CURRICOLO VERTICALE D ISTITUTO A.S. 2015/ 16

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1 CURRICOLO VERTICALE D ISTITUTO A.S. 2015/ 16 1

2 2 PREMESSA Le Nuove Indicazioni per il curricolo della scuola dell infanzia e del primo ciclo di istruzione tracciano le linee e i criteri per il conseguimento delle finalità formative e degli obiettivi di apprendimento per la scuola dell infanzia e del primo ciclo. Le singole discipline sono considerate nella loro specificità ma vengono proposte all interno di tre grandi aree disciplinari: area linguistico-artistico-espressiva; area storico-geografica; area matematico-scientifico-tecnologica. Viene così sottolineata l importanza di un insegnamento disciplinare non frammentato, ma capace di far cogliere le interconnessioni tra i diversi saperi e di avviare gli alunni ad una visione unitaria della conoscenza. Il curricolo tiene conto degli orientamenti europei, ma è anche attento ai contenuti più significativi della nostra tradizione culturale. La didattica delle Indicazioni, senza trascurare una solida competenza strumentale, intende accrescere l autonomia di pensiero, di studio e di apprendimento dell alunno. Le Nuove Indicazioni intendono essere rispettose dell autonomia degli insegnanti: definiscono i criteri che una buona proposta didattica deve rispettare, ma non prescrivono in modo dettagliato e minuzioso come devono lavorare gli insegnanti. La scuola è luogo di incontro e di crescita finalizzata a: dare senso alla frammentazione del sapere calibrare gli interventi educativi e formativi in relazione al soggetto.

3 Le nuove Indicazioni individuano nelle competenze-chiave di cittadinanza, le competenze che devono essere acquisite al termine del primo ciclo d istruzione: 1) Comunicazione nella madre lingua: dimostrare una padronanza della lingua Italiana tale da consentire di comprendere enunciati ed esiti di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni. 2) Comunicazione nelle lingue straniere: essere in grado, nell incontro con persone di altra nazionalità, di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua europea. 3) Competenza matematica di base in scienze e tecnologia: saper analizzare, grazie alle conoscenze matematiche e scientifico tecnologiche acquisite, dati e fatti della realtà e saper verificare l attendibilità delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri. 4) Competenza digitale: avere buone competenze digitali, usare con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare dati e saper distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano approfondimento. 5) Imparare ad imparare : possedere un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed essere allo stesso tempo in grado di ricercare e di procurarsi velocemente informazioni impegnandosi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo. 6) Competenze sociali e civiche: avere cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimilare il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile. 7) Spirito di iniziativa ed imprenditorialità: essere capaci di assumersi le proprie responsabilità, saper chiedere aiuto quando si è in difficoltà e saper fornire aiuto a chi lo chiede. 8) Consapevolezza ed espressione culturale: essere consapevoli delle proprie potenzialità ed impegnarsi in campi espressivi, motori ed artistici più congeniali; essere disposti ad analizzare se stessi e misurarsi con le novità e gli imprevisti. 3

4 Al termine della scuola dell infanzia e della scuola primaria vengono fissati i traguardi per lo sviluppo delle competenze relative ai campi di esperienza e alle discipline. Nella scuola del primo ciclo i traguardi costituiscono i criteri per la valutazione delle competenze attese e, nella loro scansione temporale, sono prescrittivi. 4

5 5 La struttura del nostro curricolo Il Curricolo verticale che quest anno la commissione ha elaborato, fissa le competenze, gli obiettivi di apprendimento e i traguardi di competenza da raggiungere per ogni annualità in un ottica di progressione verticale che attraversa le dimensioni nelle quali si struttura la conoscenza: Scuola dell Infanzia (Campi di esperienza) Scuola Primaria (Ambiti disciplinari) SCUOLA DELL INFANZIA SCUOLA PRIMARIA Campi di Esperienza Aree Disciplinari SCUOLA DELL INFANZIA (Campi di Esperienza) SCUOLA PRIMARIA (Aree Disciplinari) DISCIPLINE I discorsi e le parole Area Linguistica Italiano - Inglese La conoscenza del mondo Area Scientifica-Logico-Matematica Matematica Scienze - Tecnologia Il se e l altro Area Socio-Antropologica Storia Geografia - Religione Il corpo e il movimento Area Motoria Educazione Motoria Immagini, suoni, colori Area Espressiva Arte e Immagine - Musica

