LIFESKILLS TRAINING LOMBARDIA

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1 LIFESKILLS TRAINING LOMBARDIA

2 Obiettivi del progetto Obiettivo 1: accrescere le life skills degli studenti della Scuola secondaria di I grado. Obiettivo 2: ritardare l'età del primo consumo degli studenti della Scuola secondaria di I grado. Obiettivo 3: rinforzare le funzioni educative degli insegnanti, modificare le loro rappresentazioni sui temi di promozione della salute e sviluppare un pensiero realistico sulle caratteristiche attuali del consumo di sostanze. Obiettivo 4: integrare le attività di promozione della salute all'interno del contesto scolastico e dell'attività curriculare della scuola e fornire alla Scuola strumenti di intervento validati e coerenti con i principi ispiratori della rete di Scuole che Promuovono Salute (SPS)

3 Attività previste nel progetto Coinvolgimento del Dirigente: approvazione del progetto, aggiornamento, ecc. Coinvolgimento dell Istituto Scolastico: approvazione negli Organi collegiali, POF, ecc. Formazione insegnanti volta a rinforzare le competenze educative degli insegnanti in tema di alcol e droghe e di salute, conoscere il programma e trasmettere metodi di insegnamento Realizzazione delle attività in classe da parte degli insegnanti Accompagnamento metodologico a insegnanti Valutazione del processo di implementazione e di efficacia del progetto

4 LifeSkills Training (LST) Il LifeSkills Training (LST) è un programma di prevenzione di abuso di sostanze validato scientificamente e dimostratosi capace di ridurre il rischio di abuso di alcol, tabacco e droghe. Agisce sui principali fattori di contesto e psicologici individuali che favoriscono l iniziazione all uso di sostanze e altri comportamenti a rischio. Fornisce ai giovani un modo sistematico di imparare le abilità di vita necessarie per affrontare con successo situazioni impegnative

5 LifeSkills Training (LST) È strutturato in unità di lavoro dettagliate e prevede l utilizzo di manuali per l implementazione. È un programma longitudinale che prevede una sessione di base e due di rinforzo da realizzare complessivamente nel corso dei 3 anni delle scuole secondarie di I grado. È stato adattato al contesto culturale italiano.

6 Aree di intervento del LST Abilità personali: Immagine di sé e comportamento / goal-setting Problem solving e Decision making Gestione dell ansia e della rabbia Padronanza e sicurezza di sé Abilità Sociali: Comunicazione Interazioni sociali Assertività Gestione dei conflitti Abilità di resistenza sociale: Consapevolezza dell influenza dei media e di altri attori sociali prodroga Sviluppo di norme contro l uso di droghe Conoscenze sulle droghe Abilità di rifiuto delle droghe

7 Modello sull uso di sostanze Cultura sociale Abilità personali Famiglia Abilità sociali Fattori di rischio e di protezione Uso di droghe Contesto Sociale (scuola, amici, ecc) Abilità/ Conoscenze di resistenza alle droghe Formazione ins., accompagnamento, gestione del processo Life Skills Training

8 Le idee chiave del metodo LST Modeling Peer to peer Rinforzo Fare pratica Comportamenti funzionali Comportamenti salutari 8

9 Sessioni di rinforzo: Struttura e contenuto per Classe e Livello UNITA 1 anno 2 anno 3 anno 1. Immagine di sé e automiglioramento 2 1* 1* 2. Prendere decisioni Uso sostanze / Abuso di droghe Pubblicità / Influenza dei media Violenza e media (opzionale) Gestione dell ansia Gestione della rabbia (opzionale) Abilità comunicative Abilità sociali Assertività Risoluzione di conflitti (opzionale) Resistenza alla pressione dei pari TOTALE 16/19 h 12/14 h 8/10 h * Progetto di automiglioramento 9

10 Le sessioni di rinforzo Nelle sessioni di rinforzo vengono rinforzate le abilità apprese nel Livello 1. Viene data più importanza alla sviluppo di abilità attraverso la pratica. Gli studenti hanno l occasione di rivedere i loro apprendimenti e di metterli in pratica. Le abilità vengono insegnate ad un livello più complesso; è richiesto un livello più elevato di pensiero critico. Si sviluppano gli stili individuali nell utilizzo delle tecniche e nell uso delle abilità.

