DI CASA NEL MONDO COMPETENZE CHIAVE PER UNA CITTADINANZA SOSTENIBILE - ipotesi progettuale -

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1 ., Fondazione Cogeme Onlus DI CASA NEL MONDO COMPETENZE CHIAVE PER UNA CITTADINANZA SOSTENIBILE - ipotesi progettuale - Premessa La proposta intende collocarsi in linea di continuità con il progetto La terra nel cuore, sviluppatosi nel triennio nella di scuole della Franciacorta. Se quest ultimo focalizzava la sua attenzione sulla interdipendenza del pianeta e l assunzione di una responsabilità sociale in ordine alla sua sopravvivenza e al suo sviluppo, il nuovo progetto si centra sullo sviluppo della persona in un contesto di sostenibilità e sul relativo contributo che la formazione di base può fornire a tale processo di costruzione. L espressione cittadinanza sostenibile intende sintetizzare tale prospettiva, proponendo un particolare angolo visuale con cui rappresentare la cittadinanza attiva, rapportata ad una visione di società sostenibile. In quest'ottica, concordiamo con l'unesco quando afferma che Il raggiungimento della sostenibilità dipenderà in ultima analisi, da cambiamenti nei comportamenti e negli stili di vita, sorretti da un mutamento valoriale. Senza un cambiamento di questo tipo, anche la legislazione più illuminata, la tecnologia più pulita, le ricerche più sofisticate non riusciranno a guidare la società verso l'obiettivo della sostenibilità" (1997, Educating for a Sustainable Future). Da qui l esigenza di coniugare due filoni di elaborazione: a) il primo richiama il costrutto di sviluppo sostenibile e trova nella Carta della Terra, uno dei riferimenti più autorevoli e culturalmente suggestivi, considerata dall UNESCO uno degli strumenti più innovativi ed efficaci per la promozione di un educazione sostenibile, nel quadro del Decennio ONU sull'educazione allo Sviluppo Sostenibile. A questo proposito, in coerenza con la visione espressa dalla Carta della Terra e in linea con i più avvertiti studi internazionali, intendiamo educazione allo sviluppo sostenibile non come l'introduzione di una ulteriore educazione all'interno dei curricoli, ma come assunzione di questo costrutto quale ideale regolativo, che possa generare e ispirare processi di apprendimento, riorientando dall'interno i percorsi formativi; b) il secondo si riferisce al costrutto di cittadinanza attiva, inteso come insieme delle competenze chiave che un soggetto deve sviluppare per inserirsi autonomamente e responsabilmente in un determinato contesto sociale. La prospettiva dello sviluppo sostenibile diviene una chiave di lettura per delineare il profilo di cittadino orientato verso lo scenario sociale di domani. In particolare il progetto DeSeCo, promosso dall OCSE, fornisce un framework concettuale sulle competenze chiave di cittadinanza, articolate in rapporto a tre ambiti: Servirsi di strumenti in maniera interattiva Interagire in gruppi eterogenei Agire in modo autonomo

2 Nelle Conclusioni del Consiglio europeo sull'educazione allo sviluppo sostenibile (19 novembre 2010), si legge che all'inizio del 21 se colo l'unione europea si trova ad affrontare una serie notevole di sfide interconnesse e che In un mondo in continuo cambiamento, tutti i cittadini europei dovrebbero essere provvisti delle conoscenze, abilità e attitudini necessarie per capire ed affrontare le sfide e le complessità della vita moderna, tenendo al tempo stesso in debito conto le implicazioni ambientali, sociali, culturali ed economiche, e per assumersi le proprie responsabilità globali. Il Consiglio riconosce inoltre alla formazione iniziale e continua degli insegnanti un ruolo fondamentale al fine di creare una prospettiva di educazione allo sviluppo sostenibile e di deciderne le modalità conc di attuazione nelle scuole. Il percorso di ricerca sviluppato a partire dall analisi della Carta della terra negli ultimi tre anni costituisce, quindi, la premessa in base a cui riconoscere le competenze chiave che un futuro cittadino deve maturare in un contesto di eco-sostenibilità. Da tale quadro si tratterà successivamente di elaborare e realizzare percorsi didattici e materiali valutativi funzionali alla promozione e alla valutazione di tali competenze nell arco della scuola di base. Tale elaborazione intende pervenire ad una proposta curricolare complessiva orientata verso le competenze chiave per una cittadinanza sostenibile, che possa fungere da base comune per la definizione della proposta formativa da parte degli Istituti scolastici della. Si tratta di un progetto ambizioso per una sfida ambiziosa: orientare la formazione di base verso la formazione di un cittadino del domani, capace non solo di fronteggiare le sfide del presente ma di anticipare le sfide del futuro. Scopi generali della ricerca Riorientare la proposta formativa delle scuole della nella prospettiva delle competenze chiave per una cittadinanza sostenibile Sviluppare modelli progettuali e pratiche didattiche orientate verso lo sviluppo di competenze Sviluppare modalità valutative orientate verso un apprendimento per competenze Sviluppare quadri di riferimento progettuali e valutativi comuni tra le scuole della

