Le coppie minime Attività di riabilitazione articolatoria e percettiva dei gruppi consonantici

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1 Grazia Maria Santoro e Antonella Panero Le coppie minime Attività di riabilitazione articolatoria e percettiva dei gruppi consonantici Guida

2 Progettazione e editing Silvia Larentis Sviluppo software Walter Eccher Illustrazioni Cristina Cianetti Grafica e animazioni Dario Scaramuzza Elaborazione grafica Dario Scaramuzza Tania Osele Testing Nicole Menestrina Susanna Tassinari Audio Jinglebell Communication Musiche Simone Bordin Immagine di copertina Dario Scaramuzza Fotocomposizione e packaging Tania Osele 2014 Edizioni Centro Studi Erickson S.p.A. Via del Pioppeto Trento tel fax info@erickson.it Tutti i diritti riservati. Vietata la riproduzione con qualsiasi mezzo effettuata, se non previa autorizzazione dell Editore.

3 Grazia Maria Santoro e Antonella Panero Le coppie minime Attività di riabilitazione articolatoria e percettiva dei gruppi consonantici

4 Grazia Maria Santoro Psicologa e logopedista. Attualmente opera presso l Unità Operativa di Foniatria dell IRCCS-Ospedale S. Martino IST di Genova e svolge attività privata in ambito neuropsicologico. È docente per il Corso di Laurea in Logopedia presso l Università di Genova. È esperto in Disturbi Specifici di Apprendimento. Si occupa di disturbi di linguaggio e attenzione in età evolutiva, di apprendimento della letto-scrittura e di disturbi neuropsicologici nell adulto. Antonella Panero Logopedista coordinatrice presso il Dipartimento di Riabilitazione dell ASL 2 Savonese. È professore a contratto presso l Università di Genova, Facoltà di Logopedia; organizza ed è docente in corsi per insegnanti e logopedisti. Si occupa principalmente di diagnosi e riabilitazione dei disturbi di linguaggio, della deglutizione e della voce in età evolutiva e adulta. Cristina Cianetti È logopedista presso l Azienda Ospedaliera Papa Giovanni XXIII di Bergamo, ed è la realizzatrice di tutti i disegni del libro.

5 INDICE Introduzione p. 7 Guida alla navigazione p. p. p. p. p. p. Login Menu Tasti di scelta rapida Attività Impostazione del pannello Opzioni

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7 Introduzione Un obiettivo molto frequente nella riabilitazione del linguaggio in età evolutiva è l acquisizione dei gruppi consonantici, che costituiscono una difficoltà sia nello sviluppo del linguaggio orale sia nell acquisizione di quello scritto. Questo programma, rivolto alla rieducazione logopedica dei disturbi del linguaggio, mira a offrire ai professionisti che si occupano di disturbi fonetico fonologici in età evolutiva strumenti di lavoro operativi, organizzati in modo razionale, alla luce di quanto disponibile attualmente in ambito teorico-scientifico relativamente alla fisiologia del linguaggio nella fascia dello sviluppo. Lo scopo specifico del software è fornire materiale strutturato sulla base di criteri fonetico-fonologici, con la finalità di far acquisire al bambino la capacità di produzione e/o di percezione dei nessi consonantici, nel linguaggio orale o scritto. Le coppie di immagini e di parole su cui è centrato il lavoro non sono «coppie minime» in senso stretto, in quanto, per definizione, dovrebbero essere costituite da coppie di parole che si differenziano per la presenza o assenza di un suono. L oggetto di questo lavoro è invece costituito dalle principali semplificazioni compiute in età evolutiva nella produzione di parole contenenti gruppi consonantici; pertanto le «coppie» di parole, in questa sede, si differenziano per la presenza o omissione di uno dei fonemi costituenti un gruppo consonantico. D ora in poi parleremo perciò di «coppie» di parole tenendo presente tale premessa. Inoltre è stata dedicata un ampia parte alla stabilizzazione dei gruppi consonantici acquisiti in contesti più ampi, come nella produzione di frasi in coppia (i «Paradossi»). Il materiale e le attività proposte per l allenamento percettivo-motorio sono utilizzabili anche con soggetti (bambini e adulti) con impianto cocleare e nei disturbi articolatori periferici (disartrie). Criteri di priorità degli obiettivi nella riabilitazione dei gruppi consonantici Prima di porre come obiettivo rieducativo il trattamento dei gruppi consonantici, se il ritardo non è limitato ad essi ma inserito in un disturbo fonetico-fonologico più ampio, sarà necessario aver già conseguito altri obiettivi. Tuttavia, i criteri ivi descritti non possono prescindere dal concetto di stimolabilità: ad esempio, se dobbiamo introdurre i gruppi consonantici eterosillabici, nella scelta del bersaglio dal quale partire, terremo conto di qual è il cluster più facilmente elicitabile, anche su ripetizione. Se i cluster consonantici sono completamente assenti, sebbene sotto il profilo fisiologico i gruppi eterosillabici compaiano 7

