Neoassunti 2015/16. BOZZA :Il bilancio di competenze iniziale. Versione del 09/12/15

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1 Neoassunti 2015/16 BOZZA :Il bilancio di competenze iniziale Versione del 09/12/15

2 Sommario Sommario Sommario... 1 Introduzione... 2 La guida per la compilazione del Bilancio di Competenze... 2 A cosa serve il Bilancio... 2 Indicazioni per la compilazione... 3 Il Bilancio di Competenze online... 3 I. AREA DELLE COMPETENZE RELATIVE ALL INSEGNAMENTO (Didattica)... 4 II. AREA DELLE COMPETENZE RELATIVE ALLA PARTECIPAZIONE SCOLASTICA (Organizzazione)... 6 III. AREA DELLE COMPETENZE RELATIVE ALLA PROPRIA FORMAZIONE (Professionalità)

3 Introduzione Il Bilancio di Competenze è l attività che dà avvio al percorso formativo del docente neoassunto sulla base del nuovo quadro normativo previsto per il periodo di prova (Legge 107/2015, DM 850/2015 e CM 36167/2015). Elaborare un proprio Bilancio di Competenze, nel contesto di questa azione formativa, significa promuovere un momento di riflessione professionale in forma di auto-valutazione sulla propria professionalità, in collaborazione con il docente tutor e con il supporto dello schema di seguito presentato.. L obiettivo di questa attività è di consentire al docente neoassunto di connettere le esperienze maturate in precedenti ambiti professionali e personali, per fare il punto sulle competenze possedute e su quelle da potenziare. A questa fase farà seguito l elaborazione di un Patto formativo, da condividere con il tutor e il dirigente scolastico (art. 5, DM 850/2015; art. 4, CM 36167/2015), utile a delineare alcuni impegni e percorsi formativi per migliorare la propria professionalità nel contesto della scuola in cui si opera. L attività guidata per la realizzazione del Bilancio di Competenze non assume un carattere valutativo (di cui tratta invece l'articolo 4 del DM 850 cit.), ma è finalizzata alla costruzione di un dispositivo pedagogico in grado di fare emergere la percezione di autoefficacia del docente rispetto ad alcune delle complesse funzioni che è chiamato a svolgere durante il proprio lavoro. La guida per la compilazione del Bilancio di Competenze Per facilitare la riflessione sulle proprie competenze, di seguito viene fornito uno schemaguida in cui sono rappresentate alcune delle principali funzioni del lavoro docente, raggruppate in 3 AREE: 2 I. INSEGNAMENTO (DIDATTICA) II. PARTECIPAZIONE alla vita SCOLASTICA (ORGANIZZAZIONE) III. FORMAZIONE CONTINUA (PROFESSIONALITA ) che rappresentano le dimensioni generative delle diverse competenze che il docente interpreta ed esprime nell esercizio quotidiano della sua professione. Ciascuna area si articola in alcuni Ambiti di competenza, a loro volta scanditi in Indicatori derivati dalla letteratura nazionale ed internazionale, opportunamente adattati per il contesto del nostro Paese, alla luce del quadro normativo vigente (TU 297/1994; CCNL ; Legge 107/2015 e DM 850/2015). A cosa serve il Bilancio A partire dalle riflessioni sviluppate nel Bilancio di competenze iniziale e nel Patto formativo, durante la fase Peer to peer il tutor potrà aiutare il docente neoassunto a comprendere meglio il proprio stile di insegnamento, anche al fine di potenziare gli ambiti di competenza su cui si desidera lavorare maggiormente. Il Bilancio in uscita (art. 5, DM 850/2015) consentirà successivamente di procedere ad una riflessione più approfondita, sulla base di quanto delineato, sperimentato e documentato nel portfolio formativo, per migliorare la propria professionalità nelle diverse dimensioni analizzate. In sintesi, una elaborazione accurata del Bilancio di competenze consente di:

