PIANO PROGRAMMATICO DI SVILUPPO DELLE UDA DI GEOGRAFIA (CLASSI TERZE) secondo le Indicazioni del 2012.

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1 PIANO PROGRAMMATICO DI SVILUPPO DELLE UDA DI GEOGRAFIA (CLASSI TERZE) secondo le Indicazioni del NUMERO UDA TITOLO PERIODO ORIENTATIVO DI SVILUPPO UDA N.1 Mi oriento nello spazio e riconosco Ottobre/Novembre/Dicembre/Gennaio vari ambienti. UDA N. 2 Focus sulla Terra. Febbraio /Marzo/ Aprile/Maggio Unità di apprendimento n1 1-dati identificativi Titolo: MI ORIENTO NELLO SPAZIO E RICONOSCO GLI AMBIENTI Materia : GEOGRAFIA Docenti impegnati nello sviluppo dell UDA: tutti i docenti di Geografia Tempi di sviluppo: Ottobre / Novembre/Dicembre/Gennaio. FINALITA : Avviare gli alunni ad usare gli strumenti della comunicazione geografica per ricostruire la realtà circostante. 2- Articolazione dell UDA: Obiettivi di apprendimento: 1 Muoversi consapevolmente nello spazio circostante, orientandosi attraverso punti di riferimento e utilizzando gli organizzatori topologici( avanti,dietro,destra, ecc.)e le mappe di spazi noti che si formano nella mente (carte mentali). 2 Rappresentare in prospettiva verticale oggetti e ambienti noti (pianta dell aula, di una stanza della propria casa, del cortile della scuola ecc..) e tracciare percorsi effettuati nello spazio circostante. 3 Leggere ed interpretare la pianta dello spazio vicino basandosi su punti di riferimento fissi. 4 Conoscere il territorio circostante attraverso l approccio senso-percettivo e l osservazione diretta (montagna-collina pianura). 5 individuare gli elementi fisici ed antropici che caratterizzano i vari tipi di paesaggi dell ambiente di vita della propria regione. 6 Comprendere che il territorio è uno spazio organizzato e modificato dalle attività umane. Obiettivi specifici d apprendimento 1 a- Conoscere l oggetto di studio della geografia. 1 b Saper usare gli organizzatori topologici. 1 c Sapersi orientare utilizzando punti di riferimento convenzionali. 1 d Conoscere i diversi sistemi di orientamento. 2 a Rappresentare lo spazio cogliendola necessità della visione dall alto e del rimpicciolimento. 2 b Riconoscere il rapporto tra la realtà geografica e la sua rappresentazione. 2 c Conoscere i vari tipi di carte geografiche. 3 a Leggere ed interpretare le piante dello spazio utilizzando la simbologia, la legenda e i punti di riferimento. 1

