Workshop Sviluppare e valutare competenze linguistiche Franca Quartapelle

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1 Progettare Valutare Certificare per Competenze La didattica per competenze nell area linguistica, scientifica, matematica e tecnologica Oristano, ITIS Othoca 6 ottobre 2011 Workshop Sviluppare e valutare competenze linguistiche Franca Quartapelle Destinatari: docenti di lingua (L1 e LS) di scuola secondaria di II e II grado Aggregati in piccoli gruppi, i partecipanti elaborano uno dei compiti riportati sotto. Le conclusioni saranno poi oggetto di una riflessione condivisa. Compito 1 Individuare temi sui quali possono essere sviluppate, nella propria lingua di insegnamento, competenze chiave di cittadinanza. Indicare le competenze che questi temi possono sviluppare. Ipotizzare prodotti attesi alla fine di un percorso di apprendimento che affronti il tema scelto. Compito 2 Analizzare uno dei compiti riportati nella scheda Compiti complessi e indicare se è idoneo a sviluppare competenze - di asse - di cittadinanza. Precisare quali sono queste competenze. Il compito può essere modificato per centrare meglio l obiettivo. È anche possibile proporre un compito non previsto. Compito 3 Scegliere un compito dalla scheda Compiti complessi. Individuare gli indicatori per la valutazione degli apprendenti. Elaborare i descrittori per i livelli di competenza di un indicatore (o più di uno). Materiale di supporto - scheda Competenze e livelli di competenza - scheda Compiti complessi - scheda Indicatori di competenze relative alla padronanza linguistica - scheda Indicatori e descrittori di competenza linguistica 1

2 Competenze e livelli di competenza Competenze chiave di cittadinanza comunicare risolvere problemi individuare collegamenti e relazioni imparare ad imparare collaborare e partecipare progettare agire in modo autonomo e responsabile acquisire e interpretare l informazione Competenze chiave per l apprendimento permanente comunicazione nella madrelingua comunicazione nelle lingue straniere competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia competenza digitale imparare ad imparare competenze sociali e civiche spirito di iniziativa e imprenditorialità consapevolezza ed espressione culturale Livelli di competenza indicati nel DM 9/2010 2

3 Compiti complessi 1. Identificare e descrivere i luoghi di aggregazione giovanile in una certa area; il compito prevede sia interviste reali sia la presentazione dei risultati in documenti di diverso tipo, eventualmente per destinatari diversi. 2. A gruppi gli studenti preparano una documentazione scritta e una presentazione orale (meglio se con supporto visivo: es. Power Point) per presentare la scuola, le sue attività, i punti di forza e di debolezza, la loro personale esperienza a studenti di 3 media che desiderino orientarsi verso quella scuola superiore. A seconda del tipo di scuola, questo compito si potrebbe anche trasformare in una vero e proprio incarico che l Istituto (committente) affida agli studenti, ad es. per la preparazione di un pieghevole e/o di un video. 3. A scuola/ In classe si intendono noleggiare alcuni DVD per trattare un tema (simulazione). Compito: gli studenti, a gruppi, vedono film diversi, esprimono e argomentano il loro punto di vista sui film e su quali scegliere. 4. Agli studenti viene proposto un problema algebrico e due soluzioni, entrambe corrette, ma diverse. Devono analizzarne una soluzione e spiegarla a un compagno che ha analizzato l altra. Insieme valutano quale sia la soluzione migliore. (Matematica) 5. Agli studenti vengono date le misure di un palcoscenico. Gli studenti devono progettare la scenografia per un pezzo teatrale. (Matematica, italiano) 6. In un villaggio la fonte di acqua è inquinata. Gli abitanti si ammalano. Gli studenti devono esaminare il fenomeno e spiegarne pubblicamente le cause. (Scienze) 7. Gli studenti devono descrivere la natura e i tipi di faglie tettoniche, spiegare le cause delle eruzioni e indicare le conseguenze. (Geografia) 8. Spiegare le proteste che hanno portato ai cambiamenti sociali dell ultimo secolo. (Storia) 9. L amministrazione della città ha deciso di abbattere edifici fatiscenti. Gli studenti devono individuare i bisogni dei cittadini che vi abitano e quali sono i diritti per indicare come possono farli valere. (Educazione alla cittadinanza) 10. Analizzare un incidente sul lavoro, spiegarne le cause, indicare in che modo si possono prevenire incidenti e stilare un piano di prevenzione.(diritto) 11. Analizzare i rapporti di Medici senza frontiere del 2009 per individuare quali sono le crisi umanitarie che hanno affrontato. (Liceo Artistico Statale Maffeo Olivieri di Brescia) 12. Sui muri della vostra scuola stamattina è apparso una sorta di murale. E piuttosto bello, rappresenta dei grandi fiori variopinti. Ma la scuola è appena stata ridipinta, con notevoli spese da parte della Provincia. Partendo da questa situazione, discutete su quanto è successo e sul da farsi. Ognuno di voi assumerà i ruoli qui di seguito indicati e interverrà a turno nella discussione in modo coerente con il proprio personaggio. Ruoli: il Dirigente Scolastico, un genitore del Consiglio di Istituto, una ragazza che ama le cose colorate e vivaci, un ragazzo che ritiene che la cultura si esprime nel rispetto delle norme, nell ordine e nella pulizia