8 spesso prima rispetto agli altri, potrebbe essere più facile iniziare da parole con /s/ + consonante in posizione iniziale. L analisi dei processi di struttura presenti nel campione di linguaggio raccolto ci servirà proprio per individuare quali semplificazioni dei gruppi consonantici sono presenti e qual è l area di stimolabilità al momento della valutazione. Ad esempio, è possibile che il fonema /r/, appena acquisito, sia stato inserito nel gruppo omosillabico /tr/, mentre sono ancora semplificati i gruppi eterosillabici. In questo caso, è più semplice introdurre i cluster eterosillabici contenenti il fonema /r/, come in [porta], piuttosto che partire da /mp/, dal momento che per il bambino il suono vibrante ha una maggiore salienza percettivo-articolatoria. Per individuare i processi di semplificazione in atto e i contesti fonotattici in cui sono presenti è possibile utilizzare la tabella 1.1. TABELLA 1.1 Combinazioni più frequenti dei suoni vocalici e consonantici della lingua italiana (tratto da Santoro e Panero, 2011) Sillabe Bisillabe Trisillabe Plurisillabe CV (es. si) CVCV (es. pane) CVCVCV (es. panino) CVCVCVCVCV (es. paracadute) VC (es. il) CVCCV (es. canta) CVCCVCV (es. pentola) CVCCVCVCV (es. pantaloni) CVC (es. con) CCVCV (es. scopa) CCVCVCV (es. scatola) CCVCVCVCV (es. scalinata) V (es. a) CVVCV (es. cuore) VCVCV ( es. amico) VCVCVCV (es. arabico) CCV (es. sta) CVCCV (es. pasta) CVCCVCV (es. maschera) CVV (es. qui) VCV (es. ape) CVCVCCV (es. patente) Criteri di gradualità del compito Una volta individuati gli obiettivi del trattamento si pianificherà l intervento rieducativo, osservando alcuni criteri di gradualità nella presentazione degli esercizi. La gradualità va prevista sia rispetto alla funzione cognitiva oggetto del trattamento (in questo caso rispetto al sistema fonologico), sia rispetto alle risorse attentive e agli altri processi 8

9 cognitivi coinvolti nel compito (approccio cognitivo processo-specifico). Rispetto alle peculiarità del sistema fonologico, il trattamento deve sempre prevedere un allenamento in percezione e in produzione: si lavora, cioè, sia a livello di analisi percettiva sia a livello di buffer fonemico. Naturalmente il lavoro maggiore riguarderà il settore più deficitario. L acquisizione deve in seguito essere inserita in contesti fonotattici progressivamente più complessi: nella parola: in posizione iniziale, finale, intermedia, all interno di parole di lunghezza diversa; all interno di frasi e di brevi racconti; nell eloquio spontaneo e in attività ludiche, per favorirne la generalizzazione. Rispetto alle funzioni cognitive attivate durante il compito, le attività proposte devono essere focalizzate sull obiettivo specifico, contenendo l impiego delle risorse attentive (a capacità limitata) in compiti secondari. È importante quindi individuare quali sono le fasi necessarie all elaborazione dello stimolo e quali quelle coinvolte nell implementazione della risposta. La complessità maggiore del compito consiste, in termini cognitivi, nel rendere via via automatizzate le abilità allenate (es. la capacità di produrre correttamente il gruppo /s/ + consonante senza più bisogno di «porre attenzione» alla produzione della sibilante /s/ in posizione iniziale di parola) e liberare risorse attentive da dedicare a elaborazioni più complesse (es. produrre correttamente parole che contengono il gruppo /st/). Naturalmente ciò richiede, da parte della logopedista, una buona conoscenza del funzionamento del sistema cognitivo, per la quale si rimanda eventualmente alla consultazione dei testi di riferimento. 9

