli et al. (2006), Test SPM (kit: libro + cd-rom), Trento, 10

9 Condizioni economiche e contrattuali Art. 1 Oggetto dell offerta, durata e luogo L offerta ha per oggetto l esecuzione, da parte di personale incaricato da Erickson e a favore del Cliente, delle attività descritte nella documentazione (scheda di sintesi e presentazione progetto) che precede. La presente offerta è valida 30 giorni. La sua sottoscrizione da parte del Cliente costituisce approvazione e accettazione della presente offerta. Gli incontri relativi alle attività si svolgeranno nel periodo indicato nella presentazione del progetto che precede, con le modalità descritte nell offerta e nei luoghi che saranno definiti in fase di organizzazione dei corsi, comunque nella città di Castiglione delle Stiviere (Italia). A fronte di approvazione dell offerta, l organizzazione delle attività richiederà un massimo di 30 giorni. Art. 2 Corrispettivi Lo svolgimento dell attività oggetto dell offerta è soggetto ai seguenti corrispettivi a carico del Cliente: PROGETTO 1 - Sì NO Tipologia Quantità Prezzo IVA esclusa Abilità di studio e strategie metacognitive 12 ore 1.440,00 Il rimborso complessivo da parte del Cliente delle spese di viaggio (max 150,00 + IVA) verrà quantificato a consuntivo e inserito in fattura. Il pagamento è previsto al termine dell esecuzione dell incarico a mezzo bonifico bancario, vista fattura. PROGETTO 2 - Sì NO Tipologia Quantità Prezzo IVA esclusa La comprensione del testo scritto 8 ore 960,00 Il rimborso complessivo da parte del Cliente delle spese di viaggio (max 250,00 + IVA) verrà quantificato a consuntivo e inserito in fattura. Il pagamento è previsto al termine dell esecuzione dell incarico a mezzo bonifico bancario, vista fattura. PROGETTO 3 - Sì NO Tipologia Quantità Prezzo IVA esclusa Il problem solving 8 ore 960,00 Il rimborso complessivo da parte del Cliente delle spese di viaggio (max 250,00 + IVA) verrà quantificato a consuntivo e inserito in fattura. Il pagamento è previsto al termine dell esecuzione dell incarico a mezzo bonifico bancario, vista fattura. In aggiunta alla proposta, se il Cliente volesse comprare almeno 5 copie dello stesso libro tra quelli segnalati in bibliografia, Erickson li può offrire con lo sconto del 15%, oltre le 15 copie multiple possiamo offrire il 20%, oltre le 30 copie multiple il 30%. 11

10 Il sottoscritto Cliente intende ordinare anche i libri di seguito indicati - Sì NO Titolo Quantità Art. 3 Trattamento dei dati, riservatezza, sicurezza e responsabilità L esecuzione dell incarico avverrà nel rispetto della normativa vigente in materia di tutela della riservatezza dei dati personali (196/2003), e sarà soggetta all ottenimento delle eventuali autorizzazioni necessarie al trattamento e divulgazione delle informazioni raccolte. Non saranno comunicati o diffusi dati a terzi, le relazioni, lettere, informazioni e pareri che potrebbero essere rilasciati nel corso della prestazione sono forniti unicamente ai fini della sua esecuzione e, a garanzia di regole deontologiche professionali, non verranno in alcun modo divulgati se non in forma assolutamente anonima e in modo non riconducibile ai soggetti, con il solo scopo scientifico di migliorare il servizio offerto o di divulgarne i risultati. Art. 4 Recesso e risoluzione Qualora le attività oggetto della proposta dovessero interrompersi per evento fortuito, causa di forza maggiore o recesso di Erickson per qualsiasi motivo, il Cliente sarà tenuto a pagare solamente la quota parte del corrispettivo commisurata alla prestazione eseguita da Qualora l intervento venga annullato dal Cliente nell arco dei 15 giorni antecedenti all inizio concordato, ovvero sia interrotta la sua esecuzione per volontà del Cliente, è richiesto il pagamento della quota di corrispettivo commisurata alla parte di prestazione eventualmente già eseguita da Erickson, oltre al 40% del totale pattuito, a titolo di penale per l annullamento parziale o totale. È in ogni caso dovuto il rimborso delle spese di viaggio, vitto e alloggio eventualmente già sostenute per il personale incaricato da Nessuna penale è applicata al Cliente in caso di annullamento dell intervento didattico comunicato per iscritto a Erickson via mail a formazione@erickson.it o via fax a con un preavviso superiore ai 15 giorni rispetto all inizio concordato. Art. 5 Legge applicabile e foro competente La presente offerta è soggetta alla legge italiana. Per qualsiasi controversia tra le parti sarà competente in via esclusiva il tribunale di Trento (Italia), con esclusione di qualsiasi foro alternativo o concorrente, salva la facoltà di Erickson di convenire in giudizio il Cliente avanti l autorità giudiziaria territorialmente competente in ragione della sede legale del Cliente. Dott. Michele Facci Edizioni Centro Studi Erickson S.p.A. Direzione Business Development 12

11 Per accettazione, (timbro, data e firma su ogni pagina) Il Cliente sottoscrive altresì, in segno di specifica accettazione nei sensi e per i fini di cui all art c.c., le clausole delle condizioni economiche e contrattuali sopra riportate di cui agli articoli 4 (Recesso e risoluzione) e 5 (Legge applicabile e foro competente). Per accettazione, (timbro, data e firma) 13