4 Indicatori di competenze relative alla padronanza linguistica VALUTAZIONE ANALITICA DELLA PADRONANZA LINGUISTICA (RICERCA INVALSI ESAME DI STATO) INDICATORI COMPETENZE: I TESTUALE Impostazione e articolazione complessiva del testo DESCRITTORI Di ciascuna competenza a) Rispetto delle consegne (secondo il tipo di prova) b) Coerenza e coesione nello svolgimento del discorso c) Ordine nell impaginazione e partizioni del testo (in capoversi ed eventuali paragrafi) II a) Padronanza delle strutture morfosintattiche e della loro GRAMMATICALE flessibilità e varietà Uso delle strutture grammaticali e del b) Uso consapevole della punteggiatura in relazione al tipo di sistema ortografico e interpuntivo testo c) Correttezza ortografica III LESSICALE- SEMANTICA Disponibilità delle risorse lessicali e dominio della semantica IV IDEATIVA Capacità di elaborazione e ordinamento delle idee a) Consistenza del repertorio lessicale b) Appropriatezza semantica e coerenza specifica del registro lessicale c) Uso adeguato dei linguaggi settoriali a) Scelta di argomenti pertinenti b) Organizzazione degli argomenti intorno a un idea di fondo c) Consistenza e precisione di informazioni e dati d) Rielaborazione delle informazioni attraverso commenti adeguati e valutazioni personali non estemporanee (Ricerca sulla prima prova degli Esami di Stato) LIVELLO BASE INTERAZIONE ORALE (RICERCA FINVALI) formula domande di chiarimento riconosce gli elementi (attori, scopo dello scambio ) e le regole (turno di parola ) principali dello scambio comunicativo utilizza codici verbali e non verbali adeguati SU TESTI LETTERARI (processo interpretativo) formula domande di chiarimento e approfondimento e risponde a domande dello stesso tipo discute con l insegnante e con i compagni per costruire insieme un interpretazione del testo letterario reagisce alla lettura del testo comunicando emozioni personali e le discute con i compagni utilizza un lessico e un registro adeguato all argomento, compreso l eventuale uso di termini tecnici CON RIGUARDO AD ALTRE DISCIPLINE formula e risponde a domande e richieste inerenti a una ampia gamma di situazioni comunicative, anche su argomenti complessi utilizza un lessico e un registro adeguato al contesto e all argomento, controllando le scelte comunicative sulla base di motivazioni e spunti concreti partecipa a conversazioni, discussioni, dibattiti e formula/risponde a interviste IN UNA PROGETTAZIONE /DISCUSSIONE formula domande per chiedere chiarimenti e approfondimenti formula ipotesi interpretative e di soluzione di problemi risponde in modo pertinente alle domande di insegnanti e compagni argomenta in modo motivato le proprie idee 4

5 Indicatori e descrittori di competenza linguistica Indicatori per presentazione orale esempio Indicatori avanzato intermedio base Negativo organizzazione contenuti uso di immagini o di altri strumenti di comunicazione uso della lingua linguaggio non verbale (Silvia Minardi) Uso degli strumenti di comunicazione (presentazione ppt) avanzato Le immagini rafforzano i contenuti della presentazione e ne facilitano la comprensione. L uso dei media è vario e appropriato (non sono semplicemente un aggiunta). Gli strumenti visivi sono colorati. Si legge anche dal fondo della classe. La presentazione è preparata in modo da far emergere I punti più importanti. intermedio Le immagini facilitano la comprensione dei contenuti della presentazione. L uso dei media non è diversificato; non sono ben collegati con i contenuti della presentazione. Le parole sono leggibili. Le informazioni date sono appropriate. Alcuni contenuti non sono supportati graficamente. esempio base Uso occasionale delle immagini (che solo raramente servono alla presentazione). Uso di immagini non chiare. I caratteri usati sono troppo piccoli per essere letti con facilità. Gli strumenti di comunicazione sono usati in modo non sempre appropriato, es. Troppe informazioni date contemporaneamente / Uso di materiale non sempre utile. negativo Lo studente non usa immagini o ne usa di superflue La presentazione è fatta in modo tale da non aiutare la comprensione del contenuti. Parole troppo piccole (non facilmente leggibili) (Silvia Minardi) 5