2 4 a- Riconoscere le modifiche apportate dall uomo al paesaggio 4 b Conoscere le cause naturali che trasformano il paesaggio. 5 a Riconoscere i principali tipi di paesaggio. Montagna, collina ecc.. 5 b Riconoscere gli elementi fisici ed antropici di ciascun paesaggio, cogliendo i principali rapporti di connessione ed interdipendenza. 5 c Imparare a descrivere un paesaggio nei suoi elementi essenziali, usando una terminologia appropriata. 6 d Conoscere i processi naturali che nel tempo hanno modificato i paesaggi e i loro elementi. 6 e Riconoscere le modifiche apportate dall uomo nei diversi ambienti. CONTENUTI: Le parole della geografia. Gli organizzatori topologici e i punti di riferimento convenzionali. La rappresentazione del territorio attraverso vari tipi di cartografia e la riduzione in scala. La cartografia e i suoi simboli. Il concetto di paesaggio. La trasformazione del paesaggio. I vari tipi di paesaggi. Il rapporto tra gli elementi antropici e naturali. I paesaggi e gli elementi che li caratterizzano. I processi di modificazione dei paesaggi per effetto naturale e/o antropico. Competenze in uscita: Usa il linguaggio della disciplina. Si orienta nello spazio attraverso punti di riferimento corporei ed astronomici. Sa rappresentare la realtà geografica mediante la riduzione in scala ed usa la cartografia. Conosce ed interpreta la simbologia cartografica. Usa fonti diverse per ricavare informazioni geografiche relative ai paesaggi e alla loro trasformazione. Conosce e descrive gli elementi fisici ed antropici caratteristici di ambienti diversi. 3-Organizzazione didattica Attività:Organizzazione di una caccia al tesoro all interno dell aula con indicazioni topologiche scritte. Costruzione di mappe per rappresentare percorsi, oggetti e spazi in pianta. Costruzione ed osservazione di una bussola. Completamento di schede con i punti cardinali. Letture inerenti alluso di altri sistemi di orientamento: sole, stella polare. Questionari di comprensione. Conversazioni e letture sul significato di riduzione in scala, riduzioni e ingrandimenti utilizzando carta quadrettata. Individuazione dell importanza del colore nella simbologia. Localizzazione su carte geografiche elementi fisici e antropici (mari, fiumi, laghi, montagne, pianure). Collocazione dell UDA Si svilupperà durante le ore destinate alla Geografia. Sussidi e supporti: LIM, libri di testo in versione cartacea e digitale, quaderni operativi, bussola, carte geografiche. Metodologia : lezione frontale, osservazione di immagini e/o video. costruttivismo( ci si avvarrà d i strumenti tecnologici, quali la LIM, per aiutare gli alunni a costruire il loro sapere); cooperative learning (inteso come condivisione del lavoro e superamento del modello trasmissivo della conoscenza attraverso l organizzazione di piccoli gruppi per favorire la personalizzazione e la collaborazione nel gruppo e tra i gruppi per giungere allo scopo comune) 2

3 Le strategie didattiche verranno adeguate ai gruppi di livello presenti nel gruppo classe come di seguito: Procedimento personalizzato per favorire il processo di apprendimento e di maturazione Strategie per il potenziamento/ arricchimento delle conoscenze, abilità e competenze (1 LIVELLO): Approfondimento, rielaborazione e problematizzazione dei contenuti. Valorizzazione degli interessi extrascolastici positivi. Ricerche individuali e/o di gruppo. Impulso allo spirito critico e alla creatività. Strategie per il consolidamento delle conoscenze, abilità e competenze (2 LIVELLO) Attività guidate a crescente livello di difficoltà. Esercitazioni per la stabilizzazione delle conoscenze. Inserimento in gruppi motivati di lavoro. Stimolo ai rapporti interpersonali con compagni più ricchi d interessi. Assiduo controllo del processo d apprendimento con frequenti verifiche e richiami. Valorizzazione delle esperienze extrascolastiche positive. Strategie per il recupero delle conoscenze, abilità e competenze (3 LIVELLO) studio assistito in classe adattamento dei contenuti disciplinari attività semplificate allungamento dei tempi di acquisizione concettuale coinvolgimento in attività collettive affidamento di compiti a crescente livello di difficoltà e/o responsabilità. Uso di strumenti compensativi per lo svolgimento di determinate attività Dispensazione da alcune attività. 1. Accertamento delle competenze e controllo dei processi di insegnamento/apprendimento VERIFICA E VALUTAZIONE Le attività di verifica degli apprendimenti ad inizio anno scolastico a fine primo quadrimestre e a fine secondo quadrimestre e saranno volte ad accertare: quella iniziale il possesso dei pre-requisiti, le altre il raggiungimento degli obiettivi previsti. Tali attività saranno complementari al feed-back continuo che gli insegnanti ricevono durante lo svolgimento del lavoro in classe e dal confronto con le famiglie. Si utilizzeranno prove strutturate e/o semi-strutturate, contenenti richieste semplici e chiare per gli alunni, in modo da permettere ai docenti una valutazione obiettiva e agli alunni la possibilità di auto valutarsi e di riflettere sul percorso effettuato. I tempi, gli strumenti ed i gruppi relativi alle attività di verifica e valutazione saranno esplicitati nei curricoli disciplinari delle classi. La valutazione iniziale, intermedia e finale saranno registrate in apposite griglie. Strumenti e modalità di verifica degli apprendimenti Per poter giungere alla fase della verifica ci si avvarrà dei seguenti strumenti: Osservazione diretta degli alunni in situazione operativa 3