10 Guida alla navigazione Login Per accedere al programma è necessario scrivere il proprio nome o selezionarlo dalla lista dei nomi. Per scorrerla si possono usare le due frecce a lato della lista. Quindi si clicca il pulsante «Parti!» per entrare nel menu e iniziare le attività. Per visualizzare la guida in formato PDF si deve cliccare il pulsante «Guida». Il pulsante «Attiva le istruzioni scritte» consente di attivare, in particolare per gli utenti con problemi di ipoacusia o sordità, le vignette con le istruzioni e i feedback scritti, pur mantenendo l audio di default. Per iniziare e procedere in ogni attività, la nuvoletta presente nella videata deve essere fatta scomparire cliccandoci sopra; per proseguire la lettura del testo nelle nuvolette si deve cliccare con il mouse sulle stesse; per richiamare la nuvoletta basta cliccare sul personaggio guida. Per uscire dalla videata si clicca la «x» in alto a destra. Login: registrazione di un nuovo utente Clicca qui per leggere la guida Clicca qui per vedere le istruzioni scritte 10 Clicca «Parti!» per entrare nel menu Clicca qui per eliminare un utente Digita il tuo nome o selezionalo dalla lista

11 Menu Dopo aver inserito il nome nel login e cliccato «Parti!», si accede al menu principale dove sono presenti gli elementi di accesso alle varie sezioni e alle altre funzioni di navigazione, descritti dall ippopotamo Ippo: a) Le 7 sezioni Cliccando sui pulsanti numerati da 1 a 7, si accede alle sezioni con le attività dedicate ai diversi gruppi consonantici: 1. /s/ + consonante 2. /z/ + consonante 3. consonante + /r/ 4. /l/ + consonante 5. /n/ + consonante 6. /m/ + consonante 7. /r/ + consonante Menu: scelta delle attività Opzioni Ultimo svolto Le 7 sezioni Maiuscolo/minuscolo Spiegapulsanti Attestato 11

12 b) Maiuscolo/minuscolo Cliccando sui pulsanti A/a, è possibile scegliere se visualizzare i testi delle istruzioni scritte e di alcuni esercizi in stampato maiuscolo o minuscolo. c) La campanella (Opzioni) Cliccando su questo pulsante si apre un riquadro in cui è possibile impostare le opzioni di gioco. d) Il punto di domanda (Spiegapulsanti) Al clic sul punto di domanda si apre la videata che spiega la funzione dei pulsanti presenti nelle attività. e) Il cronometro (Ultimo svolto) Al clic su questo pulsante il bambino può riprendere l attività dall ultimo esercizio svolto nella sessione di lavoro precedente. f) La coppa (Attestato) Una volta completate le attività viene sbloccato l attestato. Nelle opzioni è possibile selezionare la casella che lo rende liberamente accessibile in qualunque momento della navigazione. L attestato, personalizzato per ogni utente, è stampabile. g) Pulsante «X» Al clic sul pulsante «X» in alto a destra si ritorna alla videata del login. Tasti di scelta rapida Il programma consente agli utenti di utilizzare una combinazione di tasti in alternativa al clic del mouse sui pulsanti presenti nelle videate. FUNZIONI DEL PROGRAMMA/PULSANTI COMBINAZIONE DI TASTI Generali Audio istruzioni Esci/Chiudi Stampa Guida/informazioni utili Attiva/disattiva istruzioni scritte Opzioni Ctrl + Barra spaziatrice Ctrl + x F10 F1 Ctrl + i Ctrl + o Login Entra Esci dal software sì/no Seleziona utente 12 Invio s/n Frecce alto/basso

13 FUNZIONI DEL PROGRAMMA/PULSANTI COMBINAZIONE DI TASTI Menu Testo maiuscolo/minuscolo Ultimo svolto Attestato Ctrl + m Ctrl + u Ctrl + a Lista esercizi Scrolla lista su/giù Seleziona esercizio Frecce alto/basso Invio Esercizi Ho finito Scorri videata Ctrl + Invio Ctrl + Frecce avanti/indietro Attività Dal menu è possibile accedere alle 7 sezioni, ciascuna con giochi e attività per il potenziamento dell abilità percettiva e articolatoria dei gruppi consonantici. Durante la navigazione all interno di una sezione si possono scorrere le videate utilizzando le frecce di scorrimento. È possibile inoltre accedere a una particolare videata, non consecutiva rispetto a quella su cui si lavora, scrivendo il numero della videata nel campo sinistro del contavideate e premendo «Invio». Ogni percorso contiene esercizi utili per affinare la percezione uditiva e la discriminazione di un gruppo consonantico specifico ed è suddiviso in tre fasi principali: 1. allenamento percettivo-motorio; 2. allenamento cognitivo-linguistico 3. produzione di parole in un contesto morfo-sintattico. Tra le attività proposte troviamo: Guarda e ascolta In questa prima attività, il bambino può ascoltare come si pronunciano i vari fonemi ed esercitarsi a pronunciarli imitando l immagine della bambina che ritrae la corretta posizione delle labbra. Per ascoltare l audio, basta cliccare in un punto qualsiasi dell immagine. Rino scende le scale In un contesto ludico, si devono articolare velocemente i fonemi che compongono il gruppo target. Dopo aver fatto comparire il rinoceronte Rino, cliccando su una delle due porte, il bambino è invitato a pro 13

