Misurazione e valutazione delle competenze in italiano Dalle indicazioni nazionali al quadro di riferimento INVALSI GERMANA RICCI 26 MARZO 2015

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1 Misurazione e valutazione delle competenze in italiano Dalle indicazioni nazionali al quadro di riferimento INVALSI GERMANA RICCI 26 MARZO

2 Obiettivo generale: Acquisire strumenti per costruire quesiti e prove A partire da Analisi dei contenuti del quadro di riferimento Guida alla lettura della prova Verifica del rapporto fra quadro di riferimento e indicazioni nazionali

3 La normativa di riferimento Direttiva triennale 74/2008 DPR 122/2009: Regolamento ( ) delle norme vigenti per la valutazione degli alunni ( ) Direttiva del 12/10/2012 n 85: Priorità strategiche dell INVALSI per gli anni scolastici 2012/2013, 2013/2014 e 2014/2015 DPR 80/2013: Regolamento sul sistema nazionale di valutazione in materia di istruzione e formazione. Settembre 2012: Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell infanzia e del primo ciclo d istruzione 3

4 Le finalità delle prove Le prove INVALSI hanno carattere censuario per la scuola primaria e per la classe seconda della scuola secondaria di secondo grado. Partecipano tutte le scuole (statali e paritarie). Hanno lo scopo di rilevare le competenze che vengono promosse attraverso il curricolo messo in atto dai docenti. Non riguardano la valutazione degli studenti che spetta ai docenti; fa eccezione la Prova nazionale. Non viene valutato l operato dei docenti. 4

5 Il quadro di riferimento di italiano: è uno per tutti gli ordini di scuola richiamo alla verticalità Alla base del quadro: Le Indicazioni per il curricolo (settembre 2012) Ricerche internazionali: pporto_nazionale_ocse_pisa2012.pdf 5

6 Alla base del quadro: ricerche internazionali e Invalsi 6 Rif.: Rapporto_tecnico_Rilevazioni_Nazionali_2014

7 Dal QdR della prova di italiano (4 aprile 2013) La padronanza linguistica si esplica in questi ambiti: Interazione verbale (=partecipare a uno scambio comunicativo orale in vari contesti); lettura (=comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo); scrittura (=produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi). 7

8 Con le prove vengono misurate: Capacita di lettura:... la capacità di comprendere e utilizzare testi scritti e di riflettere su di essi al fine di raggiungere i propri obiettivi - sviluppare le proprie conoscenze e potenzialità - svolgere un ruolo attivo nella società (Literacy PISA) competenza pragmatico-testuale competenza lessicale competenza grammaticale formato del testo: testi continui / non continui Capacità di riflettere sulla lingua 8

9 I contenuti della prova - Capacita di lettura Tipologia dei testi: Continui: costituiti da più frasi raggruppate in capoversi che fanno parte di strutture più ampie Non continui: comprendono elementi non verbali possono essere grafici, tabelle, moduli, Richiedono tecniche di lettura diverse dai continui Possono essere misti, accompagnati da figure, grafici, Sono frequenti nella vita quotidiana, essendo testi funzionali 9

10 I contenuti della prova - Capacita di lettura Tipologia dei testi: Testi letterari finora tratti da racconti o romanzi di autori italiani Testi non letterari: Espositivi, narrativi, descrittivi, argomentativi, tratti da articoli di giornale, riviste, opere divulgative, pagine web, 10

11 I contenuti della prova - Capacita di lettura Caratteristiche dei testi Hanno significato compiuto Sono di complessità crescente I testi letterari sono testi d autore gli autori sono italiani Sono ricchi dal punto di vista lessicale, concettuale, formale Devono poter interessare i ragazzi Non devono mettere a disagio le diverse sensibilità dei ragazzi 11

12 Forma dei quesiti Domanda a scelta multipla semplice: una sola domanda con quattro risposte 12 Esame di stato anno scolastico

13 Forma dei quesiti Domanda a scelta multipla complessa: più domande con due o più alternative di risposta 13 Esame di stato anno scolastico

14 Forma dei quesiti Domanda a risposta aperta univoca: una sola possibile risposta corretta breve 14 Esame di stato anno scolastico

