METAEMOZIONE, COMPETENZA EMOTIVA E COMPRENSIONE DELLE EMOZIONI

Dimensione: px

Iniziare la visualizzazioe della pagina:

Download "METAEMOZIONE, COMPETENZA EMOTIVA E COMPRENSIONE DELLE EMOZIONI"

Ada Franchi
5 anni fa
Visualizzazioni

1 Insegnamento Psicologia delle disabilità e dell integrazione (Prof.ssa Ottavia Albanese) METAEMOZIONE, COMPETENZA EMOTIVA E COMPRENSIONE DELLE EMOZIONI TEC Test of Emotion Comprehension (Pons ed Harris, 2000; versione italiana a cura di Albanese e Molina, 2008) Dott.ssa Barbara Girani De Marco

2 In questa lezione: 1. Aspetti teorici principali (metaemozione, competenza emotiva e comprensione delle emozioni) 2. Individuare le caratteristiche dello strumento (tavole n.23 in versione maschile e femminile) e le componenti valutate nel test 3. Video bambino con sindrome di Down 4. TEC e riflessioni sulla pratica psicologica ed educativa

3 What is an emotion? (James, 1884) Prospettiva evoluzionisticofunzionalista: emozioni come innate, ereditate dalla specie. Si attivano in modo differenziato con determinati stimoli. Si sottolinea il loro ruolo adattivo (Darwin, 1872; Tomkins, 1962; Ekman e Friesen, 1971; Izard, 1977; Plutchik, 1980). Prospettiva cognitivista: emozione come risultato di valutazioni cognitive che l individuo attua di fronte ad uno stimolo interno o esterno a sè (Schacther, Singer, 1962; Lazarus, 1982; Scherer, 1984). Prospettiva sociocostruzionista: viene sottolineato il ruolo comunicativo delle emozioni. Il fine delle emozioni è stabilire relazioni con gli altri (Trevarthen, 1979; Harrè, 1986; Saarni, 1999).

4 Emozione oggi Oggigiorno definizione multimodale secondo cui l emozione implica aspetti biologici, cognitivi, espressivi, motivazionali, soggettivi, culturali. L emozione, per essere considerata tale, deve venire suscitata da uno specifico stimolo esterno o interno all individuo, durare per un tempo limitato ed essere costituita da diverse componenti o modalità di reazione (l attivazione fisiologica, la valutazione della situazione-stimolo innescante, la componente motivazionale, il comportamento espressivo e il sentimento o vissuto soggettivo) (Schmidt e Tinti, 2002).

5 Emozioni ed abilità ad esse legate -Accanto alla discussione sulla definizione stessa di emozione, si inserisce un ampio filone di ricerche relative alle capacità legate alle emozioni. - In particolare, la psicologia dello sviluppo sta mostrando un crescente interesse verso la cosiddetta competenza emotiva ovvero l insieme delle capacità che consentono di riconoscere, comprendere, rispondere coerentemente alle emozioni altrui e di regolare l espressione delle proprie (in Albanese, Lafortune, Daniel et al., 2006).

6 Emozioni ed abilità ad esse legate - Un sostanziale contributo nello studio della competenza emotiva è stato offerto da Carolyn Saarni (1999) che la descrive come il risultato di otto capacità: - la consapevolezza dei propri stati emotivi, - la capacità di percepire le emozioni altrui, - l uso di una terminologia emotiva appropriata, - l empatia, - la capacità di distinguere tra stati emotivi manifesti e provati, - la capacità di coping adattivo mediante autoregolazione, - la consapevolezza dell importanza della comunicazione nelle relazioni interpersonali e l autoefficacia emotiva.

7 Emozioni ed abilità ad esse legate - Il contributo di Saarni risulta essere innovativo per due aspetti principali: - viene dato rilievo all interazione dinamica tra fattori personali (capacità di base), sociali (comportamenti appresi) e culturali (valori), sottolineando come l individuo emotivamente competente utilizza le proprie capacità emotive in contesti culturali specifici per il raggiungimento dei risultati socio-relazionali desiderati; - l autrice focalizza l attenzione sulla sfera metacognitiva, ovvero la consapevolezza e la gestione delle proprie emozioni.

Metaemozione: definizioni e applicazioni Definizione: con il termine metaemozione si intende da un lato la comprensione che il soggetto ha della natura, delle cause e delle possibilità di controllare

8 Metaemozione: definizioni e applicazioni Definizione: con il termine metaemozione si intende da un lato la comprensione che il soggetto ha della natura, delle cause e delle possibilità di controllare le emozioni; dall altro, la capacità del soggetto di controllare e regolare l espressione delle emozioni (Pons e Harris, 2000) Lo sviluppo della metaemozione è diventato, quindi, negli ultimi vent anni, oggetto di studio della psicologia dello sviluppo rappresentando il paradigma di ricerca con cui si traduce il processo metacognitivo nello sviluppo delle emozioni (Pellerey, 2003). A partire da queste premesse l obiettivo di alcuni ricercatori è stato quello di analizzare l evoluzione di una tale competenza (Harris, 1991, trad. it.; 1983; Harris et all., 1981).

