Maria Montessori e le Esposizioni Internazionali La nascita e lo sviluppo dell EDUCAZIONE COSMICA

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Letizia Leo
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Cascina Triulza EXPO 2015, Milano Venerdì 17 luglio

1 Maria Montessori e le Esposizioni Internazionali La nascita e lo sviluppo dell EDUCAZIONE COSMICA Cascina Triulza EXPO 2015, Milano Venerdì 17 luglio 2015 Expo - Cascina Triulza, 17 luglio 2015 Costanza Locatelli

«Una visione globale degli eventi cosmici affascina il bambino, subito il suo interesse si fissa su un argomento particolare che diviene il punto di partenza per ulteriori studi.

2 «Una visione globale degli eventi cosmici affascina il bambino, subito il suo interesse si fissa su un argomento particolare che diviene il punto di partenza per ulteriori studi. Dato che tutte le parti sono tra loro correlate, prima o poi arriverà ad analizzarle tutte. In questo modo partendo dall intero si passa alle parti e poi di nuovo all intero. Così facendo il bambino sviluppa un tipo di filosofia che gli insegna l unità dell universo. Questo è quello che veramente struttura la sua intelligenza e gli dà una chiara visione del suo posto e del suo compito nel mondo» (M. Montessori, Dall infanzia all adolescenza, 1948) «Il nostro Big Bang» Gli alunni della Classe 2^ anno scolastico 2014/2015

In questo modo partendo dall intero si passa alle parti e poi di nuovo all intero. Così facendo il bambino sviluppa un tipo di filosofia che gli insegna l unità dell universo.

3 Maria Montessori e le Esposizioni Internazionali 1906, Milano: presenzia all Esposizione Internazionale di Milano perché eletta nel Giurì per l assegnazione dei premi nel settore della Pedagogia Scientifica e della Psicologia Sperimentale. Incontra Edoardo Talamo dell Istituto Romano dei Beni Stabili, da qui nascita della prima Casa dei Bambini a Roma nel : Invitata all Esposizione Internazionale di San Francisco. Presenzia con una classe di vetro con 30 bambini, tenuta da Hellen Parkhurst.

Incontra Edoardo Talamo dell Istituto Romano dei Beni Stabili, da qui nascita della prima Casa dei Bambini a Roma nel 1907.

4 2015: Esposizione Internazionale di Milano, organizzazione di un convegno da parte di RETE MONTESSORI con focus centrato sull educazione cosmica.

5 «Per Educazione Cosmica intendiamo una preparazione effettiva delle nuove generazioni a comprendere che l umanità intera tende ad unirsi in un solo organismo [ ] I più potenti e progrediti tra i popoli scoprono sé stessi in uno stato di reale dipendenza da altri popoli minori e sono costretti a considerare con prudenza anche le minime parti: la minoranze. Tutta l umanità risulta oggi organizzata in un solo insieme che funziona similmente a un organismo vivente, dove le varie parti sono tutte necessarie, e il male di una parte porta dolore e malattia a tutto l insieme.» Maria Montessori, 1949

considerare con prudenza anche le minime parti: la minoranze.

6 L educazione cosmica è quindi - nel progetto di Montessori - una particolare scelta, organizzazione e presentazione di contenuti culturali volta ad offrire risposte alle domande sul mondo e sui meccanismi che lo governano che il bambino si pone dai 7 ai 12 anni

culturali volta ad offrire risposte alle domande sul mondo e sui

7 L esplorazione e la conoscenza ( da cui deriva il rispetto ) del mondo vivente e di tutti quegli elementi che lo rendono possibile, di cui l uomo è parte integrante. La consapevolezza che tutto nel sistema è interconnesso ed in esso ciascuno elemento ha un compito funzionale all esistenza del Cosmo stesso. Da questa deriva l Uomo Nuovo e la difesa contro il sopravvenire di guerre. Dall interdipendenza delle parti si origina non solo la vita del tutto, ma anche la concezione che la Cultura non deve essere data a parti separate. Nel piano cosmico tutte le scienze si possono collegare.