14 Guarda e ascolta nunciare il fonema corrispondente allo scalino su cui si trova Rino man mano che scende o sale le scale, alternando quindi i due fonemi che compongono il gruppo consonantico. Cliccando sulle immagini articolatorie, è possibile ascoltare il relativo suono. Rino scende le scale 14

15 Tavole in coppia In questa attività, vengono proposte diverse coppie di parole con e senza gruppo consonantico in posizione iniziale, intermedia e finale. Cliccando sul leoncino, l utente può esercitarsi a cogliere la differenza tra le due parole ascoltando l audio corrispondente. Fanno parte del lavoro anche parole a bassa frequenza d uso, spesso sconosciute al bambino. L apprendimento di parole nuove, oltre ad allenare il sistema di conversione acustico-fonologico, facilita con il supporto delle immagini, l espansione del vocabolario, spesso ridotto nei Disturbi Specifici del Linguaggio. Tavole in coppia Il gioco delle casette Scopo di quest attività è potenziare la discriminazione di parole con e senza gruppo consonantico. Compito del bambino è individuare in quale casetta (con o senza gruppo) inserire le parole pronunciate dal leoncino. Domino Per completare il percorso, l utente deve trascinare le tessere del domino, individuando e abbinando le coppie minime di parole (ad esempio, MUTA-MULTA). Per adattare le tessere al percorso, a volte è necessario ruotarle attraverso le apposite freccine. Qualora ci fossero 15

16 Il gioco delle casette Domino 16

17 dubbi sulla corretta denominazione di un immagine, cliccando sul pulsante «Ascolta» e poi sull immagine, è possibile ascoltare l audio relativo a quella parola. Frasiamo con le coppie minime Il compito consiste nel completare le frasi, inserendo l immagine corretta da scegliere all interno di una coppia minima. Il contesto di significato fornito dalla frase facilita, e nel contempo stimola, la funzione distintiva della presenza o assenza del cluster nel veicolare significati differenti. Come nell esercizio precedente, cliccando su «Ascolta» è possibile sentire l audio delle parole. I bambini della scuola primaria, dopo aver individuato l immagine, possono scriverne il nome sotto; questo compito sarà utile per consolidare le loro rappresentazioni ortografiche di output. Frasiamo con le coppie minime I paradossi L ultima attività del percorso presenta delle frasi in coppia minima, che costituiscono dei divertenti paradossi, dove alla semplificazione corrispondono veri e propri cambi di significato. Il bambino, aiutandosi con il supporto delle immagini, deve scrivere all interno delle frasi le parole mancanti. 17

18 I paradossi Concluse tutte le attività, il programma sblocca l attestato personalizzato con il nome del bambino e stampabile. Attestato finale 18

19 Impostazione del pannello Opzioni Nella finestra relativa alle opzioni, accessibile dalla videata del menu principale, o in altre videate digitando contemporaneamente la combinazione di tasti «Ctrl + o», sono disponibili le seguenti funzioni (clic con il mouse sul quadratino corrispondente): Abilita audio istruzioni generiche: attivo di default, al clic viene disattivato l audio delle istruzioni che vengono date nel menu, nel login, ecc. Abilita audio esercizi: attivo di default, al clic viene disattivato l audio delle istruzioni che vengono date negli esercizi. Abilita audio feedback: attivo di default, al clic viene disattivato l audio dei feedback positivi e negativi. Mostra attestato: per mostrare l attestato indipendentemente dal totale svolgimento degli esercizi (l attestato risulterà pertanto sempre cliccabile e stampabile). Risposta corretta automatica dopo 3 errori: già attiva di default, può essere deselezionata cliccando sul quadratino con la spunta. Opzioni 19

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