4 - precisare gli elementi sui quali far convergere l attenzione del tutor e del neoassunto nella fase Peer to peer e nella elaborazione del portfolio; - predisporre una documentazione didattica chiara e pertinente da inserire nel portfolio digitale, al fine di individuare i cambiamenti necessari a migliorare il proprio agire professionale; - agevolare la preparazione della fase istruttoria curata dal tutor di fronte al Comitato di Valutazione, in ordine al percorso formativo e professionale del neoassunto (art. 13, DM 850, 2015). Indicazioni per la compilazione Gli Indicatori sui quali si chiede di riflettere sono stati pensati unitariamente, con lievi differenziazioni per 4 diverse tipologie di docente, riferite alle funzioni e al grado di scuola in cui sono chiamati ad insegnare (scuola dell infanzia, scuola primaria, scuola secondaria di I e II grado, sostegno). Laddove non diversamente specificato le domande sono rivolte a TUTTI gli insegnanti. Per ciascuna delle dimensioni, si chiede al docente neoassunto di posizionarsi rispetto alla percezione personale di competenza su tre livelli: 1) ho bisogno di acquisire nuove competenze, 2) dovrei consolidare alcune competenze, 3) mi sento adeguato al compito. Per ciascuno degli Ambiti di competenze è richiesto al docente di prendere in considerazione uno o due Indicatori e di elaborare un testo discorsivo di massimo battute, per descrivere e sintetizzare le ragioni del proprio posizionamento rispetto ai livelli di competenza percepiti. Il Bilancio di Competenze online Il docente neoassunto, con il supporto del tutor, procede alla compilazione dello schema di bilancio utilizzando il modello di seguito allegato. Successivamente, il contenuto elaborato dovrà essere riportato nell equivalente formato digitale, allorquando sarà reso disponibile attraverso l ambiente online neoassunti.indire.it. 3

5 I. AREA DELLE COMPETENZE RELATIVE ALL INSEGNAMENTO (Didattica) a) Organizzazione delle situazioni di apprendimento 1. Individuare con chiarezza le competenze (profili, traguardi, ecc.) che gli allievi devono conseguire 2. Rendere operativi gli obiettivi di apprendimento individuati, traducendoli in evidenze concrete capaci di supportare la verifica del loro conseguimento 3. (PRIMARIA, SECONDARIA, compreso SOSTEGNO) Individuare i concetti-chiave della disciplina / porre in relazione i concetti-chiave per costruire un percorso formativo adeguato alla classe, all alunno 4. (INFANZIA, compreso SOSTEGNO) Conoscere i concetti fondamentali dei campi di esperienza 5. (SOSTEGNO) Elaborare il Piano Educativo Individualizzato (PEI, PEP, PDP ) per gli alunni con bisogni educativi speciali, rendendolo coerente con il percorso della classe 6. (INFANZIA, PRIMARIA, SECONDARIA) Partecipare alla progettazione di percorsi personalizzati e inclusivi per studenti con particolari problematiche affinché possano progredire all interno del gruppo classe 7. Strutturare l azione di insegnamento, impostando una relazione coerente tra obiettivi, attività, mediatori e valutazione 4 8. Verificare l impatto dell intervento didattico rimettendone a fuoco gli aspetti essenziali 9. Utilizzare le tecnologie per migliorare la comunicazione e la mediazione didattica, anche in vista di interventi funzionali e/o compensativi 10. Prevedere compiti di apprendimento in cui gli allievi debbano fare uso delle tecnologie 11. Attivare gli alunni nel costruire conoscenze individualmente e in gruppo attraverso la definizione di attività in situazione aperte e sfidanti che richiedano ricerca, soluzione di problemi, costruzione di progetti 12. Prefigurarsi i possibili ostacoli di apprendimento e predisporre adeguate strategie di intervento

6 Si elabori un testo di massimo battute, che argomenti e sintetizzi la propria prendere in esame solo alcuni degli indicatori presenti nell'ambito. Organizzare una situazione di apprendimento credo significhi creare innanzitutto una situazione in cui tutti conoscano tutti, in un clima di serenità e di stimolante motivazione. Per ottenere ciò, di solito mi pongo degli obiettivi solo dopo aver realmente conosciuto il gruppo classe e dopo aver individuato sia il livello di preparazione medio, sia eventuali singoli casi per i quali occorra predisporre interventi mirati. Ritengo di riuscire in maniera abbastanza adeguata in questa fase iniziale a creare situazioni concrete di apprendimento, in cui per ogni singolo alunno tendo a tracciare un percorso adeguato e corrispondente alle sue esigenze, in base agli obiettivi da raggiungere. Prediligo, inoltre, quando possibile, l utilizzo delle tecnologie, in quanto grazie ad esse si riesce a creare lezioni divertenti ed interessanti, che coincidono con la mia preferenza nei confronti di un apprendimento ludico. Non sempre, però, mi sento adeguata, avendo solo delle competenze di base apprese sul campo e da autodidatta, e che spero di poter consolidare. Cerco, infine, in relazione agli obiettivi prefissati ed alle competenze acquisite dagli alunni, di lavorare sempre, sia individualmente che in piccoli gruppi, per ottenere situazioni di lavoro in cui la competizione sia sana e motivata; riesco abbastanza bene in ciò ed ogni volta mi stupisco di come l apprendimento sia più veloce e facile quando c è cooperazione e divertimento, nell affrontare situazioni sempre concrete e vicine alla loro realtà quotidiana. All inizio dell anno, ad esempio, sono riuscita con le colleghe a creare delle bellissime lezioni tutte imperniate sull autunno e che spaziavano nelle varie discipline (italiano, matematica, scienze, musica, arte ed immagine, inglese) ed è stato veramente stimolante vedere come i bambini effettuavano i vari collegamenti interdisciplinari, attingendo a piene mani dal loro ambiente e dalla loro esperienza.