11 Le differenze tra i livelli I 3 livelli di cui è composto il programma LST si focalizzano su ambienti e livelli diversi della vita degli adolescenti: Livello 1: focus sui fondamenti e sull efficacia personale (esempio nell unità prendere decisioni come io prendo decisioni); Livello 2: focus sull influenza del gruppo dei pari e sulle sue dinamiche (esempio come i gruppi influenzano le mie decisioni); Livello 3: focus sull influenza del gruppo dei pari e dell ambiente socio-culturale (esempio come la mia cultura e il mio ambiente sociale influenzano le mie decisioni).

12 La valutazione La valutazione Valutazione di processo (implementazione in classe): Gli insegnanti come hanno implementato le unità con gli studenti? Che difficoltà hanno incontrato? Hanno rispettato i criteri metodologici concordati? Schede di monitoraggio operatori Schede di monitoraggio insegnanti Questionario insegnanti post-formazione Tabelle per raccolta dati

13 La valutazione Valutazione di efficacia (obiettivi specifici): Gli studenti hanno aumentato le loro abilità? Il loro atteggiamento nei confronti delle droghe si è modificato? Gli obiettivi del LifeSkills Training Program sono stati raggiunti? Gli insegnanti hanno modificato le loro percezioni sui temi di salute e promozione della salute? Questionario insegnanti Questionario studenti

14 LE PERSONE COINVOLTE

15 Persone coinvolte: a.s classi di di 100 scuole della Lombardia e circa 8300 studenti 767 insegnanti formati (di cui 635 attivi) 135 operatori di di ASL (di cui 106 operativi) OReD

16 Persone coinvolte: a.s classi e circa studenti: 496 classi per per il il Livello 1; 1; 338 classi per per il il Livello insegnanti di di 150 scuole: 1032 insegnanti nuovi formati; 616 attivi sul sul Livello operatori attivi: nuovi operatori; 145 formati per per il il Livello 22 OReD

17 Il punto di vista degli insegnanti

18 Valutazione insegnanti Gli insegnanti sono stati coinvolti nella valutazione del progetto con diverse finalità Strumenti Schede monitoraggio (una per ogni unità) Questionario post formazione Questionario efficacia Utilizzi/finalità Raccogliere le difficoltà e i punti di forza riscontrati dagli insegnanti Progettare le attività di accompagnamento con gli insegnanti Verificare quali classi hanno raggiunto i criteri necessari per passare al livello successivo Certificare le ore dedicate in classe dagli insegnanti per l implementazione del LST Registrare cambiamenti nelle percezioni degli insegnanti Gli operatori hanno riportato quanto emerso negli incontri di accompagnamento tramite le schede predisposte

19 Punti di forza e difficoltà Sono stati raccolti i punti di forza e le difficoltà incontrati dagli insegnanti Sono state utilizzate le schede di monitoraggio compilate dagli insegnanti e le schede operatori Gli aspetti emersi riguardano: le caratteristiche del programma la metodologia proposta dal LST il ruolo degli insegnanti nel realizzare le attività e nel gestire gli studenti il processo di lavoro a scuola

20 Caratteristiche del programma Si tratta di un programma strutturato e chiaro Prevede alcuni manuali che risultano pratici e concreti È un programma validato, la sua efficacia è stata dimostrata Prevede una continuità nel tempo Assume una prospettiva educativa e pedagogica, che ben si integra col linguaggio scolastico e con le attività curriculari Integra diverse tematiche e propone un approccio trasversale