15 Forma dei quesiti Domanda a risposta aperta articolata: la risposta è più lunga diverse possibilità di risposta corretta Esame di stato anno scolastico

16 16 Esame di stato anno scolastico

17 Forma dei quesiti Quesiti nei quali lo studente deve stabilire delle corrispondenze (matching), associando gli elementi di due categorie o elenchi 17 Esame di stato anno scolastico

18 Competenze di lettura e Indicazioni nazionali COMPETENZE DAL QUADRO DI RIFERIMENTO INVALSI Competenza pragmatico-testuale: capacità di ricostruire, a partire dalla lettera del testo e da conoscenze enciclopediche, l insieme di significati che il testo veicola, assieme al modo in cui essi sono veicolati, ossia l organizzazione logicoconcettuale e formale del testo stesso, in rapporto comunque con il contesto. OBIETTIVI AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO Utilizzare testi funzionali di vario tipo per affrontare situazioni della vita quotidiana. Ricavare informazioni esplicite e implicite da testi espositivi( ) Ricavare informazioni sfruttando le varie parti di un manuale di studio( ) Comprendere testi descrittivi Leggere semplici testi argomentativi 18 Leggere testi letterari di vario tipo e forma

19 Competenze di lettura e Indicazioni nazionali COMPETENZE DAL QUADRO DI RIFERIMENTO INVALSI Competenza lessicale relativa alla lettura: conoscenza o capacità di ricostruire il significato di un vocabolo in un determinato contesto e le relazioni di significato tra vocaboli in vari punti del testo OBIETTIVI AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO Comprendere e usare le parole dell intero vocabolario di base, anche in accezioni diverse. Comprendere e usare parole in senso figurato. Comprendere e usare in modo appropriato i termini specialistici di base afferenti alle diverse discipline e anche ad ambiti di interesse personale. Utilizzare la propria conoscenza delle relazioni di significato fra le parole e dei meccanismi di formazione delle parole per comprendere parole non note all'interno di un testo 19

20 Competenze di lettura e Indicazioni nazionali COMPETENZE DAL QUADRO DI RIFERIMENTO INVALSI Competenza grammaticale relativa alla lettura: capacità di individuare le strutture morfosintattiche della frase e le strutture interpuntive in funzione della loro pertinenza testuale, del loro apporto alla costruzione e configurazione dei significati del testo. Apporto alla costruzione e configurazione dei significati del testo. OBIETTIVI AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO Stabilire relazioni tra situazioni di comunicazione, interlocutori e registri linguistici; tra campi di discorso, forme di testo, lessico specialistico. Riconoscere le caratteristiche e le strutture dei principali tipi testuali (narrativi, descrittivi, regolativi, espositivi, argomentativi). Riconoscere i connettivi sintattici e testuali, i segni interpuntivi e la loro funzione specifica. 20

21 Aspetti della competenza di lettura 2. Individuare informazioni date esplicitamente nel testo. 3. Fare un inferenza diretta, ricavando un informazione implicita da una o piu informazioni date nel testo e/o tratte dall enciclopedia personale del lettore. 5a. Ricostruire il significato di una parte piu o meno estesa del testo, integrando piu informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse. 5b. Ricostruire il significato globale del testo, integrando piu informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse 21

22 Aspetti della competenza di lettura 1. Comprendere il significato, letterale e figurato, di parole ed espressioni e riconoscere le relazioni tra parole. 4. Cogliere le relazioni di coesione e di coerenza testuale (organizzazione logica entro e oltre la frase). 6. Sviluppare un interpretazione del testo, a partire dal suo contenuto e/ o dalla sua forma, andando al di la di una comprensione letterale. 7. Riflettere sul testo e valutarne il contenuto e/o la forma alla luce delle conoscenze ed esperienze personali. 22

23 . Dagli aspetti della competenza di lettura alla formulazione dei quesiti Aspetto 1. Comprendere il significato, letterale e figurato, di parole ed espressioni e riconoscere le relazioni tra parole. 23

24 Dagli aspetti della competenza di lettura alla formulazione dei quesiti Aspetto 4. Cogliere le relazioni di coesione e di coerenza testuale (organizzazione logica entro e oltre la frase). 24

25 Dagli aspetti della competenza di lettura alla formulazione dei quesiti Aspetto 5b. Ricostruire il significato globale del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse. 25