7 b) Osservare e valutare gli allievi secondo un approccio formativo 13. Acquisire una visione longitudinale degli obiettivi dell insegnamento (curricolo verticale) 14. Rendere visibili agli occhi degli allievi i loro avanzamenti rispetto all obiettivo prestabilito attraverso un feedback progressivo 15. Utilizzare diverse tecniche e strumenti per la valutazione formativa 16. Fornire indicazioni per consolidare gli apprendimenti e favorire integrazione e ristrutturazioni delle conoscenze a distanza di tempo 17. Verificare collegialmente l acquisizione di competenze trasversali (soft skills). Si elabori un testo di massimo battute, che argomenti e sintetizzi la propria prendere in esame solo alcuni degli indicatori tra quelli presenti nell'ambito. Ritengo che la valutazione degli alunni sia uno dei compiti più ardui della professione insegnante e che sia fondamentale ai fini del successo scolastico di ogni singolo alunno. La mia valutazione, quindi, è sempre in itinere, sono sempre pronta a rivedere le mie posizioni, convinta come sono che ogni valutazione sia sempre suscettibile di cambiamento in qualsiasi momento del percorso. Nella prospettiva di un curricolo verticale, penso che la valutazione debba tendere a formare ogni alunno in modo che egli possa non appropriarsi di competenze, bensì padroneggiare le proprie conoscenze in vista di un percorso futuro lineare ed equilibrato. Svolgo questo compito in modo adeguato, credo, proprio perché è quello che più mi mette in difficoltà e nei confronti del quale nutro un sacro rispetto. Tendo a coinvolgere gli alunni nel processo valutativo, sia esortandoli ad un autovalutazione continua, sia mostrando loro i progressi fatti e le piccole vittorie conseguite abbattendo difficoltà che sembravano insormontabili. Credo infatti molto nella gratificazione per il raggiungimento dell indispensabile autostima. Affronto periodicamente l analisi del lavoro svolto ed insieme alla classe decido (grazie alla somministrazione continua di prove di verifica sia individuali che collettive) se è il caso di proseguire o se abbiamo bisogno di fare qualche passo indietro per colmare qualche lacuna o rafforzare qualche punto. Non nego di essere a volte stata costretta per qualche caso a ridimensionare gli obiettivi prefissati ed in questo senso credo di poter lavorare meglio, al fine di riuscire anche a sviluppare percorsi personalizzati per chi ne avesse bisogno. Cerco sempre di affrontare il processo valutativo anche collegialmente e in un clima di confronto continuo e, quando l ambiente di lavoro lo consente, di lavorare a classi aperte e di intrecciare tra di loro le varie discipline, al fine di evitare un sapere stagnante e settoriale. c) Coinvolgere gli studenti nel loro apprendimento e nel loro lavoro 18. Lavorare partendo dalle conoscenze degli studenti. Rilevare le conoscenze esistenti e i legami tra le stesse 19. Costruire ambienti di apprendimento capaci di sollecitare partecipazione, curiosità, motivazione e impegno degli allievi 20. Sviluppare la cooperazione fra gli studenti e le forme di mutuo insegnamento 21. Favorire autoregolazione, autonomia e strategie di studio personali 22. Costruire regole chiare e condivise insieme alla classe 23. (INFANZIA) Curare l'organizzazione di una giornata educativa equilibrata, ricca di momenti di accoglienza, relazione, gioco, apprendimento, vita pratica 5

