Progetto DSA (Disturbi Specifici dell Apprendimento) e PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO

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1 Ufficio Scolastico Provinciale di Modena Progetto DSA (Disturbi Specifici dell Apprendimento) e PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO

2 Obiettivo del progetto Conoscere Sensibilizzare Formare

3 AZIONI INDAGINE a.s. 2008/2009 ANALISI a.s. 2008/2009 RIELABORAZIONE DATI

4 INDAGINE CONDOTTA NELLA PROVINCIA DI MODENA SU: SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SECONDARIA DI I^ GRADO SCUOLA SECONDARIA DI II^ GRADO

5 ANALISI SCUOLA PRIMARIA ALUNNI ISCRITTI: ALUNNI CON DSA: 412 pari a 1,2%

6 ANALISI SCUOLA PRIMARIA Alunni per Distretto Scolastico Distretto 15 Carpi Distretto 16 Finale E. Distretto 17 Modena Distretto 18 Modena Distretto 19 Sassuolo Distretto 20 Pavullo Distretto 21 Vignola

7 ANALISI SCUOLA PRIMARIA Alunni per classe 10 0,1% 38 0,6% 94 1,5% 121 1,2% 132 2,1% Classe I^ Classe II^ Classe III^ Classe IV^ Classe V^

8 ANALISI SCUOLA PRIMARIA Alunni n 69 pari al 17% Origine segnalazione Segn. ASL Segn. Altri Alunni n 326 pari all'83%

9 ANALISI SCUOLA PRIMARIA Strumenti e dispense % % 10% % 6% 3% % % % 1)calcolatrice 2) registratore 3) PC con programma di videoscrittura,correttore tura,correttore ortografico, sintesi vocale 4) testi in CD 5) dispensa lettura ad alta voce e dettatura veloce 6) dispensa studio lingua straniera scritta 7)programmazione di tempi più lunghi per le prove 8) interrogazioni programmate 9) altro (patto to per il successo formativo, sportello recupero, glossario termini tecnici) i)

10 ANALISI SCUOLA PRIMARIA POF inclusione nel POF di voci specifiche su DSA n scuole 40 pari al 44% n scuole 50 pari al 56% DSA Inserito nel POF POF non specificatamente definito

11 ANALISI SCUOLA PRIMARIA PARITARIA ALUNNI ISCRITTI: 1663 ALUNNI CON DSA: 17

12 ANALISI SCUOLA SECONDARIA DI I^ GRADO ALUNNI ISCRITTI: ALUNNI CON DSA: 503 pari a 2,7%

13 ANALISI SCUOLA SECONDARIA DI II^ GRADO ALUNNI ISCRITTI: ALUNNI CON DSA: 398 pari a 1,3 %

14 Piano didattico Personalizzato QUADRO NORMATIVO DI RIFERIMENTO DPR 275/99 Regolamento recante norme in materia di autonomia delle Istituzioni Scolastiche art.4 Autonomia didattica 1. Le istituzioni didattiche riconoscono e valorizzano le diversità, promuovono le potenzialità di ciascuno adottando tutte le iniziative utili al raggiungimento del successo formativo. 2. Le istituzioni scolastiche regolano i tempi dell insegnamento e dello svolgimento delle singole discipline e attività nel modo più adeguato al tipo di studi e ai ritmi di apprendimento. A tal fine possono adottare tutte le forme di flessibilità che ritengono opportune e tra l altro: c) l attivazione di percorsi didattici individualizzati

15 Circolare n 4099/a/4 del 5 ottobre 2004 Iniziative relative alla dislessia (Questa circolare indica le misure dispensative e gli strumenti compensativi da utilizzare per gli studenti con DSA) STRUMENTI COMPENSATIVI tabelle delle misure, delle formule geometriche, fisiche, chimiche calcolatrice registratore: sarà l insegnante a indicare la parte di lezione essenziale da registrare (per es. il riepilogo di fine lezione) cartine geografiche e storiche, tabelle della memoria di ogni tipo computers con programmi di videoscrittura con correttore ortografico ed eventualmente sintesi vocale cassette registrate (dagli insegnanti, dagli alunni, e/o allegate ai testi), mediante anche la predisposizione in ogni scuola di una fonoteca scolastica contenente il testo parlato dei libri in adozione, ed altri testi culturalmente significativi audiovisivi dizionari elettronici richiesta alle case editrici di produrre testi ridotti e contenenti audio-cassette o cd-rom