9 verso la competenza metaemotiva I bambini acquisiscono gradualmente una comprensione della propria vita emotiva diventando sempre più abili nel fronteggiare situazioni di disagio e di ansia; inoltre, la competenza nell affrontare più efficacemente le proprie emozioni trova la sua origine nella comprensione delle loro cause (Pons, Harris e de Rosnay, 2000; Saarni, Mumme e Campos, 1998) La competenza metaemotiva comprende tutti i processi auto-regolativi attraverso cui un soggetto, consapevole che esiste una emozione, si interroga sulla sua natura, sulle sue cause e sulle modalità di esprimerle e condividerle con l ambiente (Pons e Doudin, 2000). Un lavoro recente e sistematico sullo sviluppo delle competenze metaemotive in bambini dai due agli undici anni è stato svolto da Pons e Harris (2000, 2004) attraverso la costruzione e l impiego di un test, il Test of Emotion Comprehension (TEC) di cui abbiamo curato la validazione italiana (Albanese et al 2006)

10 La comprensione delle emozioni Negli ultimi trent anni, i ricercatori hanno utilizzato diversi strumenti per valutare l abilità dei bambini di assumere le prospettive emotive degli altri (perspective-taking) e per indagare le conoscenze rispetto all atteggiamento emotivo (Harris, 1989; Saarni, 1999). Globalmente definite come comprensione delle emozioni da Harris (1989) Comprensione del bambino della natura, delle cause e delle conseguenze delle emozioni, della possibilità di controllare l espressione emotiva e regolarne gli effetti. Emozione come oggetto di conoscenza

11 Esercitazione: individuare le componenti valutate attraverso il Foglio di risposta considerando che: Componente 1 (item 1-5) = Riconoscimento Componente 2 (item 6-10) Componente 3(item 11-12) Componente 4(item 13) Componente 5 (item 14-17) Componente 6 (item 18) Componente 7 (item 19) Componente 8 (item 20) Componente 9 (item 21-23)

12 TEC- Test per valutare la comprensione delle emozioni Il Tec permette di valutare la natura complessiva dello sviluppo delle emozioni e la variabilità individuale. Il TEC valuta 9 componenti di comprensione delle emozioni: 1. Riconoscimento (etichettamento) 2. Causa esterna (situazionale) 3. Desiderio 4. Conoscenza (credenza) 5. Ricordo 6. Regolazione 7. Occultamento (nascondere) 8. Emozioni miste (ambivalenti) 9. Morale

13 TEC- Test per valutare la comprensione delle emozioni In generale si possono individuare tre distinti stadi di sviluppo: verso i 3 anni i bambini si focalizzano sulle determinanti esterne e situazionali delle emozioni; tra i 4 e i 7 anni, la comprensione delle emozioni acquista carattere mentalistico, ovvero le persone sono viste come agenti intenzionali motivate dai desideri; dagli 8 anni, i bambini diventano più consapevoli del fatto che una persona può riflettere su una situazione con varie prospettive (emozioni ambivalenti, emozioni sociali). Ordinamento gerarchico del campione italiano: I. Riconoscimento (etichettamento) II. Causa esterna (situazionale) III. Desiderio IV. Conoscenza (credenza) V. Ricordo VI. Occultamento (nascondere) VII. Morale VIII. Regolazione IX. Emozioni miste (ambivalenti)

14 Età di sviluppo delle diverse componenti Comprensione della natura delle emozioni 1. Riconoscimento e categorizzazione di gioia, paura, tristezza, collera (2-3 anni) 8. Categorizzazione di emozioni miste (8 anni) Comprensione delle cause delle emozioni 2. Comprensione delle cause esterne (3 anni) 3. Comprensione del ruolo dei desideri (4 anni) 4. Comprensione del ruolo delle credenze (6 anni) 5. Comprensione dell influenza dei ricordi (5-6 anni) 9. Comprensione del ruolo della morale (8 anni) Comprensione del controllo delle emozioni 7. Distinzione emozione apparente/provata (6 anni) 6. Regolazione dell esperienza emotiva (8 anni) (a cura di Albanese e Molina, 2008, p. 29)

15 L andamento delle competenze nel campione di standardizzazione italiana Punteggi medi per età (in anni) N Media 3 anni 110 2,11 4 anni 113 3,19 5 anni 109 4,62 6 anni 107 5,62 7 anni 107 6,28 8 anni 106 7,07 9 anni 104 7,73 10 anni 104 7,88 11 anni 107 8,03 Totale 967 5,79

16 Libro TEC e alcune ricerche Relazioni di attaccamento e stile materno Competenza linguistiche Memoria di lavoro non verbale Comprensione delle emozioni Relazione tra dimensione cognitiva, affettiva e sociale Abilità sociali (comportamenti prosociali)

17 Spunti e riflessioni Interessante indagare cosa avviene in popolazioni atipiche (bambini con autismo, maltrattati, )? Quali implicazioni e quali suggerimenti può fornire questo test? In ambito psicologico In ambito educativo In ambito scolastico

19 TEC di L. (età 7 anni) bambino con sindrome di Down Componenti Punteggio Riconoscimento 1 Causa esterna 0 Desiderio 0 Conoscenza 0 Ricordo 1 Regolazione 1 Occultamento 1 Emozioni miste 0 Morale 0 Punteggio Totale: 4

Documenti analoghi

TEC Test of Emotion Comprehension (Test di Comprensione delle Emozioni)

Insegnamento Psicologia delle disabilità e dell integrazione (Prof.ssa Ottavia Albanese) TEC Test of Emotion Comprehension (Test di Comprensione delle Emozioni) (Pons ed Harris, 2000; versione italiana