21 Metodologia Il metodo risulta molto chiaro È particolarmente apprezzata la tipologia di attività proposte (ad es. le simulazioni comportamentali) e l utilizzo di metodologie attive È un metodo che costringe a mettersi in discussione e a sperimentarsi Propone "strumenti" utili per la gestione della classe (ad es. lo spazio parcheggio; esplicitare l agenda della lezione) Propone una buona integrazione tra teoria e pratica

22 Metodologia 2 Inizialmente sono emersi diversi dubbi rispetto all adeguatezza di alcune tematiche per questa fascia di età; in particolare il tema delle sostanze e l unità sull immagine di sé Era presente un timore che gli studenti non fossero abbastanza maturi per alcuni temi o domande Un problema ancora molto presente è la gestione del tempo: non si ha il tempo di far parlare tutti gli studenti Vi sono problemi nel far rispettare le regole della classe e gestire gli studenti

23 Ruolo insegnanti: gestione attività Gli insegnanti hanno partecipato alle attività, hanno dimostrato un alto coinvolgimento e hanno gradito il programma Si è creato un buon clima di gruppo tra gli insegnanti Il programma si è ben integrato con le loro competenze, capacità (anche organizzative) e conoscenze Gli insegnanti sono riusciti a trovare strategie personalizzate per realizzare il programma con la loro classe Alcune tecniche/abilità vengono riutilizzate in altre situazioni didattiche (ad es. metodo dei 3 passi per prendere decisioni)

24 Ruolo insegnanti: studenti Il programma ha permesso agli insegnanti di conoscere meglio i propri studenti, crea un nuovo canale di comunicazione Il lavoro migliora la socializzazione tra gli studenti e la relazione studenti-insegnante Gli insegnanti percepiscono l efficacia del programma dai loro studenti Gli studenti si sono dimostrati molto attivi e interessati, disponibili ad aprirsi e a raccontare le proprie esperienze Tutti gli studenti riescono a partecipare

25 Processo di lavoro a scuola Si sono creati gruppi di lavoro tra insegnanti Il programma ha favorito un alleanza tra insegnanti e genitori È necessario un coinvolgimento di tutta la scuola nel progetto: coinvolgimento del dirigente, consigli di classe e collegio docenti, altri insegnanti non formati, chiarezza i ruoli È necessario il coinvolgimento di un numero consistente di insegnanti per ogni scuola Il progetto ha rinforzato l alleanza tra scuole e servizi Si è creata una rete di scuole provinciale e locale Gli incontri di accompagnamento sono risultati fondamentali

26 Processo di lavoro a scuola Il programma richiede un grosso sforzo e lavoro agli insegnanti In molte scuole le Unità di lavoro sono state suddivise tra diversi insegnanti, ma sono sorti dubbi e difficoltà sull integrazione delle diverse Unità

27 Valutazione efficacia insegnanti Il progetto fornisce l occasione agli insegnanti per riconoscere il proprio ruolo educativo e per trovare strategie da utilizzare con gli studenti Al termine dell anno gli insegnanti si sentono più efficaci sia nel gestire i propri studenti sia in rapporto alla promozione della salute Gli insegnanti, dopo aver partecipato al progetto, danno più importanza al loro coinvolgimento diretto nelle attività di promozione della salute Gli incontri di accompagnamento con i formatori (2-3 nel corso dell'anno) assumono un ruolo fondamentale nel rielaborare quanto fatto e nell individuazione delle strategie educative

28 Conclusioni La percezione di efficacia rispetto alla promozione della salute: al 2 anno gli insegnanti si sentono più efficaci non solo nel prevenire l uso di sostanze ma in generale nel promuovere la salute dei loro studenti Le credenze normative circa il consumo di sostanze: la percezione di normalità dell uso, anche tra gli adulti, diminuisce dopo aver partecipato al progetto La percezione di efficacia nell insegnamento: il progetto sembra in grado di influenzare dimensioni di ruolo professionale ed educativo, al di là del tema della promozione della salute