4 Completamento di schede per riconoscere, discriminare, individuare, classificare, trascrivere gli elementi impliciti nel processo di apprendimento e relativi alle diverse tappe di avvicinamento agli obiettivi disciplinari prefissati. Conversazioni e interrogazioni orali. Questionario a risposta aperta o a scelta multipla e/o vero/falso. Strutturazione di mappe concettuali. Schemi, test cloze. Unità di apprendimento n. 2 1-dati identificativi Titolo: Focus sulla Terra Materia : GEOGRAFIA Docenti impegnati nello sviluppo dell UDA: tutti i docenti di Geografia Tempi di sviluppo: Febbraio/Marzo/Aprile/Maggio. FINALITA : Acquisire gli strumenti per gestire in modo adeguato le conoscenze, e la capacità di osservare, descrivere, rappresentare la realtà utilizzando specifici linguaggi disciplinari. 2- Articolazione dell UDA: Obiettivi di apprendimento: 1 Conoscere il territorio circostante attraverso l approccio percettivo e l osservazione diretta(la città il mare -il lago -il fiume) 2 Individuare e descrivere gli elementi fisici e antropici che caratterizzano i paesaggi dell ambiente di vita della propria regione. 3 Comprendere che il territorio è uno spazio organizzato e modificato dalle attività umane. 4 Riconoscere, nel proprio ambiente di vita,le funzioni dei vari spazi e le loro connessioni,gli interventi positivi e negativi dell uomo e progettare soluzioni,esercitando la cittadinanza attiva. Obiettivi specifici d apprendimento 1 a Conoscere e descrivere i paesaggi d acqua (fiume-l ago-mare) usando una terminologia appropriata. 1 d Conoscere i processi naturali che nel tempo hanno modificato il mare, il fiume e il lago e i loro elementi. 1 e Riconoscere le modifiche apportate dall uomo nei diversi ambienti. 1f - Riconoscere i principali elementi del paesaggio urbano. 1g Conoscere le attività dell uomo nel lago, nel fiume nel mare. 2 a Conoscere i problemi delle città. 2 b - Riflettere sulla città in cui si vive per conoscerla meglio. 3 a- Riconoscere le modifiche apportate dall uomo al paesaggio. 4

5 3 b Conoscere le cause naturali che trasformano il paesaggio. 4 a Riconoscere gli elementi fisici ed antropici di ciascun paesaggio, cogliendo i principali rapporti di connessione ed interdipendenza. 4b Riconoscere l importanza del corretto uso dell ambiente e la sua tutela. 4c Affrontare problematiche ambientali (come l inquinamento) e ipotizzare soluzioni con comportamenti corretti da parte di tutti. CONTENUTI: Il concetto di paesaggio. La trasformazione del paesaggio. I vari tipi di paesaggi. Il rapporto tra gli elementi antropici e naturali. I paesaggi e gli elementi che li caratterizzano. I processi di modificazione dei paesaggi per effetto naturale e/o antropico. Il concetto di paesaggio. La trasformazione del paesaggio. I vari tipi di paesaggi. Il rapporto tra gli elementi antropici e naturali. I paesaggi e gli elementi che li caratterizzano. I processi di modificazione dei paesaggi per effetto naturale e/o antropico. Le problematiche ambientali. COMPETENZE IN USCITA: Usa fonti diverse per ricavare informazioni geografiche relative ai paesaggi e alla loro trasformazione. Conosce e descrive gli elementi fisici ed antropici caratteristici di ambienti diversi. Usa fonti diverse per ricavare informazioni geografiche relative ai paesaggi e alla loro trasformazione. Conosce e descrive gli elementi fisici ed antropici caratteristici di ambienti diversi. 3-Organizzazione didattica Attività: Letture, osservazione di immagini e/o video, conversazioni e questionari relativi ai fenomeni naturali che trasformano il paesaggio. Osservazione di immagini dei vari paesaggi. Analisi dei paesaggi. Letture, disegni, ricerche per individuare altre fonti d informazione e termini specifici degli elementi trattati. Questionari, mappe, tabelle di sintesi e da completare. Confronto fra i vari paesaggi. Esposizione orale. Individuazione degli elementi sulla carta geografica deli Italia e della Sicilia. Collocazione dell UDA Si svilupperà durante le ore destinate alla Geografia. Sussidi e supporti: LIM, libri di testo in versione cartacea e digitale, quaderni operativi, bussola, carte geografiche, videocassette. Metodologia : lezione frontale, osservazione di immagini e/o video. costruttivismo( ci si avvarrà d i strumenti tecnologici, quali la LIM, per aiutare gli alunni a costruire il loro sapere); cooperative learning (inteso come condivisione del lavoro e superamento del modello trasmissivo della conoscenza attraverso l organizzazione di piccoli gruppi per favorire la personalizzazione e la collaborazione nel gruppo e tra i gruppi per giungere allo scopo comune) 5