3 Framework del progetto Lo schema che segue sintetizza il quadro concettuale del progettto, a partire all integrazione tra le competenze chiave di cittadinanza enunciate nel progetto DeSeCo, come tentativo di identificare i traguardi formativi essenziali per lo sviluppo della persona, e la prospettiva di sviluppo sostenibile, delineata nella Carta della Terra, come proposta di quadro valoriale utile a connotare il contesto sociale. DI CASA NEL MONDO Competenze chiave per una cittadinanza sostenibile RISPETTO E ATTENZIONE PER LA COMUNITÀ DELLA VITA Rispetta la Terra e la vita, in tutta la sua diversità Prendi cura della comunità della vita con comprensione, compassione e amore Costruisci società democratiche che siano giuste, partecipative, sostenibili e pacifiche Tutela l abbondanza e la bellezza della Terra per le generazioni presenti e future Competenze chiave PENSARE - SENTIRE - AGIRE Ambiti di esercizio SERVIRSI DI STRUMENTI IN MANIERA INTERATTIVA (rapporto con la cultura) Capacità di utilizzare la lingua, i simboli e i testi in maniera interattiva Capacità di utilizzare le conoscenze e le informazioni in maniera interattiva Capacità di utilizzare le nuove tecnologie in maniera interattiva INTERAGIRE IN GRUPPI ETEROGENEI (rapporto con l altro) Capacità di stabilire buone relazioni con gli altri Capacità di cooperare Capacità di gestire e risolvere i conflitti AGIRE IN MODO AUTONOMO (rapporto con se stessi) Capacità di agire in un contesto complesso Capacità di elaborare e realizzare programmi di vita e progetti personali Capacità di affermare i propri diritti, interessi, limiti e bisogni INTEGRITÀ ECOLOGIC A (ambiente) GIUSTIZIA ECONOMICA E SOCIALE (economia) DEMOCRAZIA, NON VIOLENZA E PACE (società)

4 Scopi specifici I anno ( Azione 1) PRODUZIONE DI MATERIALI VALUTATIVI - Elaborare modelli comuni per la certificazione delle competenze tra gli Istituti scolastici della orientati verso una prospettiva di cittadinanza sostenibile - Produrre materiali valutativi (rubriche valutative e compiti autentici) focalizzati sulle competenze chiave per una cittadinanza sostenibile comuni agli Istituti scolastici della - Sensibilizzare i Collegi docenti della alle problematiche delle competenze chiave per una cittadinanza sostenibile e della valutazione per competenze Scopi specifici II anno ( Azione 2) PROGETTAZIONE E REALIZZAZIONE DI PERCORSI DIDATTICI - Validare sul campo i materiali valutativi prodotti nel primo anno della ricerca - Sperimentare percorsi progettuali orientati verso lo sviluppo di competenze chiave per la cittadinanza sostenibile - Diffondere una cultura didattica e valutativa orientata verso un apprendimento per competenze Scopi specifici III anno ( Azione 3) VERSO UN CURRICOLO PER COMPETENZE - Elaborare un modello di proposta curricolare centrato sulle competenze chiave per una cittadinanza sostenibile - Adattare e declinare nei diversi contesti scolastici il modello comune di proposta curricolare - Valorizzare e disseminare il lavoro di elaborazione sviluppato a livello di

5 Soggetti e ruoli SOGGETTO RUOLO COMPOSIZIONE Staff di progetto - Elabora il framework e la proposta iniziale - Mantiene i contatti con il gruppo dei Dirigenti della - Elabora il modello di certificazione delle competenze - Gestisce gli incontri con i Collegi docenti della - Sovraintende il gruppo di ricerca di - Fornisce consulenza agli Istituti della Mario Castoldi (coordinatore), Carlo Baroncelli, Michele Scalvenzi (referenti Fondazione Cogeme), Luisa Bartoli,, Enrica Massetti, Mario Martini, Sonia Claris (membri dello staff e responsabili ciascuno di 3 Istituti scolastici) - Documenta percorso e risultati della ricerca Responsabile della ricerca Coordinatore della ricerca Gruppo di ricerca di Gruppo di coordinamento Collegi docenti Commissione curricolo - Coordina il lavoro dello staff di progetto - Coordina il lavoro del gruppo di ricerca di - Partecipa agli incontri con i Dirigenti della - Coadiuva il coordinamento dello staff di progetto e del gruppo di ricerca di - Gestisce lo sviluppo organizzativo del progetto - Tiene i contatti con i Dirigenti della - Elabora i materiali valutativi (I anno) - Coordina il lavoro di elaborazione degli Istituti scolastici (secondo e terzo anno) - Supervisiona lo sviluppo del progetto nelle diverse fasi - Recepiscono la proposta di lavoro della - Progettano e realizzano percorsi didattici (2 anno) - Elabora materiali per un curricolo di competenze (3 anno) Mario Castoldi Enrica Massetti Staff di progetto + 2/3 referenti per Istituto Dirigenti della + staff di progetto Docenti dei singoli Istituti scolastici Docenti dei singoli Istituti scolastici