16 MISURE DISPENSATIVE Parallelamente, in maniera commisurata alle necessità individuali e all entità del disturbo di apprendimento, si dovrà garantire la dispensa da alcune prestazioni quali: lettura a voce alta, scrittura veloce sotto dettatura, scrittura alla lavagna, copiatura dalla lavagna, copiatura di testi o esercizi nelle verifiche, nelle esercitazioni e nei compiti a casa, disegni tecnici, uso del vocabolario, scrittura e lettura di numeri romani studio mnemonico (non sempre è possibile), ad esempio di poesie, di regole grammaticali, di definizioni, di tabelline studio delle lingue straniere in forma scritta prendere appunti, in quanto per chi ha DSA è un compito cognitivo, non automatico, e, quindi, impedisce l altro compito cognitivo di comprensione di quanto spiegato. Programmazione di tempi più lunghi per le prove scritte e per lo studio a casa Organizzazione di interrogazioni programmate Valutazione delle prove scritte e orali con modalità che tengano conto del contenuto e non della forma

17 Circolare n 26/a/4 del 5 gennaio 2005 Iniziative relative alla dislessia Ribadisce la necessità dell uso di misure dispensative e di strumenti compensativi e aggiunge: si ritiene di dover precisare che per l utilizzazione dei provvedimenti dispensativi e compensativi possa essere sufficiente la diagnosi specialistica di disturbo specifico dell apprendimento e che tali strumenti debbano essere applicati in tutte le fasi del percorso scolastico, compresi i momenti di valutazione finale.

18 Provincia di Modena 17/10/2005 Accordo di Programma Provinciale per l integrazione scolastica di allievi in situazione di handicap nelle scuole di ogni ordine e grado. Disturbi specifici di apprendimento (DSA) pag. 24 4) Si rileva la necessità di un percorso didattico specifico che, partendo dalle caratteristiche rilevate nel funzionamento neuropsicologico dello studente, consenta un proficuo lavoro didattico sulle sue strumentalità usando strumenti compensativi e dispensativi come previsto dalle normative vigenti.

19 Nota USR dell Emilia Romagna del 4/09/2007 Disturbi specifici di apprendimento(dislessia,disgrafia, discalculia) in allievi non certificati in base alla Legge104/92. Suggerimenti operativi. si sottolinea la necessità che le scuole adottino misure compensative e dispensative, anche per le lingue straniere In ogni tappa del percorso scolastico è necessario che la scuola comunichi alle famiglie e con le famiglie in merito agli aspetti essenziali della programmazione individualizzata per l allievo con diagnosi di DSA

20 Nota USR dell Emilia Romagna 1425 del 3/02/2009 Disturbi specifici di Apprendimento: successo scolastico e strategie didattiche. Suggerimenti operativi.

21 Da: USR Emilia Romagna Nota prot. n 1425 del 3/02/2009 Roda- Casamenti-Pancaldi-Iosa Disturbi specifici di Apprendimento: successo scolastico e strategie didattiche. Suggerimenti operativi, pag Struttura del Piano Didattico Personalizzato Come ogni programmazione educativa, il Piano Didattico Personalizzato per un allievo con DSA deve contenere, essenzialmente, i seguenti punti:

22 STRUTTURA: Analisi della situazione dell alunno Livello degli apprendimenti Obiettivi e contenuti di apprendimento Metodologie Misure e strumenti compensativi e dispensativi Valutazione formativa e valutazione finale Assegnazione dei compiti a casa e rapporti con la famiglia

23 ANALISI DELLA SITUAZIONE DELL ALUNNO L analisi della situazione dell alunno deve riportare le indicazioni fornite da chi ha redatto la segnalazione, quelle pervenute dalla famiglia e dall allievo stesso ed i risultati del lavoro di osservazione condotto a scuola. Deve rilevare le specifiche difficoltà che l allievo presenta ed anche i suoi punti di forza.

24 LIVELLO DEGLI APPRENDIMENTI Nelle diverse materie o nei diversi ambiti di studio vanno individuati gli effettivi livelli di apprendimento, con le modalità più adeguate a valorizzare le effettive competenze dell allievo oltrepassando le sue specifiche difficoltà: la didattica consigliata per chi ha DSA è adatta a favorire e a facilitare l apprendimento di tutti gli alunni. Molta importanza assume ogni attività metacognitiva, verso cui occorre indirizzare l intervento didattico, per potenziare i processi altri altri, legati all anticipazione, anticipazione, alle rappresentazioni mentali e alle memotecniche visive.