6 Le strategie didattiche verranno adeguate ai gruppi di livello presenti nel gruppo classe come di seguito: Procedimento personalizzato per favorire il processo di apprendimento e di maturazione Strategie per il potenziamento/ arricchimento delle conoscenze, abilità e competenze (1 LIVELLO): Approfondimento, rielaborazione e problematizzazione dei contenuti. Valorizzazione degli interessi extrascolastici positivi. Ricerche individuali e/o di gruppo. Impulso allo spirito critico e alla creatività. Strategie per il consolidamento delle conoscenze, abilità e competenze (2 LIVELLO) Attività guidate a crescente livello di difficoltà. Esercitazioni per la stabilizzazione delle conoscenze. Inserimento in gruppi motivati di lavoro. Stimolo ai rapporti interpersonali con compagni più ricchi d interessi. Assiduo controllo del processo d apprendimento con frequenti verifiche e richiami. Valorizzazione delle esperienze extrascolastiche positive. Strategie per il recupero delle conoscenze, abilità e competenze (3 LIVELLO) studio assistito in classe adattamento dei contenuti disciplinari attività semplificate allungamento dei tempi di acquisizione concettuale coinvolgimento in attività collettive affidamento di compiti a crescente livello di difficoltà e/o responsabilità. Uso di strumenti compensativi per lo svolgimento di determinate attività 2. Accertamento delle competenze e controllo dei processi di insegnamento/apprendimento VERIFICA E VALUTAZIONE Le attività di verifica degli apprendimenti ad inizio anno scolastico a fine primo quadrimestre e a fine secondo quadrimestre e saranno volte ad accertare: quella iniziale il possesso dei pre-requisiti, le altre il raggiungimento degli obiettivi previsti. Tali attività saranno complementari al feed-back continuo che gli insegnanti ricevono durante lo svolgimento del lavoro in classe e dal confronto con le famiglie. Si utilizzeranno prove strutturate e/o semi-strutturate, contenenti richieste semplici e chiare per gli alunni, in modo da permettere ai docenti una valutazione obiettiva e agli alunni la possibilità di auto valutarsi e di riflettere sul percorso effettuato. I tempi, gli strumenti ed i gruppi relativi alle attività di verifica e valutazione saranno esplicitati nei curricoli disciplinari delle classi. La valutazione iniziale, intermedia e finale saranno registrate in apposite griglie. Strumenti e modalità di verifica degli apprendimenti Per poter giungere alla fase della verifica ci si avvarrà dei seguenti strumenti: Osservazione diretta degli alunni in situazione operativa Completamento di schede per riconoscere, discriminare, individuare, classificare, trascrivere gli elementi impliciti nel processo di apprendimento e relativi alle diverse tappe di avvicinamento agli 6

7 obiettivi disciplinari prefissati. Conversazioni e interrogazioni orali. Questionario a risposta aperta o a scelta multipla e/o vero/falso. Strutturazione di mappe concettuali. Schemi, test cloze. 7