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27 I contenuti della prova i quesiti grammaticali I quesiti proposti nella sezione dedicata alla grammatica misurano la competenza grammaticale esplicita, basata sulla riflessione sulla lingua: Riconoscere e denominare gli oggetti linguistici utilizzando i termini tecnici adeguati Riconoscere e descrivere le proprietà di tali oggetti (sintattiche, formali,..) Saper analizzare, ordinare, dedurre, 27

28 I quesiti grammaticali i contenuti Si tratta di oggetti tipici della pratica scolastica: talvolta presentati con terminologie nuove, che ritroviamo anche nelle Indicazioni nazionali: categorie lessicali, sintagma, frase minima, connettivi; i termini vengono introdotti con parafrasi, esempi. Dalle Indicazioni l insegnante sceglierà il modello grammaticale di riferimento che gli sembra più adeguato ed efficace. La riflessione sulla lingua riguarda anche il lessico, di cui verranno esplorate e definite le caratteristiche fondamentali, come le relazioni di significato e i meccanismi di formazione delle parole. Utilizzare dizionari di vario tipo; rintracciare all interno di una voce di dizionario le informazioni utili per risolvere problemi o dubbi linguistici. 28

29 I quesiti grammaticali la forma Forma dei quesiti: scelta multipla semplice, scelta multipla complessa, domanda a risposta aperta univoca, matching Osservazione di dati: metodo induttivo, osservazione dei dati, di fenomeni grammaticali anche nuovi per esempio quanto è legato alla testualità. Dalle Indicazioni: la riflessione sulla lingua, se condotta in modo induttivo e senza un introduzione troppo precoce della terminologia specifica, contribuisce a una maggiore duttilità nel capire i testi e riflettere e discutere sulle proprie produzioni 29

30 Dagli aspetti della competenza grammaticale alla formulazione dei quesiti Aspetto: ortografia Forma del quesito: a: matching b. domanda aperta a risposta univoca Dalle indicazioni: la correttezza ortografica deve essere costantemente monitorata a tutti i livelli di scuola. 30

31 Dagli aspetti della competenza grammaticale alla formulazione dei quesiti Aspetto: morfologia Forma del quesito: b. domanda aperta a risposta univoca Dalle indicazioni: Riconoscere in un testo le parti del discorso, o categorie lessicali, e i loro tratti grammaticali. 31

32 Dagli aspetti della competenza grammaticale alla formulazione dei quesiti Aspetto: sintassi Forma del quesito: domanda a scelta multipla Dalle indicazioni: oggetti della riflessione sulla lingua e della grammatica esplicita sono: le strutture sintattiche delle frasi ( ) complesse (cfr. anche quesiti seguenti:c5, C7) 32

33 Dagli aspetti della competenza grammaticale alla formulazione dei quesiti Aspetto: sintassi della frase complessa Forma del quesito: domanda a scelta multipla 33

34 Dagli aspetti della competenza grammaticale alla formulazione dei quesiti Aspetto: sintassi della frase semplice Forma del quesito: domanda a scelta multipla Dalle indicazioni: oggetti della riflessione sulla lingua e della grammatica esplicita sono: le strutture sintattiche delle frasi semplici (.) 34

35 Dagli aspetti della competenza grammaticale alla formulazione dei quesiti Aspetto: sintassi della frase complessa Forma del quesito: matching 35

36 Dagli aspetti della competenza grammaticale alla formulazione dei quesiti Aspetto: formazione delle parole Forma del quesito: scelta multipla semplice Dalle indicazioni: La riflessione sulla lingua riguarda anche il lessico ( ) le relazioni di significato e i meccanismi di formazione delle parole. 36

37 Dagli aspetti della competenza grammaticale alla formulazione dei quesiti Aspetto: lessico e semantica Forma del quesito: matching 37

38 Dagli aspetti della competenza grammaticale alla formulazione dei quesiti Aspetto: lessico Forma del quesito: domanda a scelta multipla complessa 38