8 Si elabori un testo di massimo battute, che argomenti e sintetizzi la propria prendere in esame solo alcuni degli indicatori tra quelli presenti nell'ambito. I bambini sono naturalmente portati alla cooperazione ed alla condivisione, per cui per loro è spesso molto più semplice apprendere e lavorare in gruppi, nei quali ognuno di loro trova presto la propria identità in relazione al compito affidatogli. Nel corso di questi ultimi tre mesi, mi sono spesso divertita a realizzare piccoli progetti didattici (quali la trasformazione dell uva in vino o la semina dei fagioli), nei quali ogni bambino apportava al proprio piccolo gruppo il suo contributo personale e, pur trattandosi magari di esperienze già vissute, l interesse era suscitato proprio dalla condivisione e dalla nuova consapevolezza di riuscire a comprendere piccoli fenomeni che fino a ieri sembravano solo giochi. Sono cioè riuscita a stimolare l apprendimento puntando sulla concretezza dell esperienza, sulla manipolazione, e i risultati sono stati davvero soddisfacenti. Il supporto mio e delle altre insegnanti si è limitato a fissare regole da seguire per ogni gruppo ed a coinvolgerli nella soddisfazione del risultato finale. La distribuzione dei compiti all interno di ogni gruppo, la diversa disposizione dei banchi, la sana competizione che nasce tra i diversi gruppi, sono tutti fattori che possono rendere ogni lezione costruttiva ed interessante. Il bambino in questo modo è coinvolto e difficilmente non partecipa: alla fine tutto si trasforma in un indimenticabile esperienza di vita. Un altra pratica, infine, che attuo abbastanza spesso, è quella del tutoraggio tra pari: i bambini spesso apprendono molto più facilmente se aiutati dal compagno di giochi che magari è stato più veloce nello svolgere un compito ed accettano il suo aiuto senza alcuna remora.

9 II. AREA DELLE COMPETENZE RELATIVE ALLA PARTECIPAZIONE SCOLASTICA (Organizzazione) d) Lavorare in gruppo tra insegnanti 24. Elaborare e negoziare un progetto educativo di team, costruendo prospettive condivise sui problemi della comunità scolastica 25. Partecipare a gruppi di lavoro tra insegnanti, condurre riunioni, fare sintesi 26. Proporre elementi di innovazione didattica da sperimentare 27. Innescare ed avvalersi di attività di peer-review e peer-learning tra colleghi 28. (SOSTEGNO) Focalizzare l attenzione dell intero gruppo docente (team, consiglio di classe, ecc.) sui temi dell inclusione. Si elabori un testo di massimo battute, che argomenti e sintetizzi la propria prendere in esame solo alcuni degli indicatori tra quelli presenti nell'ambito. Nel corso degli anni di questo mio lungo precariato, ho incontrato le situazioni lavorative più diverse 6 ed ho, quindi, alla fine sviluppato una capacità di adeguamento che mi risulta spesso utile ai fini uno svolgimento sereno del mio lavoro. Non ritengo sia semplice, infatti, il raggiungimento di una cooperazione idilliaca tra colleghi, che porti ad occasioni di lavoro come quelle di cui ci innamoriamo sui libri di testo, data la casualità dell abbinamento tra docenti diversi, spesso persone completamente diverse tra di loro. Ma, predisponendosi con umiltà e spirito collaborativo, ritengo di essere riuscita spesso a lavorare in armonia ed a vivere, quindi, esperienze indimenticabili. Quest anno, in particolare, in questi brevi lunghi tre mesi di lavoro, mi sono ritrovata in un team davvero accogliente e stimolante con il quale ho lavorato serenamente in un clima di crescente rispetto e stima reciproci, che è poi culminato nella preparazione del coro di Natale. Può sembrare un esperienza banale, ma alla fine ognuna di noi ha dato il proprio contributo personale con entusiasmo e senza risparmiarsi e ciò ha determinato un esperienza bella sia per noi che per i bambini. Non nego che siano poche le occasioni di confronto con altre classi, ma spero di riuscire a crearne, in quanto ritengo ogni confronto sempre costruttivo. Nel passato mi è capitato di trovarmi coinvolta mio malgrado in situazioni di conflitto, nelle quali però alla fine sono riuscita a svolgere un ruolo di mediatrice, spesso rinunciando ad alcune mie posizioni, allo scopo di non appesantire un clima già troppo compromesso. e) Partecipare alla gestione della scuola 29. Contribuire alla gestione delle relazioni con i diversi interlocutori (parascolastici, di quartiere, associazioni di genitori, insegnamenti di lingua e cultura d origine) 30. (SOSTEGNO) Curare i rapporti con le équipe multidisciplinari ed i servizi specialistici. 31. Organizzare e far evolvere, all interno della scuola, la partecipazione degli studenti 32. Partecipare ai processi di autovalutazione della scuola 33. Impegnarsi negli interventi di miglioramento dell organizzazione scolastica.

