Modelli e procedure per l educazione degli adulti

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Daniele Corona
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1 CdL SEAFC a.a II semestre Pedagogia sperimentale. Modelli e procedure per l educazione degli adulti francesco.agrusti@uniroma3.it

2 Cap 2 Come cambia la valutazione Manuale della valutazione, Benedetto Vertecchi

3 I fattori dei mutamenti nella valutazione

4 Mutamenti sociali che provocano mutamenti nella valutazione Quali le principali trasformazioni dei paesi industrializzati? Ampliamento della base sociale dell istruzione Prolungamento dell istruzione scolastica Istruzione primaria diffusa capillarmente Posticipo del momento della scelta nei canali di istruzione Cambiamento dei curricoli di studio: Per accumulazione di conoscenze settoriali Per il procedere della ricerca educativa

La popolazione scolastica dopo gli anni sessanta:

natalità, generalizzazione dell istruzione primaria,

fino agli anni sessanta: elevata irregolarità,

5 La popolazione scolastica dopo gli anni sessanta: effetti della progressiva diminuzione dei tassi di natalità, generalizzazione dell istruzione primaria, popolazione scolastica della scuola primaria ridotta fino agli anni sessanta: elevata irregolarità, inadempienza, lavoro infantile, fattori socioeconomici negativi

6 Perché la valutazione è diventata un problema In una scuola a base sociale ristretta era lo studente che si doveva adeguare alle condizioni didattiche richieste L insuccesso o successo dipende esclusivamente dall intelligenza e volontà dello studente L incremento della popolazione scolastica nella scuola secondaria scardina questo precetto Viene a mancare l equilibrio di omogeneità culturale tra insegnanti e allievi Si pone il problema di quali modelli interpretativi, metodi e tecniche di valutazione utilizzare

7 Facciamo il punto Che cosa vi ricordate?

8 Assegna ad ogni parola della colonna di sinistra il suo significato scegliendolo tra quelli riportati nella colonna di destra 1. Valutare 2. Misurare 3. Oggettivo 4. Soggettivo 5. Verificare A. confrontare qualcosa con un criterio generale per determinare le dimensioni di quel qualcosa. B. obiettivo, imparziale; che concerne o che ha per fondamento la realtà per sé stessa; basato su dati di fatto. C. accertare, riscontrare, controllare. D. che è proprio del soggetto individuale e dipende dal suo modo di sentire e di pensare o dalle sue condizioni psicologiche, e quindi non è valido per tutti gli altri individui. E. attribuire un valore a qualcosa; stimare, apprezzare; giudicare. F. numerare progressivamente una serie di cose o persone per calcolarne la quantità.

9 Assegna ad ogni parola della colonna di sinistra il suo significato scegliendolo tra quelli riportati nella colonna di destra 1. Valutare E 2. Misurare A 3. Oggettivo B 4. Soggettivo D 5. Verificare C VA SCARTATA L OPZIONE F A. confrontare qualcosa con un criterio generale per determinare le dimensioni di quel qualcosa. B. obiettivo, imparziale; che concerne o che ha per fondamento la realtà per sé stessa; basato su dati di fatto. C. accertare, riscontrare, controllare. D. che è proprio del soggetto individuale e dipende dal suo modo di sentire e di pensare o dalle sue condizioni psicologiche, e quindi non è valido per tutti gli altri individui. E. attribuire un valore a qualcosa; stimare, apprezzare; giudicare. F. numerare progressivamente una serie di cose o persone per calcolarne la quantità.

10 Gli elementi affettivi che incidono sulla valutazione riguardano gli errori commessi nello svolgimento di una prova di verifica. VERO o FALSO?

11 Gli elementi affettivi che incidono sulla valutazione riguardano gli errori commessi nello svolgimento di una prova di verifica. FALSO Non dovete confondere l emotività con l affettività. Ad esempio, le attese individuali di successo e la disponibilità ad apprendere possono rappresentare correttamente gli elementi affettivi che incidono sulla valutazione. La memoria delle esperienze valutative è la più duratura in quanto la valutazione stessa coinvolge l affettività degli allievi.

12 Secondo Vertecchi, in letteratura didattica, per "programma" si intende l'organizzazione dei contenuti delle varie discipline, così come sono esposti nei programmi ministeriali. VERO o FALSO?

13 Secondo Vertecchi, in letteratura didattica, per "programma" si intende l'organizzazione dei contenuti delle varie discipline, così come sono esposti nei programmi ministeriali. Attenzione a non confondere il programma con l itinerario di apprendimento! L idea insita nei cosiddetti programmi centrati sui contenuti è che sono programmi per l allievo medio. In una scuola per tutti l allievo medio non costituisce un riferimento utile. VERO

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