6 6 Curricolo verticale d Istituto Il Curricolo d Istituto è il percorso che delinea dalla scuola dell infanzia alla scuola primaria un processo unitario, graduale e coerente, continuo e progressivo, verticale ed orizzontale, delle tappe e delle scansioni d apprendimento dell allievo, in riferimento alle competenze da acquisire e ai traguardi in termini di risultati attesi. L obiettivo essenziale è quello di motivare gli alunni creando le condizioni per un apprendimento significativo e consapevole che consenta di cogliere l importanza di ciò che si impara e di trovare nell apprendere il senso dell andare a scuola. La costruzione del curricolo si basa su un ampio spettro di strategie e competenze in cui sono intrecciati e interrelati il sapere, il saper fare, il saper essere. CAMPI DI ESPERIENZE Introdurre ai sistemi simbolico-culturali attraverso i campi di esperienza, luoghi del fare e dell agire del bambino, per favorirne il percorso educativo ed orientarlo nella molteplicità e nella diversità degli stimoli e delle attività, attraverso lo sviluppo dell identità dell autonomia, della competenza e delle prime esperienze di cittadinanza. DISCIPLINE E POSSIBILI AREE DISCIPLINARI Organizzare gli apprendimenti orientandoli verso saperi di tipo disciplinare. Promuovere la ricerca di connessioni ed interconnessioni trasversali tra diversi saperi disciplinari, per assicurare l unitarietà dell insegnamento. Far interagire e collaborare le discipline, in modo da confrontarsi ed intrecciarsi tra loro evitando frammentazioni. Utilizzare strumenti e metodi molteplici che contribuiscono a rafforzare trasversalità ed interconnessioni. TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE Individuare percorsi (piste culturali e didattiche) che consentano di finalizzare l azione educativa allo sviluppo integrale dell alunno (saper, saper fare,saper vivere con gli altri). OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO Individuare campi del sapere, conoscenze e abilità organizzati in nuclei tematici e ritenuti strategici per raggiungere i traguardi per lo sviluppo delle competenze.

7 7 IL CURRICOLO DELLA SCUOLA DELL INFANZIA PREMESSA La scuola dell infanzia, alla luce di una nuova visione umanistica della società, già fortemente connotata da principi di pluralismo culturale, si rivolge a tutti i bambini e le bambine dai tre ai sei anni di età concorrendo alla formazione completa dell individuo con un azione educativa orientata ad accogliere la diversità el unicità di ciascuno. Essa si pone la finalità di promuovere nei bambini lo sviluppo dell identità, dell autonomia, della competenza e li avvia alla cittadinanza. Tali finalità convergono all interno dei cinque campi di esperienza che a loro volta si articolano in traguardi di sviluppo delle competenze suggerendo all insegnante orientamenti, attenzioni e responsabilità nell organizzare piste di lavoro: 1. Il sé e l altro 2. Il corpo e il movimento 3. Immagini, suoni, colori 4. I discorsi e le parole 5. La conoscenza del mondo Volendo collocare i campi di esperienza all interno delle competenze chiave europee, a cui più strettamente fanno riferimento, potremmo stabilire una corrispondenza del tipo:

8 Il curricolo della scuola dell infanzia non coincide con la sola organizzazione delle attività didattiche che si realizzano nella sezione e nelle intersezioni, nei laboratori ma si esplica in un equilibrata integrazione di momenti di cura, di relazione dove le stesse routine svolgono funzione regolatrice e offrono l input per nuove esperienze. L organizzazione degli spazi e dei tempi diventa elemento di qualità pedagogica dell ambiente educativo e pertanto deve essere oggetto di esplicita progettazione e verifica (curricolo implicito). L elaborazione dell intreccio tra i suddetti curricoli si pone come compito imprescindibile per i docenti che prevedono come parte integrante della progettazione anche la pratica della documentazione e della valutazione, rendendo così visibili i percorsi di crescita e i progressi dell apprendimento di tutti e di ciascuno. Finalità della scuola dell infanzia è promuovere nei bambini lo sviluppo dell identità, dell autonomia, della competenza avviandoli all esercizio della cittadinanza. Le Indicazioni nazionali individuano i seguenti traguardi per lo sviluppo della competenza al termine della Scuola dell Infanzia. 8

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10 10 IL CURRICOLO DELLA SCUOLA PRIMARIA PREMESSA La Scuola Primaria comprende un arco di tempo che va dai 6 ai 10 anni e rappresenta una tappa importante nella maturazione della personalità e del proprio progetto di vita, poiché pone le basi per significativi traguardi educativi, culturali e professionali. L alunno andrà ad acquisire gradualmente quelle competenze indispensabili per continuare ad apprendere a scuola e successivamente nella vita. In tale prospettiva la scuola del I ciclo privilegia questi elementi: accompagna l alunno nell elaborare il senso della propria esperienza educativa; promuove l alfabetizzazione culturale di base che include quella strumentale e la potenzia attraverso i linguaggi e i saperi delle varie discipline; pone le basi per la pratica consapevole della Cittadinanza e per una prima conoscenza della Costituzione; si organizza come ambiente di apprendimento garantendo il successo formativo per tutti gli alunni. Il curricolo della scuola primaria si articola attraverso le discipline, in una prospettiva che deve sempre tendere all unitarietà del sapere intesa come capacità di comporre le conoscenze acquisite in un quadro organico e dotato di senso.

11 11 La scuola primaria Le Indicazioni Nazionali individuano i seguenti Traguardi per lo sviluppo della competenza al termine della Scuola Primaria.

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162 162 Il presente documento è stato realizzato grazie ad una COMMISSIONE appositamente nominata dal Dirigente Scolastico dell Istituto Giuseppe Aldobrandini, Suor Silvana, allo scopo di stendere un Curricolo verticale che fissi le competenze, gli obiettivi di apprendimento(abilità e conoscenze) e i traguardi di competenza da raggiungere per ogni annualità in un ottica di progressione verticale che attraversa le dimensioni nelle quali si struttura la conoscenza. Membri della commissione: Scuola dell Infanzia Ins. Napolitano Daniela Sanò Stefania Scuola Primaria Ins. Bassu Flavia Ins. Catalani Gabrie lla Ins.La Spada Lorenza Ins. Liso M. Grazia Ins. Pierpaoli A. Maria Ins. Pisano Cristiana Ins. Tarroni Marzia