10 Si elabori un testo di massimo battute, che argomenti e sintetizzi la propria prendere in esame solo alcuni degli indicatori tra quelli presenti nell'ambito. In base alla mia esperienza lavorativa, non ho purtroppo alcuna competenza inerente al funzionamento della scuola, avendo io svolto un precariato costituito da supplenze brevi e saltuarie. Ritengo, però, sia davvero importante per la crescita personale di ogni docente, partecipare alle attività organizzative all interno di un istituto ed apportare il proprio personale contributo al buon funzionamento dello stesso, senza risparmiarsi e mettendo a disposizione le proprie competenze. Non avendo, quindi, mai partecipato ad attività di questo tipo, spero di poter affrontare quest esperienza, al fine di migliorare le mie competenze. In base alle mie inclinazioni personali, ritengo che potrei apportare il mio contributo nelle attività di raccordo tra scuola e territorio, tra corpo docente e famiglie, al fine del raggiungimento di un ambiente scolastico perfettamente integrato nella realtà circostante.

11 f) Informare e coinvolgere i genitori 34. Coinvolgere i genitori nella vita della scuola 35. Organizzare riunioni d informazione e di dibattito sui problemi educativi 36. Comunicare ai genitori obiettivi didattici, strategie di intervento, criteri di valutazione e risultati conseguiti 37. (INFANZIA E SOSTEGNO) Assicurare un rapporto personalizzato e accogliente verso singoli genitori Si elabori un testo di massimo battute, che argomenti e sintetizzi la propria prendere in esame solo alcuni degli indicatori tra quelli presenti nell'ambito. Il rapporto tra genitori ed insegnanti è un altro degli aspetti che prediligo nello svolgimento del mio lavoro. Dall inizio dell instaurazione di un nuovo rapporto, tendo a chiarire le mie posizioni, il mio modo di insegnare e ciò che mi aspetto da loro. Dichiarata la mia assoluta disponibilità, cerco di far loro intendere che siamo alleati nella costruzione di un progetto meraviglioso che è la crescita dei loro figli e che è necessario che i bambini percepiscano questa nostra alleanza basata sulla stima reciproca. A tal fine tendo a coinvolgere il più possibile i genitori nella vita scolastica, anche creando situazioni aggiuntive di confronto, rispetto a quelle prefissate 7 dall organizzazione scolastica. Cerco, inoltre, sin dall inizio di spiegare in che modo procedo nello svolgimento del programma, quali sono le difficoltà che incontro sia a livello individuale che di classe, e spesso proprio da questi confronti vengono fuori le soluzioni che altrimenti ci sfuggirebbero. Generalmente ho un riscontro positivo da parte delle famiglie, che spesso apprezzano un coinvolgimento maggiore. Nello scambio reciproco di confidenze, entrambi riusciamo a capire meglio i bambini e ad organizzare per loro, insieme, un percorso scolastico adeguato, soddisfacente, ed a volte entusiasmante.

12 III. AREA DELLE COMPETENZE RELATIVE ALLA PROPRI g) Affrontare i doveri e i problemi etici della professione 38. Rispettare regole, ruoli e impegni assunti all interno del proprio contesto professionale 39. Ispirare la propria azione a principi di lealtà, collaborazione, reciproca fiducia tra le diverse componenti 40. Contribuire al superamento di pregiudizi e discriminazioni di natura sociale, culturale o religiosa 41. Rispettare la privacy delle informazioni acquisite nella propria pratica professionale. Si elabori un testo di massimo battute, che argomenti e sintetizzi la propria prendere in esame solo alcuni degli indicatori tra quelli presenti nell'ambito. Siamo insegnanti e uno dei nostri compiti fondamentali credo sia inculcare il rispetto delle regole ai nostri ragazzi. Chiaramente si ritiene scontato che ognuno di noi sia già educato a tale obbligo, ma non sempre è così. Lavorando in contesti diversi, mi sono spesso imbattuta in situazioni in cui le regole sono sovvertite e siamo spesso proprio noi adulti ad incontrare difficoltà in questo senso. Personalmente ritengo di avere un forte senso di autocontrollo, per cui riesco a piegarmi al rispetto delle regole dell ambiente in cui lavoro, anche laddove esse non mi dovessero sembrare adeguate. Non sempre è semplice, ma credo sia fondamentale per riuscire a lavorare con persone diverse in un ambiente basato sulla reciproca fiducia e sul rispetto. Tendo ad emergere sulla distanza; in ogni nuovo ambiente lavorativo difficilmente mi impongo all inizio con le mie idee, preferisco analizzare prima, conoscere e capire meglio, per poi riuscire a farmi capire e magari apprezzare. Situazioni di natura discriminante si riscontrano spesso in ogni ambiente lavorativo, nostro malgrado, ma credo stia proprio nella nostra capacità di superarle una delle sfide che dobbiamo affrontare. Tendo a valorizzare e ad esaltare ogni forma di diversità ed a far sì che ogni incontro con essa possa diventare fonte di arricchimento. h) Servirsi delle nuove tecnologie per le attività progettuali, organizzative e formative Utilizzare efficacemente le tecnologie per ricercare informazioni 43. Utilizzare le tecnologie per costruire reti e scambi con altri colleghi anche nell ottica di una formazione continua. 44. Esplorare le potenzialità didattiche dei diversi dispositivi tecnologici Si elabori un testo di massimo battute, che argomenti e sintetizzi la propria