25 OBIETTIVI E CONTENUTI DI APPRENDIMENTO Per ciascuna materia o ambito di apprendimento vanno individuati gli obiettivi essenziali ed i contenuti fondamentali che l allievo deve acquisire, affinché sia mantenuta la validità effettiva del corso di studi, ma, al contempo, assicurando un volume di lavoro compatibile con le specifiche modalità di funzionamento. (tenere conto che ciò che ad un altro costa cinque, ad esempio, ad un allievo con DSA costa dieci ).

26 METODOLOGIE Per ciascuna materia o ambito di studio vanno individuate le metodologie più adatte ad assicurare l apprendimento dell allievo in relazione alle sue specifiche condizioni (ad es. metodologie uditive e visive per alunni con problemi di lettura).

27 AZIONE DIDATTICA Deve adattare i compiti agli alunni Deve alternare stimoli visivi, uditivi, cinestetici Deve prevedere attività individuali, di coppia, di gruppo, di classe Deve sfruttare i punti di forza di ciascun alunno, adattando i compiti agli studenti e assicurando varietà e opzioni nei materiali e nelle strategie d insegnamento Deve rafforzare i punti di debolezza, adattando gli studenti ai compiti e promuovendo strategie di apprendimento

28 MISURE E STRUMENTI COMPENSATIVI E DISPENSATIVI Per ciascun ambito disciplinare vanno individuati gli strumenti compensativi e dispensativi necessari a sostenere l allievo nell apprendimento. L obiettivo di tali misure e strumenti è quello di mettere l alunno con DSA sullo stesso piano dei suoi compagni, senza violare l imparzialità ( G. Stella)

29 VALUTAZIONE FORMATIVA E VALUTAZIONE FINALE In conformità a quanto indicato, andranno specificate le modalità attraverso le quali si intende valutare i livelli di apprendimento nelle diverse discipline o ambiti di studio. Dovrà essere esplicitamente esclusa la valutazione degli aspetti che costituiscono la disabilità stessa, ad esempio della correttezza ortografica e sintattica per gli allievi disgrafici o disortografici sia nella valutazione dell italiano che delle altre discipline come dell aritmetica, della storia, ecc. Per ogni ambito disciplinare andranno pertanto individuate le modalità che consentano di appurare l effettivo livello di apprendimento.

30 ASSEGNAZIONE DEI COMPITI A CASA E RAPPORTI CON LA FAMIGLIA Genitori, insegnanti e specialisti hanno ognuno un ruolo importantissimo, ma per avere probabilità di successo è necessario costruire una rete comprensiva anche dell apporto dello studente stesso. Occorre unire le competenze per individuare strategie comuni e avviare iniziative di formazione per giungere a condividere gli stessi obiettivi. Così i risultati verranno raggiunti con più efficacia, superando la frammentazione delle conoscenze. Nella programmazione personalizzata dovranno essere indicate le modalità di accordo tra i vari docenti e con la famiglia in ordine all assegnazione dei compiti a casa: come vengono assegnati ( non con fotocopie, che per il dislessico non sono leggibili, ma con file ricavati dai libri in CD e trascritti su chiavetta USB; con nastri registrati,...) in quale quantità vengono assegnati (tenere conto che i ragazzi con DSA sono lenti e fanno molta più fatica degli altri, quindi occorre selezionare gli aspetti fondamentali di ogni apprendimento) con quali scadenze vengono assegnati, evitando sovrapposizioni e sovraccarichi con quali modalità possono essere realizzati, se quelle consuete risultano impossibili o difficoltose.

