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1 Tratto da Fonte: CHE COS'E' L'IFS IFS è la sigla di Impresa Formativa Simulata e indica un azienda virtuale animata da studenti che svolge attività di mercato in rete, e-commerce, con il tutoraggio di un azienda reale che ne è l azienda madrina e che costituisce il modello di riferimento per ogni fase del ciclo di vita aziendale: dalla business idea al business plan, dall iscrizione alla Camera di Commercio e all Ufficio Registro alle transazioni commerciali, dalle operazioni finanziarie agli adempimenti fiscali. L'insieme delle IFS, collegate fra loro tramite internet, costituisce la Rete Telematica Italiana delle Imprese Formative Simulate. La Rete, coordinata dal MIUR, è sostenuta attraverso SIMUCENTER nazionali e regionali ovvero Centrali di Simulazione che consentono alle aziende virtuali di simulare tutte le azioni legate alle aree specifiche di qualsiasi attività imprenditoriale: Banca, Mercato, Fisco. I Simucenter nazionali sono costituiti presso i seguenti Istituti scolastici: IPSSCTSP 'F. Datini' di Prato - funzioni di Stato, Camera di Commercio e Banca; IPSSCTSP di Vibo Valentia - funzioni di mercato e amministrazione generale del sistema telematico; IPSSCTP 'A. De Pace' di Lecce - funzioni di Agenzia delle entrate. I Simucenter nazionali svolgono le loro funzioni a favore di tutta la Rete coordinando la propria attività cone i Simucenter regionali, ove questi siano costituiti. I Simucenter regionali sono costituiti presso Istituti della regione di competenza e offrono gli stessi servizi dei Simucenter nazionali limitatamente alle IFS del loro territorio; inoltre tengono rapporti con gli enti e le istituzioni locali, diffondono nelle scuole la cultura d'impresa, promuovono e organizzano eventi (fiere, mostre, convegni, ecc.), raccordandosi con i Simucenter nazionali, in base ad un apposito protocollo (coll. ipert.) Ogni azienda virtuale è costituita da un gruppo di studenti tutorati da un docente interno e supportati in tutto e per tutto da un azienda reale e da un tutor ad essa appartenente: il tutor formativo e il tutor aziendale guidano i futuri giovani imprenditori in questo meraviglioso percorso didattico che insegna loro nel modo più semplice e diretto ad imparare nel fare (learning by doing). LA METODOLOGIA

2 La metodologia della simulazione d impresa e l alternanza scuola-lavoro La scuola appare ancora legata a stereotipi che privilegiano un insegnamento di tipo teorico, con lezioni frontali spesso poco partecipate e coinvolgenti ed un notevole divario tra lezione ed applicazione pratica ; ciò spiega l alta percentuale di abbandoni e la necessità di ricorrere a percorsi integrati di alternanza scuola-lavoro. La metodologia IFS, in quanto percorso in alternanza, rafforza i legami delle istituzioni scolastiche con il mondo del lavoro e della ricerca, come indicato dal Gruppo H della Commissione europea. L alternanza scuola-lavoro appare, quindi, la nuova scommessa che scuola, enti di formazione, Istituzioni territoriali di riferimento e mondo produttivo devono vincere per una società realmente democratica che fondi sul lavoro e sui valori culturali, ad esso connessi, il proprio benessere. La metodologia della simulazione può contribuire notevolmente a svecchiare tale impostazione, in quanto fornisce un contesto preciso in cui operare, una situazione comunicativa di tipo specifico che vincola i formatori ed i formandi, coinvolgendo sul piano pragmatico del saper fare tutte le discipline e migliorando l interazione tra discipline dell area comune e discipline d indirizzo, tutte concorrenti alla formazione di competenze di tipo interattivo e pragmatico da sperimentare sul campo. L IFS come laboratorio permanente Il sistema imprenditoriale italiano è costituito prevalentemente da piccole e medie imprese, che hanno difficoltà ad ospitare giovani in formazione per lunghi periodi: i percorsi in alternanza possono essere organizzati anche secondo il modello dell impresa formativa simulata, con periodi in laboratorio. L impresa simulata consente di ricostruire in laboratorio il concreto modello lavorativo di un azienda vera e dunque appare la metodologia didattica più vicina a quell imparare nel fare che è alla base dell l action-oriented learning. Un impresa tutor, corrispondente ad una reale impresa operante sul territorio, collabora con i docenti curricolari nell impostazione dell azienda simulata e nella sua gestione al fine di realizzare un trait d union con le attività lavorative reali nel progettare ruoli e compiti dei singoli allievi in situazione. I PERCORSI FORMATIVI I percorsi formativi consistono in diverse linee di BUS. Intendiamo per Basic Unit Skill (BUS), delle macro- competenze di base che supportano il percorso formativo nelle modalità dell alternanza concretizzandolo ai fini certificativi in unità di competenza. Ogni BUS risulta autoconsistente ed offre alle diverse istituzioni scolastiche e formative la possibilità di realizzare percorsi curriculari flessibili nell ottica della personalizzazione. Linea sensibilizzazione e orientamento Il 1 BUS è finalizzato alla sensibilizzazione ed orientamento nello scenario della cittadinanza attiva perché risulta fondamentale per lo sviluppo dell adolescente esplorare il proprio territorio per analizzarne le risorse e rapportarsi ad esso nel modo più adeguato alle proprie aspettative ed attitudini.