13 prendere in esame solo alcuni degli indicatori tra quelli presenti nell'ambito. Avendo superato l ultimo concorso scolastico 2012, che era imperniato sulla conoscenza e l utilizzo delle tecnologie, ritengo di aver vissuto grazie ad esso un esperienza davvero esaltante per me nella preparazione di un concorso effettuata quasi completamente all interno di una rete di scambio con altri colleghi, che mi ha dato tanto sia dal punto di vista umano che da quello professionale. Non essendo, per questioni di età, una digital-native, vivo con entusiasmo forse infantile la ricchezza di risorse che la rete offre e con entusiasmo ho vissuto il clima di assoluta e disinteressata cooperazione tra individui estranei, che si sono ritrovati a lavorare insieme per il raggiungimento di uno scopo comune. Riportando tale esperienza all interno dell ambiente lavorativo, devo purtroppo ammettere che è difficile riscontrare situazioni analoghe nella scuola, dove spesso, al contrario, si sviluppano assurde situazioni di competizione tra docenti, come se fosse in ballo il titolo di miglior insegnante dell anno Sarebbe, invece, davvero bello cooperare, anche con l utilizzo della rete che ci offre continue opportunità, non solo di ricerca di informazioni, ma anche di scambio. Nell esperienza di questi ultimi mesi, trovandomi ad insegnare informatica a bambini di seconda, sto cercando di trasmettere questo tipo di messaggio agli alunni, cercando di renderli il più possibile autonomi nell utilizzo del computer, e mostrando loro, per quanto mi è permesso, le infinite risorse dell era digitale. Spero, però di poter approfondire le mie competenze in questo settore, per riuscire a dare di più dal punto di vista professionale. i) Curare la propria formazione continua 45. Documentare la propria pratica didattica 46. Reinvestire, nelle pratiche, i risultati dell analisi e della riflessione sull agito 47. Aggiornare il proprio bilancio di competenze ed elaborare un proprio progetto di sviluppo professionale 48. Partecipare a programmi di formazione personale e con colleghi, gruppi, comunità di pratiche 49. Essere coinvolto in attività di ricerca didattica, anche in forma collaborativa 50. Utilizzare i risultati della ricerca per innovare le proprie pratiche didattiche Si elabori un testo di massimo battute, che argomenti e sintetizzi la propria prendere in esame solo alcuni degli indicatori tra quelli presenti nell'ambito. Il mio viaggio nella formazione come docente posso dire sia iniziato solo adesso, dal momento che ritengo che tutta la mia esperienza pregressa mi abbia sì formata da un punto di vista esperienziale, ma sia estremamente lacunosa nell approfondimento e nello studio di tematiche complesse. Trovo utilissimo un bilancio delle competenze come strumento di analisi e di autoriflessione, dal quale possono emergere le mie competenze, ma anche le mie lacune e questo motivo spero di poter partecipare nel corso degli anni ad attività di formazione e di scambio con altri colleghi, per migliorare me stessa e dare il mio pur minimo contributo al miglioramento del mio ambiente lavorativo. In questo senso credo siano molto utili le opportunità offerte dalla rete a livello istituzionale, spesso però trascurate proprio perché mancano delle guide che finalizzino i nostri sforzi al raggiungimento di un obiettivo comune.

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