31 DEVE ARTICOLARSI IN: Dati relativi all alunno alunno Descrizione del funzionamento delle abilità strumentali Caratteristiche del processo di apprendimento Consapevolezza da parte dell alunno del proprio modo di apprendere Individuazione di eventuali modifiche all interno degli obiettivi previsti dai programmi ministeriali Strategie metodologiche e didattiche Misure dispensative Strumenti compensativi Criteri e modalità di verifica e valutazione

32 DEVE ESSERE CONDIVISO DA: Team di classe / Consiglio di Classe Dirigente Scolastico Genitori Alunno

33 SUGGERIMENTI PRATICI Si riporta di seguito l allegato alla nota dell USR dell Emilia Romagna n del 4/09/2007 nella quale si stabilisce una correlazione tra DSA, strumenti compensativi e interventi dispensativi:

34 Peculiarità dei processi cognitivi lentezza ed errori nella lettura con conseguente difficoltà nella comprensione del testo Interventi di compenso/dispensa evitare di far leggere a voce alta incentivare l utilizzo di computer con sintesi vocale, di cassette con testi registrati, di dizionari digitali, sintetizzare i concetti con l uso di mappe concettuali e/o mentali favorire l uso di software specifici dotati di sintesi vocale in grado di leggere anche le lingue straniere leggere le consegne degli esercizi e/o fornire, durante le verifiche, prove su supporto audio e/o digitale ridurre nelle verifiche scritte il numero degli esercizi senza modificare gli obiettivi evitare verifiche scritte per le materie tradizionalmente orali, consentendo l uso di mappe o ipertesti (PPT) durante le interrogazioni

35 Peculiarità dei processi cognitivi difficoltà nei processi di automatizzazione della lettoscrittura: impossibilità di eseguire nello stesso tempo due procedimenti come ascoltare e scrivere, ascoltare e seguire un testo scritto, Interventi di compenso/dispensa evitare di far prendere appunti, ricopiare testi o espressioni matematiche, ecc. fornire appunti su supporto digitale o cartaceo stampato preferibilmente con carattere Arial, Comic Sans, Trebuchet (di dimensione pt) in caso di necessità di integrazione dei libri di testo consentire l uso del registratore evitare la scrittura sotto dettatura evitare la copiatura dalla lavagna

36 Peculiarità dei processi cognitivi difficoltà nel ricordare le categorizzazioni: i nomi dei tempi verbali e delle strutture grammaticali italiane e straniere, dei complementi Interventi di compenso/dispensa favorire l uso di schemi privilegiare l utilizzo corretto delle forme grammaticali sulle acquisizioni teoriche delle stesse. utilizzare per le verifiche domande a scelta multipla.

37 Peculiarità dei processi cognitivi disortografia e/o disgrafia Interventi di compenso/dispensa favorire l utilizzo di programmi di videoscrittura con correttore ortografico per l italiano e le lingue straniere

38 Peculiarità dei processi cognitivi discalculia, difficoltà nel memorizzare: tabelline,formule, sequenze arbitrarie e procedure Interventi di compenso/dispensa consentire l uso di tavola pitagorica, calcolatrice, tabelle e formulari, mappe procedurali, sia nelle verifiche che nelle interrogazioni utilizzare prove a scelta multipla

39 Peculiarità dei processi cognitivi difficoltà nell espressione della lingua scritta Interventi di compenso/dispensa favorire l uso di schemi testuali

40 Peculiarità dei processi cognitivi difficoltà nel recuperare rapidamente nella memoria nozioni già acquisite e comprese, con conseguente difficoltà e lentezza nell esposizione orale Interventi di compenso/dispensa incentivare l utilizzo di mappe, schemi e ipertesti (PPT) durante l interrogazione per facilitare il recupero delle informazioni e migliorare l espressione verbale orale evitare di richiedere lo studio mnemonico e nozionistico in genere; tenere presente che vi è una notevole difficoltà nel ricordare nomi, termini tecnici e definizioni (ad es. per le materie scientifiche)

41 Peculiarità dei processi cognitivi facile stanchezza e tempi di recupero troppo lunghi Interventi di compenso/dispensa fissare interrogazioni e compiti programmati evitare la sovrapposizione di compiti e interrogazioni di più materie evitare di richiedere prestazioni nelle ultime ore ridurre le richieste di compiti per casa istituire un produttivo rapporto scuola e famiglia controllare la gestione del diario

42 Peculiarità dei processi cognitivi difficoltà nella lingua straniera Interventi di compenso/dispensa privilegiare la forma orale utilizzare per lo scritto prove a scelta multipla

43 Peculiarità dei processi cognitivi se alcune di queste peculiarità risultano compresenti a un deficit di attenzione Interventi di compenso/dispensa dividere la prova in tempi differenti in quanto non serve assegnare più tempo

44 MODELLO DI PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO ANNO SCOLASTICO Dati relativi all alunno alunno Cognome Nome: Data e luogo di nascita: Classe:.. Segnalazione del Dott reperibile al numero tel. Referente DSA d Istituto Istituto Referente di caso (se previsto dagli Accordi Distrettuali)

45 1) Descrizione del funzionamento delle abilità strumentali ( lettura, scrittura, calcolo) Diagnosi dello specialista.. Osservazioni dei Docenti del Team di Classe.. Considerazioni/osservazioni dei genitori.