3 Linea cultura d'impresa Il 2 BUS ha il compito di educare il giovane ad una visione sistemica della società civile attraverso la cultura d impresa in modo tale da sviluppare il senso etico dell interagire con l ambiente circostante nel rispetto dei valori fondamentali. Linea business idea Il 3 BUS mette il giovane in situazione consentendogli di sviluppare gli apprendimenti teorici precedentemente acquisiti, concretizzando la propria creatività scegliendosi un modello di riferimento sul territorio. Linea business plan ll 4 BUS consente di diversificare ed approfondire la conoscenza del sistema economico territoriale nell interazione con i soggetti attivi e nella produzione di documentazione generale e specifica sottesa alla concertazione. Linea implementazione IFS Il 5 BUS sottintende alla costituzione e start-up dell impresa simulata nel rispetto della normativa vigente e con il supporto delle centrali di simulazione nazionali e regionali. Linea gestione IFS Il 6 BUS si riferisce alla gestione operativa dell impresa simulata e supporta le attività di e- commerce e gli adempimenti fiscali nell interazione con le altre imprese formative della rete nazionale e internazionale; in questa fase, gli allievi nell ottica del cooperative learning cedono il testimone ai nuovi imprenditori che continueranno la gestione dell impresa. Le suddette macrocompetenze offrono un esempio di percorribilità formativa da parte di tutti i docenti del Consiglio di Classe che, nel rispetto delle finalità e dei contenuti delle rispettive discipline, possono rintracciare il segmento didattico di pertinenza e rendersi anch essi protagonisti del modello proposto. ESEMPLIFICAZIONE DEI PERCORSI FORMATIVI -> Linea 1

4 La proposta formativa si rivolge agli allievi che vogliano intraprendere un percorso in alternanza. E parso opportuno ricorrere a strumenti, ambienti di apprendimento e forme comunicative che risultino vicini al vissuto giovanile. Le nuove tecnologie, e in particolare la telematica, che è alla base della metodologia IFS, offrono al giovane la possibilità di utilizzare in maniera consapevole ed autonoma la rete internet, quale strumento flessibile che può essere usato per orientarsi nella risoluzione di problemi legati alla sfera personale e lavorativa. Le U.C. presentate focalizzano l attenzione sui seguenti ruoli: il giovane consumatore consapevole ; il giovane cittadino in cerca di lavoro ; il giovane lavoratore responsabile. Fermata Esploro e navigo Trovare una risposta efficace ai bisogni di un adolescente può voler dire fornirgli conoscenze e competenze che lo rendano capace di operare consapevolmente delle scelte. Dall interazione tra la conoscenza del territorio, delle risorse economico-sociali e delle proprie attitudini nasce un orientamento personale consapevole e finalizzato allo sviluppo della professione. Attraverso la simulazione di operazioni quali la scelta di un prodotto-servizio, l acquisto, gli strumenti e le modalità di pagamento, il giovane è posto in grado di: 1. acquisire conoscenze e utilizzare strumenti con modalità differenti dalla lettura del libro di testo o dalla lezione tradizionale; 2. essere protagonista del percorso di crescita che risulti più adeguato al suo stile cognitivo; 3. essere responsabile delle regole vigenti, in quanto cittadino consapevole dei diritti e dei doveri che attengono alle proprie scelte. Risorse: Unità di competenza 1.1 (link..) Utilizzo dei motori di ricerca

5 Fermata Incontro e ascolto I bisogni comunicativi dell adolescente si esplicitano nell ambiente circostante attraverso un espressione efficace e adeguata al contesto ed all interlocutore. Nell era della comunicazione multimediale, il giovane deve essere messo in grado di esprimersi utilizzando codici e registri funzionali anche nell utilizzo consapevole delle Nuove Tecnologie. I docenti di Italiano e Lingua Straniera coadiuvano il giovane nell acquisizione di una competenza comunicativa consapevole ed autonoma interagendo con il docente esperto di Informatica al fine di integrare e dunque potenziare le capacità di decodifica e codifica del messaggio linguistico. Grazie a tale interazione il giovane è posto in grado di: 1. Acquisire conoscenze e competenze attraverso l utilizzo di strumenti di comunicazione differenti 2. Essere protagonista del processo comunicativo; 3. Essere consapevole dei vincoli che regolano una comunicazione funzionale allo scopo ed eticamente corretta. Risorse: Unità di competenza 1.2 Link utili Fermata Analizzo e confronto Alla base di ogni scelta consapevole è necessario porre la conoscenza ampia ed approfondita delle opzioni possibili al fine di essere certi di poter trovare la risposta più adeguata ai propri bisogni. Pertanto per rendere il giovane capace di operare consapevolmente delle scelte, è necessario fornirgli accanto alle nozioni preordinate alla conoscenza del territorio, delle risorse economico-sociali e delle proprie attitudini anche e soprattutto capacità critiche di problem solving e di applicazione consapevole e finalizzata allo sviluppo della persona e della professione degli apprendimenti teorici acquisiti. Attraverso la simulazione di operazioni quali la analisi e comparazione di documenti ed ordinamenti ed attraverso la selezione analitica e comparata di opzioni in vista delle proprie attitudini e capacità, il giovane è posto in grado di:

6 1. Conoscere ed utilizzare documenti amministrativi necessari all ingresso e alla permanenza nel mondo del lavoro 2. Conoscere e orientarsi tra le norme di base che tutelano diritti e doveri del cittadino-lavoratore 3. Effettuare un bilancio delle competenze acquisite e da acquisire, sulla base delle scelte future e dell analisi del presente Risorse: Unità di competenza 1.3