39 Competenze grammaticali e Indicazioni nazionali COMPETENZE DAL QUADRO DI RIFERIMENTO INVALSI Capacità di riflettere sulla lingua e di usarla correttamente (cfr. tabella pag.24 QDR INVALSI, 2011) Ambiti: Ortografia Morfologia Formazione delle parole Lessico Semantica Sintassi Testualità OBIETTIVI AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO Utilizzare dizionari di vario tipo; rintracciare all'interno di una voce di dizionario le informazioni utili per risolvere problemi dubbi linguistici Riconoscere le principali relazioni fra significati delle parole ( ); conoscere l organizzazione del lessico in campi semantici e famiglie lessicali. Riconoscere in un testo le parti del discorso, o categorie lessicali, e i loro tratti grammaticali. Riconoscere l'organizzazione logicosintattica della frase semplice. Riconoscere la struttura e la gerarchia logico-sintattica della frase complessa 39 almeno a un primo grado di subordinazione.

40 La guida alla lettura delle prove Aiuta i docenti a utilizzare i dati che vengono restituiti dall istituto INVALSI. La tabella ci informa sul tipo di quesito, sull aspetto alla base del quesito (le caratteristiche) e ci offre la descrizione del compito, di ciò che deve fare il ragazzo per risolvere il quesito e su quali possono essere i processi che portano alla soluzione. 40

41 Utilizzo didattico dei dati Analizzare i fascicoli. Analizzare gli errori, considerando le caratteristiche del quesito e il processo che porta alla soluzione del quesito. Individuare i punti deboli. Strutturare quesiti sui testi proposti in lettura o sui contenuti grammaticali. Preparare prove di comprensione sul modello delle prove INVALSI Relativamente ai quesiti grammaticali, elaborare esercizi tenendo presente le diverse tipologie di quesiti proposti. 41

42 Utilizzare gli aspetti per le attività in classe 1. Comprendere il significato, letterale e figurato, di parole ed espressioni e riconoscere le relazioni tra parole. Dato un termine sconosciuto, rileggere il testo; in gruppo formulare ipotesi sul significato produrre frasi in cui il termine viene utilizzato. 3. Fare un inferenza diretta, ricavando un informazione implicita da una o piu informazioni date nel testo e/o tratte dall enciclopedia personale del lettore. Osservare gli elementi grammaticali per capire come possono essere di appoggio nella comprensione del testo: in particolare individuare la funzione (e capire il significato ) di congiunzioni e avverbi di valutazione. 4. Cogliere le relazioni di coesione e di coerenza testuale (organizzazione logica entro e oltre la frase). In un testo, dato un pronome riconosce l antecedente; sostituire il pronome con l antecedente. 42

43 Utilizzare gli aspetti per le attività in classe 5a. Ricostruire il significato di una parte piu o meno estesa del testo, integrando piu informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse. In un testo espositivo dare motivazioni a proposito dell utilizzo di espedienti grafici (grassetti elenchi puntati, sottolineature e box per i termini specialistici ) Utilizzare indice, titoli, sottotitoli, per individuare tema principale, nuclei tematici, significato generale del testo Saper utilizzare e distinguere l uso dell apparato iconografico Individuare segnalazioni di tipo linguistico che anticipino le spiegazioni (prima di tutto per esempio ) Riconoscere l uso dei connettivi 43

44 Utilizzare gli aspetti per le attività in classe La riflessione sulla lingua Identificare il soggetto: proporre esercizi in cui il soggetto non sia all inizio della frase non sia necessariamente un nome Riflettere sulla centralità del verbo come motore della frase per risalire al soggetto e a riconoscere l organizzazione logicosintattica della frase semplice (Indicazioni secondaria di primo grado) a partire dal riconoscere la struttura del nucleo della frase semplice (la cosiddetta frase minima): predicato, soggetto, altri elementi richiesti dal verbo (Indicazioni quinta primaria) Riflettere con i ragazzi sui quesiti che propongono contenuti relativi a modelli grammaticali diversi da quelli solitamente praticati in classe 44

45 Argomenti trattati: riepilogo Il quadro di riferimento di italiano Ciò che viene misurato dalle prove I contenuti della prova: la lettura La forma dei quesiti competenze di lettura misurate e Indicazioni nazionali La riflessione sulla lingua I contenuti della prova: i quesiti grammaticali La forma dei quesiti competenze grammaticali e Indicazioni nazionali Dagli aspetti della competenza alla formulazione dei quesiti La guida alla lettura delle prove 45