46 2) Caratteristiche del processo di apprendimento apprendimento (es.: lentezza, omissione di parole, errori di decodifica delle parole, scambio di suoni omologhi e simili, difficoltà nell ordine delle cifre e del loro valore posizionale, mescolanza di diversi tipi di carattere, troncamento delle parole, fatica a copiare un testo dalla lavagna o da un testo, ecc.) Osservazioni dello specialista. Osservazioni dei Docenti del Team di Classe.. Considerazioni/osservazioni dei genitori.

47 3) Consapevolezza da parte dell alunno del proprio modo di apprendere (Applica consapevolmente comportamenti e strategie operative adeguate al proprio stile cognitivo? ) Acquisita Da rafforzare Da sviluppare 4) Individuazione di eventuali modifiche all interno degli obiettivi previsti dai programmi ministeriali ( conoscenze, abilità, competenze) (disciplina o ambito disciplinare) (disciplina o ambito disciplinare) (disciplina o ambito disciplinare)

48 5) Strategie metodologiche e didattiche ( tempi di elaborazione, tempi di produzione, quantità di compiti assegnati, comprensione delle consegne scritte e orali, uso e scelta di mediatori didattici che facilitino l apprendimento, quali immagini, schemi,mappe, tecnologie di vario genere,.) (disciplina o ambito disciplinare) (disciplina o ambito disciplinare) (disciplina o ambito disciplinare)

49 6) Misure dispensative Nell ambito delle discipline l alunno viene dispensato da: a) lettura ad alta voce b) prendere appunti c) rispetto di tempi standard d) copiatura dalla lavagna e) dettatura di testi e /o appunti f)..

50 7) Strumenti compensativi L alunno usufruirà dei seguenti strumenti compensativi nelle diverse discipline: tabelle e formulari calcolatrice computer con videoscrittura, correttore ortografico, sintesi vocale e cuffie per l ascolto silenzioso audiolibri libri in CD strutture grafiche reimpostate per la razionalizzazione dei testi (anche inserite nel PC) dizionari digitali altro (USR Emilia Romagna Nota prot del 4/9/2007)..

51 8) Criteri e modalità di verifica e valutazione Obiettivo principale è quello di verificare gli apprendimenti. Pertanto si concordano: l organizzazione di interrogazioni programmate la compensazione di prove orali di compiti scritti non ritenuti adeguati l uso di mediatori didattici durante le prove scritte e orali valutazioni più attente ai contenuti che non alla forma definizione di obiettivi e contenuti specifici valutazione di un aspetto alla volta esplicitazione della struttura interna dei criteri di valutazione La valutazione deve essere personalizzata tenuto conto delle disabilità specifiche (Schema di regolamento concernente Coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli alunni e ulteriori modalità applicative in materia, ai sensi degli articoli 2 e 3 del D.L. n 137 del 1/09/2008, convertito con modificazioni dalla L. n 169 del 30/10/2008 art. 10)

52 Regolamento Valutazione CdM del 13 marzo 2009 Art. 10 Valutazione degli alunni con difficoltà specifica di apprendimento (DSA) 1. Per gli alunni con difficoltà specifiche di apprendimento (DSA) adeguatamente certificate, la valutazione e la verifica degli apprendimenti, comprese quelle effettuate in sede di esame conclusivo dei cicli, devono tenere conto delle specifiche situazioni soggettive di tali alunni; a tali fini, nello svolgimento dell attività didattica e delle prove d esame, sono adottati gli strumenti compensativi e dispensativi ritenuti più idonei. 2. Nel diploma finale rilasciato al termine degli esami non viene fatta menzione delle modalità di svolgimento e della differenziazione delle prove.

53 Il Consiglio di Classe/Il team di classe Il referente di caso (se previsto dagli Accordi Distrettuali). Materia Firma Data, Il Dirigente Scolastico I Genitori.. # Può essere prevista anche la firma dell alunno a condizione che da parte sua sia espressa volontà e consapevolezza di partecipazione e condivisione.

54 Grazie per l attenzione e buon lavoro

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