La consapevolezza che tutto nel sistema è interconnesso ed in esso ciascuno elemento ha un compito funzionale all esistenza del Cosmo stesso.

8 Conseguenze sul piano educativo 1. Indicazione metodologico-didattica: educazione al rispetto, alla venerazione per l umanità e all ammirazione per il suo cammino ( la storia) nonchè alla gratitudine verso tutti gli uomini; Importanza del contatto con la natura, delle esperienze con le cose toccate, viste con i propri occhi, ma anche delle uscite didattiche intese come istruzione vivente. 2. Visione finalistica del mondo: ciascuno ha un compito, in funzione della vita, per l esistenza del sistema, ma anche della convivenza pacifica tra gli uomini (cultrice della pace e del primato dell educazione in funzione di essa, M. parla di Nazione Unica come visione prospettica e simbolica su cui fondare la pace tra gli uomini).

uomini; Importanza del contatto con la natura, delle esperienze con le cose toccate, viste con i propri occhi, ma anche delle uscite didattiche intese come istruzione vivente. 2.

9 Conseguenze sul piano educativo 3. Concezione culturale: come superamento della frammentazione del sapere e delle artificiose contrapposizioni ad esempio tra le discipline scientifiche e quelle umanistiche.

10 Traduzione nel quotidiano Creazione di un nuovo ambiente e contesto, luogo di occasioni e di esperienze attive attraverso cui il bambino formi la sua individualità, anche imparando a conoscere e rispettare la vita che lo circonda. Per i 3-6 anni: (Esempi di attività) Osservare gli alberi presenti in giardino e loro classificazione con etichette e lessico adeguato. Odorare le erbe aromatiche usate a tavola ed esercitarsi ad appaiarle con il loro nome. Interrare bulbi e semi per osservarne e documentarne la crescita. Visitare l Orto botanico di Brera. Prendersi cura dell orto biologico della scuola. Osservare l eclissi e capirne la dinamica con un semplice esperimento. Raccogliere, trattare e consumare le verdure prodotte nell orto. Accostarsi a semplici nomenclature che denominano le parti di ortaggi e frutta che mangiamo. Consumare piatti tipici preparati da noi o da genitori di culture altre (giapponesi ).

Odorare le erbe aromatiche usate a tavola ed esercitarsi ad appaiarle con il loro nome. Interrare bulbi e semi per osservarne e documentarne la crescita. Visitare l Orto botanico di Brera.

11 Per i 6-11: (esempi di attività) Presentazione impressionistica del Big Bang. Studio e riproduzione delle strisce che narrano l evoluzione della vita e poi dell uomo. Utilizzo di tavole che illustrano ad esempio il ciclo dell acqua, dove attivamente si appongono le nomenclature relative ai fenomeni di glaciazione, liquefazione ed evaporazione con autocontrollo, attraverso la «tavola parlata». Conoscenza e classificazione dei vari tipi di cereali di cui possiamo nutrirci per apprenderne nomi e caratteristiche. Lo stesso per le spezie quale il pepe, ma anche per alimenti tipici come il caffè, con lo studio di tutte le parti della pianta, ma anche la conoscenza del procedimento di preparazione dell «espresso». Ampliamenti con approfondimento di: proverbi, curiosità, leggende, poesie su tutti gli elementi naturali di cui l uomo si nutre. Nomenclature e libretti per lo studio di parti inerenti pesci, anfibi, bovini e animali da cortile. Cartelloni in cui si evidenzia il ciclo vitale (dall uovo o dall embrione all esemplare adulto e quindi all uovo) Contatto diretto con la natura attraverso coltivazione del Bio-Orto, visita alle cascine, viaggio in battello sull Adda, visita al parco dei Camuni..

attraverso la «tavola parlata». Conoscenza e classificazione dei vari tipi di cereali di cui possiamo nutrirci per apprenderne nomi e caratteristiche.

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