29 Valutazione di efficacia studenti Al termine a.s (dopo 2 anni di implementazione LST; i dati relativi all a.s sono in fase di elaborazione)

30 Il questionario studenti Il questionario cerca di verificare gli effetti sia sul consumo sia sulle abilità. I temi indagati sono: Consumo di droghe: intenzioni e comportamento rispetto al consumo (effetti a lungo termine) Abilità personali: consapevolezza dell importanza delle life skill gestione dell ansia benessere percepito decision-making Abilità sociali: assertività abilità comunicative e relazionali Abilità di resistenza sociale: conoscenze sulle sostanze e consapevolezza sui loro effetti atteggiamento nei confronti delle sostanze normative belief sul consumo di sostanze fra i pari e gli adulti pensiero critico capacità di rifiuto di sostanze

31 Conclusioni Il progetto è stato in grado di modificare alcuni comportamenti e condizioni degli studenti: gli studenti LST consumano tabacco significativamente meno del gruppo di controllo riportano livelli di benessere più elevati Gli effetti si riscontrano anche rispetto ad alcune abilità: consapevolezza delle proprie abilità, gestione del sé (dimensione di gestione della distrazione), capacità di rifiuto qualora vengano offerte sostanze, etc. Rispetto alle opinioni sulle sostanze si rilevano diversi cambiamenti: l atteggiamento nei confronti della cannabis e della cocaina a 12 anni è ancora più negativo per gli studenti LST rispetto a quelli di controllo gli studenti LST ritengono il consumo di tabacco e alcol meno diffuso rispetto ai loro coetanei

32 Conclusioni Il Livello 2 ha favorito alcuni nuovi cambiamenti: la percezione di benessere aumenta dopo il Livello 2 e diminuisce il distress la capacità di gestire la distrazione aumenta per gli studenti LST peggiora l atteggiamento nei confronti della cannabis e della cocaina, non del tabacco e dell alcol

33 Gradimento studenti

34 Giudizio sulle attività Il 76% dichiara di aver utilizzato le cose imparate in altri momenti della loro vita. Gli studenti valutano positivamente la Guida dello studente: il 75% afferma che gli è piaciuta e l 83% la considera chiara e comprensibile

35 Commenti degli studenti Gli studenti apprezzano la possibilità di svolgere attività di gruppo che prevedono la loro partecipazione attiva e percepiscono un buon clima in classe. Riconoscono l utilità per la loro vita attuale e futura. Richiamano spesso l utilizzo che faranno delle cose imparate quando saranno grandi. Colgono l insieme del programma e valorizzano tutti gli argomenti trattati. Mostrano il desiderio di rifarlo e lo suggeriscono per i loro coetanei.

36 Commenti degli studenti Nei commenti gli studenti citano spessissimo le unità su tabacco, alcol e droghe: insegnano a non farne uso adesso e in futuro, mostrano gli effetti dannosi, gli studenti vogliono convincere i genitori o amici a non fumare/bere, apprezzano i dati su percentuali, insegnano a rifiutare le sostanze nel caso vengano offerte alcuni si considerano troppo piccoli per trattare il tema delle droghe, non si considerano come possibili futuri consumatori; altri affermano di conoscere già i contenuti

37 Commenti degli studenti Altri temi molto citati sono l ansia, la rabbia e la pubblicità: ansia e rabbia: apprezzano le tecniche di rilassamento, imparano a controllare e gestire queste emozioni pubblicità: capiscono che è ingannevole; l Unità è però considerata troppo semplice Hanno imparato a ragionare e a prendere decisioni nei momenti difficili

38 Per ulteriori informazioni Sito: Adesioni entro il 31/10/2014 Contatti: Elisabetta Mauri Dipartimento Dipendenze ASL Pavia Mail: